数学作为一门基础学科，其特点非常抽象，尤其对低年级学生来说，若不加以兴趣培养，学习时会感到枯燥乏味。但是，数学又是涉及到方方面面的学科，它渗透到其余各个领域中，起着不可替代的作用。可见，从小培养学生学习数学的兴趣，非常重要。而课外数学活动课更是担负着极其重要的责任，它更可唤起每一位参与学生自觉地去探索数学的奥秘，促进学生的思维能力，发挥学生的创造能力，使他们的个性品质得到全面的展现。在多年的数学教学中，在此本人就谈谈以下三点看法。
　　一、 用适切的教学内容以唤起学生学习数学的兴趣
　　课外数学活动课区别于课堂教学的最大特点是不限于大纲，它可根据学生的兴趣爱好创设课程内容。那些生动有趣的数学故事;或者是数学游戏;还是趣味数学等等，均可调动起学生学习数学的积极性，进而增强学生的主动学习。因此，教师必须创设适切的生动活泼的教学内容，是激发起学生学习数学兴趣的前提。
　　著名数学家华罗庚教授曾说过：惟一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。由此可见，兴趣对于早期进入数学领域的重要性。心理学认为，兴趣可分为直接和间接两种，直接兴趣是由于某些事物或活动带有情绪感染力而引人入胜所直接引起的;间接兴趣是由于事物所导致的结果有意义而发生的。两种兴趣对于学习都是十分必要的，缺一不可。若缺乏直接兴趣，学习会变为枯燥乏味的负担;没有间接兴趣，学习将难以持恒。两种兴趣的有机结合，会促进学生学习的巨大动力。一般来说，低年级学生的特点是好动、好奇性强，但他们注意力容易分散，抽象思维能力与逻辑思维能力比较差。作为数学课外活动课，我们可选择一些饶有趣味的故事，比如学习“一笔画”中的古老的“七桥”问题，学习“同余问题”中的“韩信点兵”问题;可选择一些游戏，比如学习“对弈问题”中的火柴梗游戏;学习“速算”中的算二十四、摆三组、调十组、移九宫等“方正棋”训练游戏;也可选择与实际生活有着密切联系的问题，比如学习“最佳策略”中的最短路线;还可在“华杯赛”教学中穿插讲一些有关华老的生平事迹等等，增加了教学内容的趣味性，从而极大地调动起学生学习数学的兴趣性和积极性，吸引学生全身心地投入到数学活动中去。
　　二、创设充满趣味的问题情境，唤起学生的求知欲与创新精神
　　求知欲是学生不满足所学的知识，进一步去探索、研究、发掘知识，这就是一种创新意识。创新意识也是指一种发现问题，积极寻求的心理取向。我们在课外数学活动课的教学中首先应当顺应这种心理，唤起学生的创新意识，这一点是毫无置疑的。
　　学生天生好奇性强是唤起其创新的起点，也是基础。常言道：学起于思，思起于疑。疑最为引起学生的探究反射，思维也就跟着应运而生。教师应当充分利用这个特点，把疑问交与学生，激发他们去尝试、去探究、去思维。例如，在“一笔画”教学中，首先异国他乡的哥尼斯堡七桥问题提出，让学生对能否不重复地走过每一座桥产生极大的兴趣，当尝试一次次失败后，即产生了疑问，这疑问使学生萌发出强烈的求知欲望。此时，教师可趁热打铁，又提出再架一座桥能行吗？而这一座桥可以架在哪里呢？同学们则热情高涨，跃跃欲试，把整堂课推向高潮。这样的学习气氛浓郁、轻松活泼，使学生产生了强烈的创新动机，从而充分发挥出他们的创新潜力和聪明才智，释放创新激情。从而使一笔画中枯燥的点与线问题变得有趣起来，大大地提高了学生自觉学习的内驱力，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，极具有科学性和时代性。
　　三、运用开放的教学环境与教学手段，唤起学生学习的主观能动性
　　教学中，只有在民主、愉悦的气氛中，学生参与学习的积极性才会更高。可见创设民主和谐的心理环境及学生自主学习的情境，是十分必要的。
　　数学课外活动课中最能体现的就是这一点，学生来这里学习没有大纲的束缚，更没有升、留级的压力。这里学习内容丰富多彩，形式生动活泼。上课采用讲讲练练，老师和学生互相交流探讨，使每一位学生感到自己是学习的主人。
　　因此，教师在教学中应当用平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲，表现欲。诚然，当某些学生天生不大爱发言，或者还模不着头脑，不知从何谈起时，教师必须给于适当的提示，并且尽量把抽象、难懂的数学题用最直观的语言、文字、图形来表达，以使学生易于理解，易于发表自己的见解;鼓励学生大胆的发表自己的想法，那怕是错误的。比如：鼓励学生一题多解，让学生畅所欲言、互相启发、集思广益;让学生大胆猜想，使其在猜想中学习新、易的解题思路;让学生不断变通，使其在变通中学习巧、活的解题思路;让学生推陈出新，使其在求异中学习多、优的解题思路。这样，学生就能够不断趋向思维创新，那么学习数学的兴趣随之会越来越高涨。
　　总之，在课外数学教学中，教师必须以培养学生的创新思维和创新能力作为抓手，要创设各种生动活泼的活动内容;创设富有探索性、挑战性的问题情境;创设多、新、奇、活的教育手段，就能造就出一代又一代的数学人才。