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摘 要：从社会发展而言，教师角色不断随着时代的变化而变化，并在当今社会显得更加突出。教师作为教育教学活动的组织者、指导者以及教学成果的评判者，有着极大的权威性。但由于各种原因使教师的角色逐渐固化，许多教师的发展已难以满足如今的教学需求，如何在新时代教学改革中实现教师角色的转变，是一个有待探索的课题。本文通过文献研究及教学实践，基于对教师角色转变的概述和当前教育形势的分析，探讨了五种初中物理教育教学中教师角色转变的方式。
关键词：初中物理教育教学;教师角色的转变
引言：
随着时代的发展和学生的变化，传统的教师角色已经暴露出不少弊端和不足，教师过于注重和区别“师”和“生”的关系、“教”与“学”的关系，将师生角色和教学关系格式化，很难真正培养学生的探索学习能力。初中物理作为物理的启蒙阶段，物理学又作为一门极富理论和实践的学科，如何调动学生的学习积极性，使他们发挥主动性，在复杂的学习过程中，积极高效地获取知识;如何让教师从固化的教育教学角色及模式中解放出来，已成为教育工作者在教学实践中不断思考的问题。
一、教师角色转变
（一）原因
教师角色是指社会对教师这一群体职能和地位的要求，代表着知识的传播者和创造者，履行“教书育人”的职责，并围绕这一职责进行的一系列行为。教师在教育教学的过程中，成为学生的教导者、引领者及教学的组织者。
“传道、授业、解惑”作为中国传统教师的职责，在日益激烈的竞争中，学校和教师逐渐偏重于知识的传授，淡化了人格的发展和自身的成长。教师应不断学习新的教育教学理论和现代化信息技术手段，完善自己的人格和知识体系，适时转变传统的教师角色。但是，不少教師过度偏重教书的基本职责，将自己禁锢在以教学为主、以维护教师权威为主、以知识灌输为主的传统角色中，忽略了学生在学习过程中的主体地位。由于许多教师角色的发展无法适应当代教育教学的需求，导致不少教师的教学过程乏味、枯燥、效率低下，降低了学生学习的积极性和主动性。
（二）意义
随着时代的发展，教师角色不能再以学业的传播者、讲授者及课堂体系的呈现者为主。教师角色真正的职责是成为学生发展的促进者。通过教师角色的转变，使学生从知识的被动接受者转变为主动探索者，让教学过程从枯燥乏味转变为积极生动，以培养学生的思维方式、学习能力及实践能力，为学生的终生发展奠基。
二、教师角色转变在教学中的表现
（一）由“教导者”向“促进者”转变
传统教师角色偏向于老师的教学，而由“教导者”向“促进者”的转变，则是将教学重点放在了学生的学习。教师通过对学生学习状况及学习能力的把握，建立适合的教学模式，例如在“摩擦力”的教学中，教师先让学生自主探讨摩擦力的概念及影响摩擦力的因素，指导学生利用控制变量法，利用现有的物品探讨物体自身重力、物体表面的粗糙程度对摩擦力的影响，促进学生自主思考、理解相关概念，与传统的教师角色在教学中直接告诉学生相比，更能加深学生对概念的记忆。
（二）由“师”向“友”转变
传统教师角色多受“一日为师、终生为父”观念的影响，部分教师不断在学生面前展示自身的权威性以实现对学生的管理。长期形成的“师道尊严”使学生对老师“敬而远之”，学生在面对物理学习过程中的许多问题及复杂关系中，不敢向老师请教，即使不懂也不会在课堂上表达出来。此时，老师能否将自己看成与学生一样的中学生，和学生建立起友谊并走进学生的心灵、与学生平等交流，变得至关重要。教师通过多鼓励学生、启发学生，以一个谦逊的朋友身份充分参与到课堂内外的教学之中，不但可以提升学生学习物理的兴趣，更能使师生形成和谐融洽的师生关系，使学生在课堂中与教师平等交流。
（三）组织者角色间的转换
在物理学科的学习中，有大量的实验课程，这符合学生在初中物理学习中的实践需求。而大部分的教师，会选择自己做实验，让学生观看老师实验，或者给学生观看视频，以加快课程进度。组织者角色间的转换，是指教师教学组织方式的转换，即师生转换示范者的角色，将自己做给学生看转变为学生做给教师看。例如，在“动滑轮和定滑轮”的实验中，教师将滑轮、拉线、重物和测力计发给学生，首先要求学生利用滑轮制造一个可以改变拉力方向的装置（定滑轮），再要求学生制造一个可以省力的装置（动滑轮），并让学生应用测力计自主探究动滑轮的规律，使学生自主探究新知，这比教师直接告诉学生更有效。
（四）由施教者向学习者转变
一般地，教师在其专业领域具有较高的权威性，但随着学科间的日益融合，学科间交叉的知识也常常挑战教师的知识容量和综合能力。物理学科与数学、地理、化学等其它学科知识的联系较紧密，尤其要经常应用数学知识解决物理问题。如：学生在物理运算过程中出现问题时，教师应该以学习者的身份，和学生共同探索，拓展自己的知识领域。其次，教师要在教学过程中不断学习、探索先进的教育教学方法，在学生的学习过程中，与学生共同学习，共同提高。
（五）由传统角色向现代角色转化
教师角色要随着时代发展而变化。在信息技术时代，教师要学会熟练运用信息技术手段，解决传统教学难以展现的教学内容。通过对现代化手段的运用，贴近学生生活，拓展学生的思路，调动学生学习的积极性和创造性。
三、结束语
总体而言，教师角色的转变，是对课堂教学的创新，可以真正做到以学生的发展为主要目标，将学习重点从教师转移到学生。目前，教师角色转变的理念和方式还在不断的实践之中，并且已经出现了许多成功的案例。面对各具差异的学生，教师们还需要在实践中不断探索，与时俱进，因材施教，实现真正的角色转变。
参考文献
[1] 姚红岩. 浅析初中物理实验教学中教师的角色转换[J]. 情感读本，2019（8）：90-90.
[2] 邓志伟. 促进新课程实施过程中的教师角色转变[J]. 全球教育展望（9）：30-33.
关键词：初中物理教育教学;教师角色的转变
引言：
随着时代的发展和学生的变化，传统的教师角色已经暴露出不少弊端和不足，教师过于注重和区别“师”和“生”的关系、“教”与“学”的关系，将师生角色和教学关系格式化，很难真正培养学生的探索学习能力。初中物理作为物理的启蒙阶段，物理学又作为一门极富理论和实践的学科，如何调动学生的学习积极性，使他们发挥主动性，在复杂的学习过程中，积极高效地获取知识;如何让教师从固化的教育教学角色及模式中解放出来，已成为教育工作者在教学实践中不断思考的问题。
一、教师角色转变
（一）原因
教师角色是指社会对教师这一群体职能和地位的要求，代表着知识的传播者和创造者，履行“教书育人”的职责，并围绕这一职责进行的一系列行为。教师在教育教学的过程中，成为学生的教导者、引领者及教学的组织者。
“传道、授业、解惑”作为中国传统教师的职责，在日益激烈的竞争中，学校和教师逐渐偏重于知识的传授，淡化了人格的发展和自身的成长。教师应不断学习新的教育教学理论和现代化信息技术手段，完善自己的人格和知识体系，适时转变传统的教师角色。但是，不少教師过度偏重教书的基本职责，将自己禁锢在以教学为主、以维护教师权威为主、以知识灌输为主的传统角色中，忽略了学生在学习过程中的主体地位。由于许多教师角色的发展无法适应当代教育教学的需求，导致不少教师的教学过程乏味、枯燥、效率低下，降低了学生学习的积极性和主动性。
（二）意义
随着时代的发展，教师角色不能再以学业的传播者、讲授者及课堂体系的呈现者为主。教师角色真正的职责是成为学生发展的促进者。通过教师角色的转变，使学生从知识的被动接受者转变为主动探索者，让教学过程从枯燥乏味转变为积极生动，以培养学生的思维方式、学习能力及实践能力，为学生的终生发展奠基。
二、教师角色转变在教学中的表现
（一）由“教导者”向“促进者”转变
传统教师角色偏向于老师的教学，而由“教导者”向“促进者”的转变，则是将教学重点放在了学生的学习。教师通过对学生学习状况及学习能力的把握，建立适合的教学模式，例如在“摩擦力”的教学中，教师先让学生自主探讨摩擦力的概念及影响摩擦力的因素，指导学生利用控制变量法，利用现有的物品探讨物体自身重力、物体表面的粗糙程度对摩擦力的影响，促进学生自主思考、理解相关概念，与传统的教师角色在教学中直接告诉学生相比，更能加深学生对概念的记忆。
（二）由“师”向“友”转变
传统教师角色多受“一日为师、终生为父”观念的影响，部分教师不断在学生面前展示自身的权威性以实现对学生的管理。长期形成的“师道尊严”使学生对老师“敬而远之”，学生在面对物理学习过程中的许多问题及复杂关系中，不敢向老师请教，即使不懂也不会在课堂上表达出来。此时，老师能否将自己看成与学生一样的中学生，和学生建立起友谊并走进学生的心灵、与学生平等交流，变得至关重要。教师通过多鼓励学生、启发学生，以一个谦逊的朋友身份充分参与到课堂内外的教学之中，不但可以提升学生学习物理的兴趣，更能使师生形成和谐融洽的师生关系，使学生在课堂中与教师平等交流。
（三）组织者角色间的转换
在物理学科的学习中，有大量的实验课程，这符合学生在初中物理学习中的实践需求。而大部分的教师，会选择自己做实验，让学生观看老师实验，或者给学生观看视频，以加快课程进度。组织者角色间的转换，是指教师教学组织方式的转换，即师生转换示范者的角色，将自己做给学生看转变为学生做给教师看。例如，在“动滑轮和定滑轮”的实验中，教师将滑轮、拉线、重物和测力计发给学生，首先要求学生利用滑轮制造一个可以改变拉力方向的装置（定滑轮），再要求学生制造一个可以省力的装置（动滑轮），并让学生应用测力计自主探究动滑轮的规律，使学生自主探究新知，这比教师直接告诉学生更有效。
（四）由施教者向学习者转变
一般地，教师在其专业领域具有较高的权威性，但随着学科间的日益融合，学科间交叉的知识也常常挑战教师的知识容量和综合能力。物理学科与数学、地理、化学等其它学科知识的联系较紧密，尤其要经常应用数学知识解决物理问题。如：学生在物理运算过程中出现问题时，教师应该以学习者的身份，和学生共同探索，拓展自己的知识领域。其次，教师要在教学过程中不断学习、探索先进的教育教学方法，在学生的学习过程中，与学生共同学习，共同提高。
（五）由传统角色向现代角色转化
教师角色要随着时代发展而变化。在信息技术时代，教师要学会熟练运用信息技术手段，解决传统教学难以展现的教学内容。通过对现代化手段的运用，贴近学生生活，拓展学生的思路，调动学生学习的积极性和创造性。
三、结束语
总体而言，教师角色的转变，是对课堂教学的创新，可以真正做到以学生的发展为主要目标，将学习重点从教师转移到学生。目前，教师角色转变的理念和方式还在不断的实践之中，并且已经出现了许多成功的案例。面对各具差异的学生，教师们还需要在实践中不断探索，与时俱进，因材施教，实现真正的角色转变。
参考文献
[1] 姚红岩. 浅析初中物理实验教学中教师的角色转换[J]. 情感读本，2019（8）：90-90.
[2] 邓志伟. 促进新课程实施过程中的教师角色转变[J]. 全球教育展望（9）：30-33.