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【摘要】在初中语文教学中，许多学校开始利用学讲计划来进行教学，但是在施行的过程中，存在着许多的问题，严重阻碍着初中语文教学的课堂效率，以及学生语文学习能力的有效提高。本文基于此，探究了解决初中语文教学困境的对策。
【关键词】学讲计划；语文教学；困境；措施
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文中推行学讲计划，使得语文课堂的效率得到了有效的提高，但是在这个过程中，存在着诸多问题，我们不能任由这些问题愈演愈烈，因此需要采取有效的对策进行解决。
一、学讲计划的困境
在目前的初中教学中，大多都引进了学讲计划来进行教学，其用于初中语文教学中有着非常重要的作用，可以有效激发学生对于语文科目的学习兴趣，同时还有效地提高了语文课堂的教学效率。但是在推行学讲计划的同时，其也面临着不容忽视的困境。首先是学生之间有着严重的分化现象，在进行小组合作学习的时候，许多优等生会选择在一个小组内进行讨论，学习不好的学生则被分在了一个小组内，这样在优等生回答问题的同时，很多学习一般的学生会不愿意再回答问题，因此这样学习小组之间的差异性表现，使得真正意义上的小组讨论变成了学生之间差距拉大的平台。其次是教师缺乏有效的课堂引导在学讲计划推行的时候，许多学生面对这一新型的教学手段，产生了较多的困惑，很多学生找不到学习的方向，因此许多学习一般的学生在进行学习的时候，无法抓住真正的学习重点，只是研究了一些简单的问题，而对于稍难一些的问题，研究起来会显得非常吃力，进而其也就失去了对语文学习的兴趣，因此教师需要在课堂中进行有效的引导，在让学生主动去学习的同时，抓住本节课需要学习的重点内容，给学生以指导，引导学生找到学习的方向，这样可以更好地让学生践行学讲计划的最终目标。最后，由于学讲计划是在初中语文教学中的一种新型教学模式，其有着较多的新内容，因此许多学生由于不理解，仅仅只是应付差事，流于表面，她们对课堂自主讨论，并不感兴趣，因此也就使得这一教学手段无法发挥其应有的效用。以上就是学讲计划在初中语文推行过程中的困境，值得初中语文教师们的广泛关注[1]。
二、学讲计划探索语文教学走出困境的措施
（一）指导小组合作，给学生思考的空间
在教学中，为了避免集体教学中，一些学生进行滥竽充数，教师对可以对学生进行分组，把小组合作落到实处，进行各个小组讨论，在进行集体的讨论，如果什么想法都没有，就进行讨论，最终的结果还是出现学生“两极分化”的现象，学生之间的差距太大，导致差生失去学习语文的兴趣和动力，这样也不利于学生思维能力的发展[2]。
（二）建立小组竞争机制
学生的分组不能随意进行，语文老师是在教学中对学生的语文学习情况进行提前了解，对学习情况相近的学生分为一组，以保证每组之间的学习能力不会相差太大。同时推选各个小组中语文成绩优秀且责任心强的学生作为组长，在教学课堂对各层次小组学生进行任务的分配，而且各层学生小组的任务难易程度对于小组学生语文学习情况的相匹配。同时在小组之间实行竞争制度，利于加分制，激发小组学生之间的合理竞争，将学生的积极性很快的调动起来[3]。
（三）做好教师的引导作用
学生在成长阶段，在学习上，没有太多的毅力，所以在学习上，语文老师要对学生加以引导，使学生不在课堂之上浪费时间。例如，对课文的预习和诵读，可以在课外进行，对于文章的品读、分析等，在课堂上给予学生更多的时间进行讨论。同时要注意查看各个小组的情况，及时调整教学方案。
（四）精心进行教学设计，营造好的教学环境
有的学生在学习过程中，容易精力分散，不能精力集中的进行课程的学习。因此在教学中，教师在恰当的时候，要用特别的方式吸引学生的注意力。所以课程的有趣生动是教师拉动学生集中精力学习的现代教学的中心，是以学生为中心，变被动为主动，对其进行引导、辅助，以调动学生学习兴趣的目的，进行语文学习的一个过程。在课堂中，教师可以多采用一些教学方法，引导学生发挥自己对语法学习的主动性，在学习中得到乐趣，体验过程中学到知识。例如在每次上课前，布置任务让学生自我预习，对新知识进行资料的搜集。进行初步的理解，同时在课堂，教师要对学生这种自我学习的方式、方向加以比对，进行正确的引导、总结以及鼓励，进而促进学生在语文学习上的新鲜感及成就感的形成。
三、结语
学讲计划在初中语文教学中的推广应用，对于课堂教学效率的提高有着十分重要的作用，但是在这个过程中存在着很多的遗憾，因此需要及时的改进，只有这样，才能有效的推动初中语文教学的课堂效率，提高学生的语文学习能力。
参考文献
[1]鲍绪涛.走出小学语文“学讲计划”的困境[J].科学大众（科学教育），2015（10）.
[2]步进.“语文学案教学”研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]黄清.中学作文教学的困境与对策研究[D].上海：上海师范大学，2004.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学讲计划；语文教学；困境；措施
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文中推行学讲计划，使得语文课堂的效率得到了有效的提高，但是在这个过程中，存在着诸多问题，我们不能任由这些问题愈演愈烈，因此需要采取有效的对策进行解决。
一、学讲计划的困境
在目前的初中教学中，大多都引进了学讲计划来进行教学，其用于初中语文教学中有着非常重要的作用，可以有效激发学生对于语文科目的学习兴趣，同时还有效地提高了语文课堂的教学效率。但是在推行学讲计划的同时，其也面临着不容忽视的困境。首先是学生之间有着严重的分化现象，在进行小组合作学习的时候，许多优等生会选择在一个小组内进行讨论，学习不好的学生则被分在了一个小组内，这样在优等生回答问题的同时，很多学习一般的学生会不愿意再回答问题，因此这样学习小组之间的差异性表现，使得真正意义上的小组讨论变成了学生之间差距拉大的平台。其次是教师缺乏有效的课堂引导在学讲计划推行的时候，许多学生面对这一新型的教学手段，产生了较多的困惑，很多学生找不到学习的方向，因此许多学习一般的学生在进行学习的时候，无法抓住真正的学习重点，只是研究了一些简单的问题，而对于稍难一些的问题，研究起来会显得非常吃力，进而其也就失去了对语文学习的兴趣，因此教师需要在课堂中进行有效的引导，在让学生主动去学习的同时，抓住本节课需要学习的重点内容，给学生以指导，引导学生找到学习的方向，这样可以更好地让学生践行学讲计划的最终目标。最后，由于学讲计划是在初中语文教学中的一种新型教学模式，其有着较多的新内容，因此许多学生由于不理解，仅仅只是应付差事，流于表面，她们对课堂自主讨论，并不感兴趣，因此也就使得这一教学手段无法发挥其应有的效用。以上就是学讲计划在初中语文推行过程中的困境，值得初中语文教师们的广泛关注[1]。
二、学讲计划探索语文教学走出困境的措施
（一）指导小组合作，给学生思考的空间
在教学中，为了避免集体教学中，一些学生进行滥竽充数，教师对可以对学生进行分组，把小组合作落到实处，进行各个小组讨论，在进行集体的讨论，如果什么想法都没有，就进行讨论，最终的结果还是出现学生“两极分化”的现象，学生之间的差距太大，导致差生失去学习语文的兴趣和动力，这样也不利于学生思维能力的发展[2]。
（二）建立小组竞争机制
学生的分组不能随意进行，语文老师是在教学中对学生的语文学习情况进行提前了解，对学习情况相近的学生分为一组，以保证每组之间的学习能力不会相差太大。同时推选各个小组中语文成绩优秀且责任心强的学生作为组长，在教学课堂对各层次小组学生进行任务的分配，而且各层学生小组的任务难易程度对于小组学生语文学习情况的相匹配。同时在小组之间实行竞争制度，利于加分制，激发小组学生之间的合理竞争，将学生的积极性很快的调动起来[3]。
（三）做好教师的引导作用
学生在成长阶段，在学习上，没有太多的毅力，所以在学习上，语文老师要对学生加以引导，使学生不在课堂之上浪费时间。例如，对课文的预习和诵读，可以在课外进行，对于文章的品读、分析等，在课堂上给予学生更多的时间进行讨论。同时要注意查看各个小组的情况，及时调整教学方案。
（四）精心进行教学设计，营造好的教学环境
有的学生在学习过程中，容易精力分散，不能精力集中的进行课程的学习。因此在教学中，教师在恰当的时候，要用特别的方式吸引学生的注意力。所以课程的有趣生动是教师拉动学生集中精力学习的现代教学的中心，是以学生为中心，变被动为主动，对其进行引导、辅助，以调动学生学习兴趣的目的，进行语文学习的一个过程。在课堂中，教师可以多采用一些教学方法，引导学生发挥自己对语法学习的主动性，在学习中得到乐趣，体验过程中学到知识。例如在每次上课前，布置任务让学生自我预习，对新知识进行资料的搜集。进行初步的理解，同时在课堂，教师要对学生这种自我学习的方式、方向加以比对，进行正确的引导、总结以及鼓励，进而促进学生在语文学习上的新鲜感及成就感的形成。
三、结语
学讲计划在初中语文教学中的推广应用，对于课堂教学效率的提高有着十分重要的作用，但是在这个过程中存在着很多的遗憾，因此需要及时的改进，只有这样，才能有效的推动初中语文教学的课堂效率，提高学生的语文学习能力。
参考文献
[1]鲍绪涛.走出小学语文“学讲计划”的困境[J].科学大众（科学教育），2015（10）.
[2]步进.“语文学案教学”研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]黄清.中学作文教学的困境与对策研究[D].上海：上海师范大学，2004.
（编辑：龙贤东）