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【摘要】数学教学中要让学生体会数学知识源于生活，用数学知识解决生活中的实际问题，在解决问题中享受成功的乐趣，这样能激发学生的学习兴趣。本文从创设情境、结合实例、解决问题三个方面论述了数学课堂生活化的方法。
【关键词】生活情境；生活实例；生活问题；生活化
数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学课堂上要让学生体会到数学知识源于生活，用数学眼光去观察生活实际，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识解决生活中的实际问题，在解决问题中享受成功的乐趣，从而对数学产生亲切感。让数学课堂走向生活，从而提高学生用所学知识解决实际问题的能力。
一、创设生活情景，数学课堂生活化
利用课本中的例子为背景，结合生活实际，创设教学情景。使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中，充分发挥学生的主观能动性，从而逐步培养学生解决实际问题的能力。如：在学生学习了百分数的意义和百分数应用题以后，学习“折扣”问题，我就把生活中鲜活题材引入学习的课堂，利用课本的例题。例：商店出售一种录音机，原价430元。现在打九折出售，比原价便宜多少元？我就引导学生说说：平常你逛商店有没有见过打折的物品？你能举个例子吗？然后自己算算，小组汇报。学生见到常见的实际问题，几乎天天碰到，学生自然而然感受到，生活中处处有数学，数学与生活息息相关，因而都很主动、兴奋地投入学习。又如：在学习了一般应用题后，创设一个求利润的生活情景：张阿姨在果农手中以每千克4.8元的价格购得水蜜桃 56千克，送往市场以6.5元出售，损耗1.6千克，张阿姨赚了多少元？学生通过讨论，认识到应卖的总价减去买来的总价，还要考虑损耗的，才得到应赚的钱数。使学生把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题。
二、结合生活实例，让数学走向生活
数学知识在日常中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地结合生活实例，让数学走向生活。如：在学习了“按比例分配”后，让学生想想如下的情况该怎样解决，三户人合租一辆货车，到集市购买建筑材料，已知运货的总费用及各户购买材料的吨数，请问谁能合理地把运货的总费用分摊到各户？学生发言都很积极，有的学生说：把总费用平均分成三份。很多学生立即反对说：该按吨数的多少进行分摊，这样更为合理。通过讨论，这个问题该用按比例分配的知识解决，使学生真真实实地感受数学，体会数学的魅力。又如：在学习了“利息”的知识后，让学生到附近储蓄所观察、记录，然后算算自己存储的利市钱到期后可以拿到多少本息；同样的钱，采用不同的形式存储，所得的利息一样吗？你认为应该怎样有计划地使用自己的利市钱？使学生科学合理地解决生活的实际问题。这样，使学生用熟悉的生活中的实例来学习数学和理解数学，体会数学就在身边，让数学走向生活。
三、解决生活问题，提高解决实际问题的能力
数学来源于生活，生活中充满着数学。数学知识源于生活而最终服务于生活，通过解决生活中的实际问题，提高学生运用所学的知识解决实际问题。如：在学习了“长方体和正方体的表面积”的知识后，我要求学生想想，小组讨论：粉刷我们班的课室，需要多少钱？你认为要准备哪些数据来预算？学生讨论得很激烈，一致认为要度量课室的长、宽、高；门窗的面积；一桶油漆的价钱，可刷的面积；还有工人的人工等等。从他们的讨论来看，学生已能够活学活用所学的知识来解决实际生活中的问题了。又如：学习了“圆柱的体积”的知识后，让学生小组去算算课室里垃圾桶的容积，要算算垃圾桶的容积，你们需要找什么数据，通过找数据，让学生把所学的知识应用到具体的实际问题，又通过解决了实际问题，更加理解学所知识。这样，学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而提高学生用所学的知识解决实际问题的能力。
数学课堂生活化，让数学走向生活，使学生认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学、创新性地运用数学的积极性，从而提高学生用所学的知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]殷孝锋，《新课程学习（中）》，2012年06期
[2]刘晓华，《小学教学设计》，2010年35期
【关键词】生活情境；生活实例；生活问题；生活化
数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学课堂上要让学生体会到数学知识源于生活，用数学眼光去观察生活实际，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识解决生活中的实际问题，在解决问题中享受成功的乐趣，从而对数学产生亲切感。让数学课堂走向生活，从而提高学生用所学知识解决实际问题的能力。
一、创设生活情景，数学课堂生活化
利用课本中的例子为背景，结合生活实际，创设教学情景。使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中，充分发挥学生的主观能动性，从而逐步培养学生解决实际问题的能力。如：在学生学习了百分数的意义和百分数应用题以后，学习“折扣”问题，我就把生活中鲜活题材引入学习的课堂，利用课本的例题。例：商店出售一种录音机，原价430元。现在打九折出售，比原价便宜多少元？我就引导学生说说：平常你逛商店有没有见过打折的物品？你能举个例子吗？然后自己算算，小组汇报。学生见到常见的实际问题，几乎天天碰到，学生自然而然感受到，生活中处处有数学，数学与生活息息相关，因而都很主动、兴奋地投入学习。又如：在学习了一般应用题后，创设一个求利润的生活情景：张阿姨在果农手中以每千克4.8元的价格购得水蜜桃 56千克，送往市场以6.5元出售，损耗1.6千克，张阿姨赚了多少元？学生通过讨论，认识到应卖的总价减去买来的总价，还要考虑损耗的，才得到应赚的钱数。使学生把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题。
二、结合生活实例，让数学走向生活
数学知识在日常中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地结合生活实例，让数学走向生活。如：在学习了“按比例分配”后，让学生想想如下的情况该怎样解决，三户人合租一辆货车，到集市购买建筑材料，已知运货的总费用及各户购买材料的吨数，请问谁能合理地把运货的总费用分摊到各户？学生发言都很积极，有的学生说：把总费用平均分成三份。很多学生立即反对说：该按吨数的多少进行分摊，这样更为合理。通过讨论，这个问题该用按比例分配的知识解决，使学生真真实实地感受数学，体会数学的魅力。又如：在学习了“利息”的知识后，让学生到附近储蓄所观察、记录，然后算算自己存储的利市钱到期后可以拿到多少本息；同样的钱，采用不同的形式存储，所得的利息一样吗？你认为应该怎样有计划地使用自己的利市钱？使学生科学合理地解决生活的实际问题。这样，使学生用熟悉的生活中的实例来学习数学和理解数学，体会数学就在身边，让数学走向生活。
三、解决生活问题，提高解决实际问题的能力
数学来源于生活，生活中充满着数学。数学知识源于生活而最终服务于生活，通过解决生活中的实际问题，提高学生运用所学的知识解决实际问题。如：在学习了“长方体和正方体的表面积”的知识后，我要求学生想想，小组讨论：粉刷我们班的课室，需要多少钱？你认为要准备哪些数据来预算？学生讨论得很激烈，一致认为要度量课室的长、宽、高；门窗的面积；一桶油漆的价钱，可刷的面积；还有工人的人工等等。从他们的讨论来看，学生已能够活学活用所学的知识来解决实际生活中的问题了。又如：学习了“圆柱的体积”的知识后，让学生小组去算算课室里垃圾桶的容积，要算算垃圾桶的容积，你们需要找什么数据，通过找数据，让学生把所学的知识应用到具体的实际问题，又通过解决了实际问题，更加理解学所知识。这样，学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而提高学生用所学的知识解决实际问题的能力。
数学课堂生活化，让数学走向生活，使学生认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学、创新性地运用数学的积极性，从而提高学生用所学的知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]殷孝锋，《新课程学习（中）》，2012年06期
[2]刘晓华，《小学教学设计》，2010年35期