论文部分内容阅读
吕叔湘先生曾经说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”。“活”其实就是激活学生的情绪,使之精神振奋起来,调动他们学习的积极性,再将这种积极性迁移到整个教学过程中。如何做到这一点?在教学中我尝试着采用情景教学的模式效果很好。
情景教学就是根据教材内容和学生特点,教师通过创设一系列情景来激活学生思维,使其积极参与教学活动,让学生成为感受领悟知识的主角的教学形式。这种教学形式主张以学生活动为主线、课堂活动舞台为空间、以学科内容为活动内容、以学生为表演角色。是一种变过去僵化的课堂教学为充满勃勃生机的课堂生活的教学方式。下面就情景教学形式的必要性及在教学中的具体做法谈几点个人感悟。
一、实施情景教学的必要性
1、传统观念下的教学是教师意志和行为的体现,教师是教学的主宰,学生要围绕老师设计的教学环节,进行被动式活动,教学模式呈僵化,封闭性特征。它注重的是对学生认知和记忆水平的培养,而忽视了学生的主体地位,忽视了对学生技能,情感,态度,价值观等情商的培养。学生学到的只是一些教条,不知道它们在现实中有什么用,如何用,甚至觉得他们和现实是相矛盾的,是无用的东西。这样便大大降低了学生的教学参与兴趣和学习效率,导致学生产生厌倦,抵触,应付的情绪和行为,挫伤了学生学习的积极性。
2、现行教材为激发学生学习兴趣提供了依据。现行的初中思想品德课教材,改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格,从实际事例入手,调动情感因素,使内容显得生动活泼、引人入胜,很符合学生的年龄特点和认识规律,这就为运用情景教学手段提供了客观依据,也激发了学生的学习兴趣,为调动学生内在的学习动力提供了契机。
3、现在的政治中考实行开卷考试,这也需要教师实施情景教学。开卷考试后,试题对学生的分析推理能力要求加大,而且材料越来越鲜活,这就要求思想品德教师不断在课堂教学中设置一个个情景,教会学生运用书本理论知识分析一个个具体的情景材料。
二、情景教学的具体应用
1、情景教学的创设要求尊重学生主体地位
现代教育观认为,教学过程是一个教师“教”与学生“学”的双边活动过程。在这个过程中,学生是学习的主体,当然也是教学情景创设的积极参与者,不应把教学情景的创设只当作是教师的事,而让学生只是被动地进入教师所创设好的情景中。教师应充分尊重学生的主体地位,让学生在自己参与创设的问题情景中去探求、感悟新知,在这样一种情景创设中,获得知识的多少是其次,对学生来讲更主要的是这种从未有过的全新体验。如,在讲《青少年司法保护》时,为了加深学生对犯罪的鉴别能力和对犯罪根源的深入思考,激发学生学习法律的兴趣和热情,课堂上我采用了模拟法庭这一情景活动。模拟法庭演绎了一场因校园集会插队风波引起了当事人怀恨在心,纠集两个朋友帮忙“教训”对方,引发了后来的砍人事件。课上由学生扮演的司法角色,能比较流畅地表演各个司法程序,使在场观摩的同学基本了解法院审理一个案件的基本流程。同时在场观摩的学生在目睹了同龄人因一念之差失足犯罪和失足后痛心忏悔的表情,深感震撼和警醒。在这个动态的模拟法庭中,既让学生们感受了案情,又能达到学习法律知识,规范自己行为的良好教学效果。
2、情景教学的创设要着眼学生的实际
初中思想品德教材的内容与现实生活存在着密切的联系,它源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。但由于课本的局限性,使得它与学生的实际尚存在一定的距离,而情景教学的创设可以弥补这一不足。教学中创设贴近学生生活实际的教学情景,既能让学生从课堂中走向生活,又能把认知过程与生活体验融合起来。如,在讲《新学校,新同学》(人教版七年级上)一课时,先组织学生参观新校园,这样将学生直接引到一个大的教学情景当中,使学生感到新颖、好奇。然后让学生做了一份“问卷调查”:(1)学校给你的第一印象是_________。(2)你最喜欢学校的一个地方是_________。(3)进入新学校给你留下深刻印象的一件事是_________。这种情景教学的设计不仅体现了“生活即教材”的教材观,同时也让学生切实感受到了新学校,新的初中生活,提高了学习的兴趣。
3、情景教学的创设要结合当前的社会的热点
探究始于问题,而问题的发现及提出常常依赖与问题情景的创设,问题情景的“张力”越强,就越能激发起学生的好奇心和探究欲。越是社会热点问题越容易引起学生的注意力和思想的共鸣。因此,在课堂教学中,应针对一些教学的重点知识和难点知识,创设一些问题情境,引发他们的兴趣,激发他们的求知欲。如,我在讲授《灿烂的中华文化》时,导课时我就将课堂设置为一个奥运会的申办现场会,学生为中国派出的申奥代表,老师作为奥运委员。这样极大的调动了学生的兴趣,每个学生都急于想知道自己要做什么。然后我让中方申奥代表(学生扮演)介绍奥运会徽“中国印?舞动的北京”和奥运吉祥物“福娃”所蕴涵的中华文化。同时介绍了地方的文化特色。最后由奥运委员(老师扮演)做点评申奥通过。整个课上学生的参与性都很高,表现都很积极。这样即对学生进行了爱国主义教育,同时也取得了很好的教学效果。
4、情景教学的创设形式应呈现多样化
学生学习的兴趣要靠培养,也要靠感染,才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过情景形式的多样化来启发学生学习的兴趣。在我的教学实践中曾经采用过的有:文字材料情景、漫画情景、演示情景、动画情景、视频情景、故事情景、问题情景等等,无论是哪种形式,只要能服务于教学内容,能激发学生的求知欲,能调动学生学习动机,能给学生带来感悟新知的情感体验,都应该采用,而不能拘于一种形式。
总之,在思想品德课的教学中,创设各种学习情景,可以有效地激发学生的求知欲和好奇心,增强学生学习的积极性和主动性,对满足学生的心理需求,使学生对思品课能保有持久学习兴趣,是有一定的帮助。但我们在创设教学情景的时候要注意不能离开教学内容一味地追求形式,重要是要从学生的兴趣和可接受性出发,从教材实际内容出发,选择恰如其分的教学情景形式,否则就会出现哗众取宠的现象。
情景教学就是根据教材内容和学生特点,教师通过创设一系列情景来激活学生思维,使其积极参与教学活动,让学生成为感受领悟知识的主角的教学形式。这种教学形式主张以学生活动为主线、课堂活动舞台为空间、以学科内容为活动内容、以学生为表演角色。是一种变过去僵化的课堂教学为充满勃勃生机的课堂生活的教学方式。下面就情景教学形式的必要性及在教学中的具体做法谈几点个人感悟。
一、实施情景教学的必要性
1、传统观念下的教学是教师意志和行为的体现,教师是教学的主宰,学生要围绕老师设计的教学环节,进行被动式活动,教学模式呈僵化,封闭性特征。它注重的是对学生认知和记忆水平的培养,而忽视了学生的主体地位,忽视了对学生技能,情感,态度,价值观等情商的培养。学生学到的只是一些教条,不知道它们在现实中有什么用,如何用,甚至觉得他们和现实是相矛盾的,是无用的东西。这样便大大降低了学生的教学参与兴趣和学习效率,导致学生产生厌倦,抵触,应付的情绪和行为,挫伤了学生学习的积极性。
2、现行教材为激发学生学习兴趣提供了依据。现行的初中思想品德课教材,改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格,从实际事例入手,调动情感因素,使内容显得生动活泼、引人入胜,很符合学生的年龄特点和认识规律,这就为运用情景教学手段提供了客观依据,也激发了学生的学习兴趣,为调动学生内在的学习动力提供了契机。
3、现在的政治中考实行开卷考试,这也需要教师实施情景教学。开卷考试后,试题对学生的分析推理能力要求加大,而且材料越来越鲜活,这就要求思想品德教师不断在课堂教学中设置一个个情景,教会学生运用书本理论知识分析一个个具体的情景材料。
二、情景教学的具体应用
1、情景教学的创设要求尊重学生主体地位
现代教育观认为,教学过程是一个教师“教”与学生“学”的双边活动过程。在这个过程中,学生是学习的主体,当然也是教学情景创设的积极参与者,不应把教学情景的创设只当作是教师的事,而让学生只是被动地进入教师所创设好的情景中。教师应充分尊重学生的主体地位,让学生在自己参与创设的问题情景中去探求、感悟新知,在这样一种情景创设中,获得知识的多少是其次,对学生来讲更主要的是这种从未有过的全新体验。如,在讲《青少年司法保护》时,为了加深学生对犯罪的鉴别能力和对犯罪根源的深入思考,激发学生学习法律的兴趣和热情,课堂上我采用了模拟法庭这一情景活动。模拟法庭演绎了一场因校园集会插队风波引起了当事人怀恨在心,纠集两个朋友帮忙“教训”对方,引发了后来的砍人事件。课上由学生扮演的司法角色,能比较流畅地表演各个司法程序,使在场观摩的同学基本了解法院审理一个案件的基本流程。同时在场观摩的学生在目睹了同龄人因一念之差失足犯罪和失足后痛心忏悔的表情,深感震撼和警醒。在这个动态的模拟法庭中,既让学生们感受了案情,又能达到学习法律知识,规范自己行为的良好教学效果。
2、情景教学的创设要着眼学生的实际
初中思想品德教材的内容与现实生活存在着密切的联系,它源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。但由于课本的局限性,使得它与学生的实际尚存在一定的距离,而情景教学的创设可以弥补这一不足。教学中创设贴近学生生活实际的教学情景,既能让学生从课堂中走向生活,又能把认知过程与生活体验融合起来。如,在讲《新学校,新同学》(人教版七年级上)一课时,先组织学生参观新校园,这样将学生直接引到一个大的教学情景当中,使学生感到新颖、好奇。然后让学生做了一份“问卷调查”:(1)学校给你的第一印象是_________。(2)你最喜欢学校的一个地方是_________。(3)进入新学校给你留下深刻印象的一件事是_________。这种情景教学的设计不仅体现了“生活即教材”的教材观,同时也让学生切实感受到了新学校,新的初中生活,提高了学习的兴趣。
3、情景教学的创设要结合当前的社会的热点
探究始于问题,而问题的发现及提出常常依赖与问题情景的创设,问题情景的“张力”越强,就越能激发起学生的好奇心和探究欲。越是社会热点问题越容易引起学生的注意力和思想的共鸣。因此,在课堂教学中,应针对一些教学的重点知识和难点知识,创设一些问题情境,引发他们的兴趣,激发他们的求知欲。如,我在讲授《灿烂的中华文化》时,导课时我就将课堂设置为一个奥运会的申办现场会,学生为中国派出的申奥代表,老师作为奥运委员。这样极大的调动了学生的兴趣,每个学生都急于想知道自己要做什么。然后我让中方申奥代表(学生扮演)介绍奥运会徽“中国印?舞动的北京”和奥运吉祥物“福娃”所蕴涵的中华文化。同时介绍了地方的文化特色。最后由奥运委员(老师扮演)做点评申奥通过。整个课上学生的参与性都很高,表现都很积极。这样即对学生进行了爱国主义教育,同时也取得了很好的教学效果。
4、情景教学的创设形式应呈现多样化
学生学习的兴趣要靠培养,也要靠感染,才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过情景形式的多样化来启发学生学习的兴趣。在我的教学实践中曾经采用过的有:文字材料情景、漫画情景、演示情景、动画情景、视频情景、故事情景、问题情景等等,无论是哪种形式,只要能服务于教学内容,能激发学生的求知欲,能调动学生学习动机,能给学生带来感悟新知的情感体验,都应该采用,而不能拘于一种形式。
总之,在思想品德课的教学中,创设各种学习情景,可以有效地激发学生的求知欲和好奇心,增强学生学习的积极性和主动性,对满足学生的心理需求,使学生对思品课能保有持久学习兴趣,是有一定的帮助。但我们在创设教学情景的时候要注意不能离开教学内容一味地追求形式,重要是要从学生的兴趣和可接受性出发,从教材实际内容出发,选择恰如其分的教学情景形式,否则就会出现哗众取宠的现象。