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摘 要：新课改的提出，并逐步的深入要求当下的教师在教学环节要基于学科以及学生的特点，不断地优化教学的方法，构建高效的课堂。情境教学是一种新型的教学方法，其是通过展现情境的方式，实现和知识的有效连接。在初中化学课堂中的应用能够提高学生学习化学的兴趣，帮助学生突破化学难点知识，落实学生的化学素养。文章就初中化学课堂创设教学情境的意义进行阐述，分析初中化学课堂教学情景存在的问题，提出优化初中化学课堂教学情景的策略。
关键词：初中化学;教学情景;意义;问题;策略
一、 引言
对于初中生而言，思维并不成熟，学习的主动性也不高。而化学这门课程本身就较为抽象，如果一味地对学生进行知识的灌输，往往会使得学生出现逃避、厌烦的学习情绪，并不能够取得较好的学习效果。因此教师必须要优化传统的教学方式，在初中化学课堂上将情景教学模式融入其中，让学生通过直观的感受，理解抽象的化学知识，不断地优化初中化学课堂教学的质量。
二、 初中化学课堂创设教学情境的意义
（一）有利于营造良好的化学课堂学习氛围
课堂学习氛围是学生对化学这门课程产生兴趣的前提，也是一节课程能够完成教学目标的关键。在传统的化学课堂上主要以教师的教为主，学生被动的接受知识，课堂学习的氛围较差。而融入情境教学之后，课堂的很多文字化的知识，开始以情境的方式展现。学生学习的主动性大大提升，更愿意在课堂上表达自身的想法。这在无形中就活跃了初中化学课堂学习的氛围，帮助了学生更好的学习初中化学。
（二）有利于帮助学生突破在学习中的重难点知识
在初中阶段，化学课程所安排的课时并不多，而一节课程的时间又比较短，教学的任务又是非常多的。如果学生在课堂上无法掌握一些重难点知识，那么随着时间的推移，学生学习的质量就越来越差。长此以往，就会打击学生对化学学习的自信心。而创设情境的方式，可以将一些重难点知识通过情境的方式展现，让学生更易去接受并有效掌握。减轻了教师教学的负担以及学生学习的难度，也提升了學生的化学成绩。
（三）有利于落实学生的化学素养
在初中阶段设立化学课程的目的，除了让学生了解基本的化学知识之外，还是培养学生观察能力、创造能力的一种重要载体。初中学生思维并不成熟，但想象力却是非常丰富的。通过情境创设的方式，可以将一些不存在关联的事物，通过猜想紧密地连接到一起，这在无形中就给了学生一块思维的跳板，不断地丰富了学生的创造力和想象力，落实了学生的化学学科素养。
三、 初中化学课堂教学情景存在的问题
（一）未正确理解情境创设的概念
创设教学情境，即是基于教学的目标以及学生的认知特点，设计一些活动的场景，让学生基于这些场景提出问题或者引发和知识的某些联想，继而掌握化学课程的相关内容。可是很多教师并没有真正地理解教学情境的概念，只是将教学情境当成多媒体教学，认为所谓的创设情景就是利用多媒体中存在的图片、视频等直观性功能开展教学，这种思想也导致某些化学教师在课堂中所做的课件过于花哨，并没有发挥出教学的真正目的，反而使得学生在课堂中学习的注意力被分散。其实利用多媒体创设情境只是其中一种方法，除了多媒体之外，还有其他的一些情境创设的手段，教师应注重采用多样化的方法。比如生活情境、实验情境、语言情境等，不断地丰富初中化学课堂，提升课堂教学的质量。
（二）创设情境未紧密连接教学目标
教师在课堂所创设的一切活动都应该是为教学目标所服务的。但是有些化学教师在设计教学情境时，往往过于的形式化。例如在创设情境教学时，只有开端没有解决。教师在引出了需要解决的问题之后，就将最初的情境忽略，并没有针对情境深入挖掘。例如在讲解关于二氧化碳的性质这一节课程时，教师创设了关于屠狗洞的故事，在引出二氧化碳为屠狗妖的这一内容之后，教师并未深入分析为什么该物质只能伤害狗，不能伤害人，就直接将该问题抛在脑后，这也必然会影响学生对二氧化碳性质的真正了解。其次有些教师在选择情境的素材时，毫无深度，只是追求情境的趣味性，这也使得情境教学的作用大打折扣。如有些教师在课堂中融入了很多精美的图片，在某种程度上是能够激发学生的兴趣，然而和化学知识之间联系不够密切。不仅难以达到教学的作用，同时还会使得学生胡思乱想。
（三）情境的创设未结合学生的认知特点
情境的创设是为了吸引学生的注意力，让学生能够基于情境进行思考，继而对问题有效进行掌握，然而很多教师在创设情境时，并没有基于学生的学情。创设了一些和学生学习能力不相符合的问题情境，使得学生无法对情境进行思考，必然会打击学生学习的自信心。同时，也有些教师采用一些较为简单的生活实例，看似能够有效和课堂学习内容进行连接，但是学生却无法提起对问题思考的兴趣，由此可以看出问题的创设难度过高或者过低，都会影响情境创设在初中课堂中应用的质量。
四、 在初中化学课堂创设教学情景的策略
（一）融入生活化教学情境，增强学生对课程学习的兴趣
兴趣是学生学习各个科目的前提，化学教师在教学时应把握住该课程的特征，创设教学情境，营造和谐的课堂氛围。化学这门课程和学生的生活是紧密相连的，教师在开展教学活动时，应将化学情境和生活有效连接，拉近学生和化学课程之间的距离，构建有效初中化学课堂。例如在学习《有机合成材料》这一内容时，需要学生掌握有机和无机化合物，了解合成纤维、橡胶以及合成材料塑料的一些用途以及性能。该知识点和学生的生活是密不可分的，教师可以基于学生日常的衣服创设情境，让学生知道不同衣服的材质，并讨论天然以及合成纤维的差别、性能，在熨烫或者是洗涤时的注意点。如小美妈妈给小美买了一件白色的衣服，看着非常的好看，小美也非常喜欢。可是上午穿去上学，下午回来，小美就嚷嚷着这件衣服穿着好难受，特别容易出汗，还不如旧衣服，于是下午上课之前又换上了旧衣服。今天老师将小美的新旧两件衣服，都带到了课堂上，请同学们利用所学的知识去分析一下这两件衣服有什么差别，为什么小美穿起来会不舒服？基于创设这样的生活情境，引导学生对衣服的材料进行感触、思考，提升学生学习的兴趣，培养学生的观察能力，推动课堂教学内容的有序进行。 （二）基于社会现象创设情境，提升了学生的参与度
所谓的社会现象即是能源、环境、食品等出现的社会问题，其和化学这门课程也是息息相关的。通过创设这样的问题，可以让学生了解为什么要学习化学，能够将所学习的知识融入社会问题中，继而解决在实际社会中遇到的困难。例如在学习《化学肥料》这一节课程时，需要学生掌握在植物生长过程中化学元素的重要性，日常化肥的种类以及作用，基于所学习的内容解决实际的问题。该内容其实属于一个社会性的问题，人们生活中也非常的普遍，教师可以为学生创作这样一个情景。教师：同学们前段时间老师种了两盆马蹄花，但是这两盆马蹄花看起来明显不一样。一盆长得非常的茂盛，而另外一盆却非常的短小且枯黄，学生知道这是什么原因吗？通过创设这样的社会情境，引发学生的思考，很多学生基于生活的尝试都提出了一些自己的见解。例如可能施肥的时候，教师没有注意到数量的多少，也可能是矮小的那一盆马蹄花并没有被照射阳光等等。在这样的课堂中学生开始积极地参与并思考，也提升了课堂教学的质量。
（三）创设矛盾情境，培养学生的探究能力
初中生正处于好奇心泛滥，较为叛逆的一个阶段。教师要利用学生的好奇心对问题进行创设，激发学生思考的兴趣。例如学生学习到金属和盐之间所发生置换反应规律时，教师可以为学生提出这样一个问题：如果将钠和硫酸铜溶液结合，能否发生置换反应，产生金属铜呢。有些學生说能，也有些学生说不能。此时教师可以让学生做一个简单的实验，在一瓶硫酸铜溶液中投入金属钠，让学生对两者所产生的反应进行观察。接着学生就观察到在液面上钠开始浮动，然后逐步变小，开始出现蓝色的絮状物，并伴随着气体。而此时学生并没有发现红色的铜。这也否定了刚刚问题的答案，和学生认知规律是相互矛盾的。基于这种矛盾情境，学生思维开始活跃，此时教师再稍加引导，便有助于学生更好的对金属活动性顺序进行探究，逐步培养学生的探究思维和能力。
（四）基于实验创设情境，落实学生的化学核心素养
在初中化学课堂中，有很多的知识非常的抽象。如果学生光靠记忆很难对知识有效进行掌握，这就需要教师利用化学实验增强学生的理解程度，在课堂中激发学生的思考，培养学生的化学核心素养。例如在学习《我们周围的空气》这一单元的内容时，需要学生掌握空气的主要成分，了解像氧气、氮气等主要物质的用途和性质，能够区分纯净物以及混合物。为了让学生了解在人们的生活中到处存在空气，教师可以在课堂中创设一个小实验。准备一盆水，将烧杯倒扣在水中，让学生观察烧杯在水中的现象。在观察现象的过程中，学生就会了解空气是无色无味的，不易察觉的，但确实是存在于我们生活中的。教师要多创设这样的实验，同时在创设实验的过程中，要让学生思考一些实验是否能够优化。如从实验器材方面、实验操作方面等，逐步培养学生的探究精神、操作能力以及创新精神，增强学生对化学这门课程的了解。同时提高学生对化学知识的活学活用的能力，落实初中生的化学核心素养。
五、 结语
在初中化学课堂中创设有效的教学情境，无疑是提升学生学习化学知识兴趣的重要方式，其能够增加学生在课堂学习的主动性，帮助学生更好地突破化学学习过程中的重难点知识。具体在创设教学情境的过程中，教师可以融入生活化教学情境、基于社会现象创设情境、基于矛盾创设情境、基于实验创设情境等多种方式，构建丰富的初中化学课堂，增强学生对化学课程的参与度，培养初中生的化学探究能力、创新能力以及操作能力等核心素养，为未来的社会培养更多全面型人才。
参考文献：
[1]郭旭新.核心素养下的初中化学教学情景创设策略分析[J].中华少年，2019（7）：257.
[2]窦永亮.初中化学教学情景创设策略[J].科技风，2019（7）：67.
[3]于四喜.浅谈初中化学教学情景创设策略[J].学周刊，2019（7）：20.
[4]余敬惕.浅谈初中化学教学情景创设策略：以沪教版为例[J].学周刊，2019（4）：48.
[5]周广厚.初中化学教学情景创设策略分析[J].家庭生活指南，2019（2）：238.
作者简介：邹建军，江苏省无锡市，江苏省无锡市荡口中学。
关键词：初中化学;教学情景;意义;问题;策略
一、 引言
对于初中生而言，思维并不成熟，学习的主动性也不高。而化学这门课程本身就较为抽象，如果一味地对学生进行知识的灌输，往往会使得学生出现逃避、厌烦的学习情绪，并不能够取得较好的学习效果。因此教师必须要优化传统的教学方式，在初中化学课堂上将情景教学模式融入其中，让学生通过直观的感受，理解抽象的化学知识，不断地优化初中化学课堂教学的质量。
二、 初中化学课堂创设教学情境的意义
（一）有利于营造良好的化学课堂学习氛围
课堂学习氛围是学生对化学这门课程产生兴趣的前提，也是一节课程能够完成教学目标的关键。在传统的化学课堂上主要以教师的教为主，学生被动的接受知识，课堂学习的氛围较差。而融入情境教学之后，课堂的很多文字化的知识，开始以情境的方式展现。学生学习的主动性大大提升，更愿意在课堂上表达自身的想法。这在无形中就活跃了初中化学课堂学习的氛围，帮助了学生更好的学习初中化学。
（二）有利于帮助学生突破在学习中的重难点知识
在初中阶段，化学课程所安排的课时并不多，而一节课程的时间又比较短，教学的任务又是非常多的。如果学生在课堂上无法掌握一些重难点知识，那么随着时间的推移，学生学习的质量就越来越差。长此以往，就会打击学生对化学学习的自信心。而创设情境的方式，可以将一些重难点知识通过情境的方式展现，让学生更易去接受并有效掌握。减轻了教师教学的负担以及学生学习的难度，也提升了學生的化学成绩。
（三）有利于落实学生的化学素养
在初中阶段设立化学课程的目的，除了让学生了解基本的化学知识之外，还是培养学生观察能力、创造能力的一种重要载体。初中学生思维并不成熟，但想象力却是非常丰富的。通过情境创设的方式，可以将一些不存在关联的事物，通过猜想紧密地连接到一起，这在无形中就给了学生一块思维的跳板，不断地丰富了学生的创造力和想象力，落实了学生的化学学科素养。
三、 初中化学课堂教学情景存在的问题
（一）未正确理解情境创设的概念
创设教学情境，即是基于教学的目标以及学生的认知特点，设计一些活动的场景，让学生基于这些场景提出问题或者引发和知识的某些联想，继而掌握化学课程的相关内容。可是很多教师并没有真正地理解教学情境的概念，只是将教学情境当成多媒体教学，认为所谓的创设情景就是利用多媒体中存在的图片、视频等直观性功能开展教学，这种思想也导致某些化学教师在课堂中所做的课件过于花哨，并没有发挥出教学的真正目的，反而使得学生在课堂中学习的注意力被分散。其实利用多媒体创设情境只是其中一种方法，除了多媒体之外，还有其他的一些情境创设的手段，教师应注重采用多样化的方法。比如生活情境、实验情境、语言情境等，不断地丰富初中化学课堂，提升课堂教学的质量。
（二）创设情境未紧密连接教学目标
教师在课堂所创设的一切活动都应该是为教学目标所服务的。但是有些化学教师在设计教学情境时，往往过于的形式化。例如在创设情境教学时，只有开端没有解决。教师在引出了需要解决的问题之后，就将最初的情境忽略，并没有针对情境深入挖掘。例如在讲解关于二氧化碳的性质这一节课程时，教师创设了关于屠狗洞的故事，在引出二氧化碳为屠狗妖的这一内容之后，教师并未深入分析为什么该物质只能伤害狗，不能伤害人，就直接将该问题抛在脑后，这也必然会影响学生对二氧化碳性质的真正了解。其次有些教师在选择情境的素材时，毫无深度，只是追求情境的趣味性，这也使得情境教学的作用大打折扣。如有些教师在课堂中融入了很多精美的图片，在某种程度上是能够激发学生的兴趣，然而和化学知识之间联系不够密切。不仅难以达到教学的作用，同时还会使得学生胡思乱想。
（三）情境的创设未结合学生的认知特点
情境的创设是为了吸引学生的注意力，让学生能够基于情境进行思考，继而对问题有效进行掌握，然而很多教师在创设情境时，并没有基于学生的学情。创设了一些和学生学习能力不相符合的问题情境，使得学生无法对情境进行思考，必然会打击学生学习的自信心。同时，也有些教师采用一些较为简单的生活实例，看似能够有效和课堂学习内容进行连接，但是学生却无法提起对问题思考的兴趣，由此可以看出问题的创设难度过高或者过低，都会影响情境创设在初中课堂中应用的质量。
四、 在初中化学课堂创设教学情景的策略
（一）融入生活化教学情境，增强学生对课程学习的兴趣
兴趣是学生学习各个科目的前提，化学教师在教学时应把握住该课程的特征，创设教学情境，营造和谐的课堂氛围。化学这门课程和学生的生活是紧密相连的，教师在开展教学活动时，应将化学情境和生活有效连接，拉近学生和化学课程之间的距离，构建有效初中化学课堂。例如在学习《有机合成材料》这一内容时，需要学生掌握有机和无机化合物，了解合成纤维、橡胶以及合成材料塑料的一些用途以及性能。该知识点和学生的生活是密不可分的，教师可以基于学生日常的衣服创设情境，让学生知道不同衣服的材质，并讨论天然以及合成纤维的差别、性能，在熨烫或者是洗涤时的注意点。如小美妈妈给小美买了一件白色的衣服，看着非常的好看，小美也非常喜欢。可是上午穿去上学，下午回来，小美就嚷嚷着这件衣服穿着好难受，特别容易出汗，还不如旧衣服，于是下午上课之前又换上了旧衣服。今天老师将小美的新旧两件衣服，都带到了课堂上，请同学们利用所学的知识去分析一下这两件衣服有什么差别，为什么小美穿起来会不舒服？基于创设这样的生活情境，引导学生对衣服的材料进行感触、思考，提升学生学习的兴趣，培养学生的观察能力，推动课堂教学内容的有序进行。 （二）基于社会现象创设情境，提升了学生的参与度
所谓的社会现象即是能源、环境、食品等出现的社会问题，其和化学这门课程也是息息相关的。通过创设这样的问题，可以让学生了解为什么要学习化学，能够将所学习的知识融入社会问题中，继而解决在实际社会中遇到的困难。例如在学习《化学肥料》这一节课程时，需要学生掌握在植物生长过程中化学元素的重要性，日常化肥的种类以及作用，基于所学习的内容解决实际的问题。该内容其实属于一个社会性的问题，人们生活中也非常的普遍，教师可以为学生创作这样一个情景。教师：同学们前段时间老师种了两盆马蹄花，但是这两盆马蹄花看起来明显不一样。一盆长得非常的茂盛，而另外一盆却非常的短小且枯黄，学生知道这是什么原因吗？通过创设这样的社会情境，引发学生的思考，很多学生基于生活的尝试都提出了一些自己的见解。例如可能施肥的时候，教师没有注意到数量的多少，也可能是矮小的那一盆马蹄花并没有被照射阳光等等。在这样的课堂中学生开始积极地参与并思考，也提升了课堂教学的质量。
（三）创设矛盾情境，培养学生的探究能力
初中生正处于好奇心泛滥，较为叛逆的一个阶段。教师要利用学生的好奇心对问题进行创设，激发学生思考的兴趣。例如学生学习到金属和盐之间所发生置换反应规律时，教师可以为学生提出这样一个问题：如果将钠和硫酸铜溶液结合，能否发生置换反应，产生金属铜呢。有些學生说能，也有些学生说不能。此时教师可以让学生做一个简单的实验，在一瓶硫酸铜溶液中投入金属钠，让学生对两者所产生的反应进行观察。接着学生就观察到在液面上钠开始浮动，然后逐步变小，开始出现蓝色的絮状物，并伴随着气体。而此时学生并没有发现红色的铜。这也否定了刚刚问题的答案，和学生认知规律是相互矛盾的。基于这种矛盾情境，学生思维开始活跃，此时教师再稍加引导，便有助于学生更好的对金属活动性顺序进行探究，逐步培养学生的探究思维和能力。
（四）基于实验创设情境，落实学生的化学核心素养
在初中化学课堂中，有很多的知识非常的抽象。如果学生光靠记忆很难对知识有效进行掌握，这就需要教师利用化学实验增强学生的理解程度，在课堂中激发学生的思考，培养学生的化学核心素养。例如在学习《我们周围的空气》这一单元的内容时，需要学生掌握空气的主要成分，了解像氧气、氮气等主要物质的用途和性质，能够区分纯净物以及混合物。为了让学生了解在人们的生活中到处存在空气，教师可以在课堂中创设一个小实验。准备一盆水，将烧杯倒扣在水中，让学生观察烧杯在水中的现象。在观察现象的过程中，学生就会了解空气是无色无味的，不易察觉的，但确实是存在于我们生活中的。教师要多创设这样的实验，同时在创设实验的过程中，要让学生思考一些实验是否能够优化。如从实验器材方面、实验操作方面等，逐步培养学生的探究精神、操作能力以及创新精神，增强学生对化学这门课程的了解。同时提高学生对化学知识的活学活用的能力，落实初中生的化学核心素养。
五、 结语
在初中化学课堂中创设有效的教学情境，无疑是提升学生学习化学知识兴趣的重要方式，其能够增加学生在课堂学习的主动性，帮助学生更好地突破化学学习过程中的重难点知识。具体在创设教学情境的过程中，教师可以融入生活化教学情境、基于社会现象创设情境、基于矛盾创设情境、基于实验创设情境等多种方式，构建丰富的初中化学课堂，增强学生对化学课程的参与度，培养初中生的化学探究能力、创新能力以及操作能力等核心素养，为未来的社会培养更多全面型人才。
参考文献：
[1]郭旭新.核心素养下的初中化学教学情景创设策略分析[J].中华少年，2019（7）：257.
[2]窦永亮.初中化学教学情景创设策略[J].科技风，2019（7）：67.
[3]于四喜.浅谈初中化学教学情景创设策略[J].学周刊，2019（7）：20.
[4]余敬惕.浅谈初中化学教学情景创设策略：以沪教版为例[J].学周刊，2019（4）：48.
[5]周广厚.初中化学教学情景创设策略分析[J].家庭生活指南，2019（2）：238.
作者简介：邹建军，江苏省无锡市，江苏省无锡市荡口中学。