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随着新课改的深入推进，小学数学课堂发生了本质的变化，数学课堂不再是教师的主阵地，教师的一言堂现象也已被学生的动手操作，合作探究的学习方式所代替. 然而，教师的教学方式和学生学习行为的变化是否真正取得了理想的学习效益呢？这还需要作进一步的探讨.
在新课改中，本人从做好四个“重视”入手，不断提高小学数学课堂的效益.
一、重视兴趣激发，提高学习效益
“兴趣是最好的老师”. 兴趣作为心理倾向，是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向. 兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效. 而教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣. 所以教师要根据教材特点，充分发挥各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣.
例如，在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课就讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：１８００ ÷ ２５ ＝ ？“小精灵”看了后马上答道：等于７２. 小明计算后果真也是这个得数，他惊讶极了，问道：“你怎么会这么快就知道得数了呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，进而提高学习效率.
二、重视合作交流，提高学习效益
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程. ” 学生的学习只有通过自身的探索才可能是有效的，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略. 因此，在数学课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程. 如完成下列计算，根据计算结果，探索规律：
１ ＋ ３ ＝ ？
１ ＋ ３ ＋ ５ ＝ ？
１ ＋ ３ ＋ ５ ＋ ７ ＝ ？
１ ＋ ３ ＋ ５ ＋ ７ ＋ ９ ＝ ？
……
教学中，首先应让学生思考，从上面这些式子中能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程. 教学中，不仅要注意学生是否找到了规律，更应注意学生是否进行了思考. 如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师应鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，这样，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰化和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，在掌握数学知识的同时还可以获得美好的情感体验.
三、重视运用学具，提高学习效益
合理使用学具，可促进学生数学概念的形成，有助于学生理解数学算理 ，有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生主体意识的发展，形成发现问题、解决问题的意识.
如在教学《统计》时，我先出示一个装有很多△、□、○图片的口袋，告诉学生，老师的口袋里装了很多△、□和○图片，你想知道他们各有多少吗？学生都认为只要数一数就可以知道有多少个了. 那么怎样数才能又快又准呢？接着引导学生由组长负责，小组分工合作探究. 学生有的取图形，有的报名称，有的作记录，不一会儿，每组都很快地统计出了△、□和○的个数. 在例题教学过后，接着进行几道生活题的统计，如小组合作统计小组里学习用品的情况、统计家里家用电器的情况等. 这样，学生在相互交流的过程中，不但获得了初步的统计知识，还培养了合作学习的习惯. 同时在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神.
四、重视多元评价，提高学习效益
评价多元化，是指评价主体的多元化和评价内容的多元化. 在评价主体上，有教师评价，学生自评与互评，师生之间的互动评价；在评价内容上，有结果评价，有过程评价，有智力因素评价，有非智力因素评价，还有两者相结合的评价……在数学课堂中，只要能真正做到评价多元化，教学效益一定会很高.
在执教《可能与一定》一课时，我组织学生进行拔河比赛，比赛前，先让学生猜一猜：哪个队会获胜？哪个队获胜的可能性大一些？然后进行比赛. 说：“祝贺你们，你们通过努力取得了胜利！”转身又摸摸负队同学的头，亲切地说：“老师同样祝贺你们，虽然你们这一次没有取胜，但老师非常欣赏你们在比赛中的拼搏精神. 相信有了这种精神，你们以后一定会战胜各种困难！”老师的评价使学生产生共鸣，帮助学生树立了正确的价值观. 这样，既关注了结果，更关注了过程，关注了学生在学习过程中的意志力、自信心、进取心等方面的培养和发展. 在总结收获时，我问学生们：“这节课你有哪些收获？”学生有的说“我知道了什么事一定会发生，什么事不可能发生，什么事可能会发生”，有的说“这节课我学得很快乐”，有的说“我能积极思考问题举手发言了”， “老师像我们的大朋友”，等等，充分体现了师生互评、生生互评的多元化评价的优越性. 这种课堂教学评价为学生提供了展示自我的平台和机会，使“教”与“学”成为互动的整体，体现“以人为本”的思想，为学生的终生发展作了很好的铺垫.
在新课改中，本人从做好四个“重视”入手，不断提高小学数学课堂的效益.
一、重视兴趣激发，提高学习效益
“兴趣是最好的老师”. 兴趣作为心理倾向，是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向. 兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效. 而教师是课堂心理环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣. 所以教师要根据教材特点，充分发挥各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣.
例如，在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课就讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：１８００ ÷ ２５ ＝ ？“小精灵”看了后马上答道：等于７２. 小明计算后果真也是这个得数，他惊讶极了，问道：“你怎么会这么快就知道得数了呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，进而提高学习效率.
二、重视合作交流，提高学习效益
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程. ” 学生的学习只有通过自身的探索才可能是有效的，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略. 因此，在数学课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程. 如完成下列计算，根据计算结果，探索规律：
１ ＋ ３ ＝ ？
１ ＋ ３ ＋ ５ ＝ ？
１ ＋ ３ ＋ ５ ＋ ７ ＝ ？
１ ＋ ３ ＋ ５ ＋ ７ ＋ ９ ＝ ？
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教学中，首先应让学生思考，从上面这些式子中能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程. 教学中，不仅要注意学生是否找到了规律，更应注意学生是否进行了思考. 如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师应鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，这样，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰化和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，在掌握数学知识的同时还可以获得美好的情感体验.
三、重视运用学具，提高学习效益
合理使用学具，可促进学生数学概念的形成，有助于学生理解数学算理 ，有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生主体意识的发展，形成发现问题、解决问题的意识.
如在教学《统计》时，我先出示一个装有很多△、□、○图片的口袋，告诉学生，老师的口袋里装了很多△、□和○图片，你想知道他们各有多少吗？学生都认为只要数一数就可以知道有多少个了. 那么怎样数才能又快又准呢？接着引导学生由组长负责，小组分工合作探究. 学生有的取图形，有的报名称，有的作记录，不一会儿，每组都很快地统计出了△、□和○的个数. 在例题教学过后，接着进行几道生活题的统计，如小组合作统计小组里学习用品的情况、统计家里家用电器的情况等. 这样，学生在相互交流的过程中，不但获得了初步的统计知识，还培养了合作学习的习惯. 同时在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神.
四、重视多元评价，提高学习效益
评价多元化，是指评价主体的多元化和评价内容的多元化. 在评价主体上，有教师评价，学生自评与互评，师生之间的互动评价；在评价内容上，有结果评价，有过程评价，有智力因素评价，有非智力因素评价，还有两者相结合的评价……在数学课堂中，只要能真正做到评价多元化，教学效益一定会很高.
在执教《可能与一定》一课时，我组织学生进行拔河比赛，比赛前，先让学生猜一猜：哪个队会获胜？哪个队获胜的可能性大一些？然后进行比赛. 说：“祝贺你们，你们通过努力取得了胜利！”转身又摸摸负队同学的头，亲切地说：“老师同样祝贺你们，虽然你们这一次没有取胜，但老师非常欣赏你们在比赛中的拼搏精神. 相信有了这种精神，你们以后一定会战胜各种困难！”老师的评价使学生产生共鸣，帮助学生树立了正确的价值观. 这样，既关注了结果，更关注了过程，关注了学生在学习过程中的意志力、自信心、进取心等方面的培养和发展. 在总结收获时，我问学生们：“这节课你有哪些收获？”学生有的说“我知道了什么事一定会发生，什么事不可能发生，什么事可能会发生”，有的说“这节课我学得很快乐”，有的说“我能积极思考问题举手发言了”， “老师像我们的大朋友”，等等，充分体现了师生互评、生生互评的多元化评价的优越性. 这种课堂教学评价为学生提供了展示自我的平台和机会，使“教”与“学”成为互动的整体，体现“以人为本”的思想，为学生的终生发展作了很好的铺垫.