论文部分内容阅读
摘 要：在教学中，教师要有意识地培养学生的估算意识和初步估算技能。如在课堂上组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，从而发展出形式各异的估算方法和技巧。数学与生活密不可分，在日常生活中，人们处处需要计算，更缺少不了估算。在目前的教学中，还有一部分教师不是那么重视小学生估算意识的培养，认为在考试中，不管是估算题还是计算题，估算能力再强，最终还是要计算出准确的结果。久而久之，导致学生忽略了估算，认为算出准确的计算结果才是最重要的。因此，估算意识的培养，需要教师在教学中给学生提供估算的机会和创设估算情境，让学生从教学中有意识地学习估算。
关键词：小学；数学教学；估算意識
小学数学课程标准“内容标准”中明确指出：“教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在课程实施意见中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，在小学数学教学中，教师应关注对学生估算意识的培养。
一、创设情境，培养估算兴趣
把估算放在形式多样、内容丰富的小游戏中教学，通过设计比较多的游戏环节，以此来吸引学生的注意力，让学生在学中玩，在玩中学，体会估算的乐趣。这样不仅有利于培养学生对估算的兴趣，而且会促进其估算能力的培养和估算意识的发展。如在二年级的加、减法估算中，通过一个模拟的购物活动进行专项练习。课件出示十余种商品的价钱，每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡，任意购物。要求记录下每张购物卡最多可以购得哪些商品，看哪个组购物方案多。学生的兴趣高涨，每个小组都设计了多种的购物方案。学生在具体的问题情境中，既提高了估算兴趣，又运用了估算的方法。
二、结合教学情境培养学生养成良好估算意识
估算虽然是一种大概的估计数的方法，但也需要学生进行合理的推算，而不是凭空猜想。在进行接近整十、整百的加减法计算时，教师应引导学生根据教学情境，把接近整十、整百的数估成整十、整百数，使计算结果有了一定的范围。随着计量单位的学习，学生需要给一些物体的长度、质量等加上单位，如教室的长度是8（ ），黑板的宽是1.6（ ），老师的身高是162（ ），要填好这些单位，需要学生根据实际情境进行估算，从而选择正确的计量单位。要提高学生的估算意识和能力，教师教学中要认真挖掘教材中的估算资源，结合学生的自身经历，创设实实在在的生活情景，开展形式多样、贴近生活的实践活动，使学生在学习中、生活中感到估算无处不在，增强他们自觉运用估算解决生活实际问题的意识。创设情境，回归生活，丰富估算教学与生活有关的体验，增强学生估算的应用意识，教师在教学中只有长时间、有计划、有步骤地创设现实的生活情境，开展有生活气息的实践活动，使估算训练经常化，结合情境养成学生良好的估算习惯，在日常的学习生活中主动参与到估算教学中。
三、体验估算价值，增强学生估算的欲望
现实生活中，教师要注意启发学生观察生活，敏锐地发现生活中的数学问题，着力培养学生的估算意识，使学生不知不觉中体会估算的价值。在一次班集体野炊活动前，生活委员王珂就是通过估算，得到了本次野炊所需要的菜碗、杯子、鲜肉、素菜的数量以及购买它们所需要的钱。同学们看着生活委员娴熟的样子，何尝不想让自己的估算能力得以提高。在一次家庭大采购中，爸爸给李飞200元，让李飞自己选购目前自己所需的玩具和日用品，李飞高兴极了，随着爸爸很快钻入商场，忘情地进行自己的购物，李飞拿了一条18元的毛巾，一支7.8元的牙膏，一辆125元的遥控小车，35元一双的运动鞋，15元的水桶，8元一双的袜子两双。结账了，随着收银员一件一件商品价格的累计，看到屏幕中显示出已经超出200元好多时，李飞的脸唰地一下红了。爸爸才给自己200元呀，怎么就稀里糊涂地买了那么多的东西呢？通过这两个案例，同学们明白了估算的重要性。如果李飞稍微估算一下200元大约能买到多少的东西，也就避免这一尴尬了。
在估算的教学中，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，领悟到估算在生活中的实用性。并在课堂教学中让学生积极进行探究、交流，利用估算知识解决有关估算的实际问题。学生在小学阶段就能具备初步的估算能力，在日常的教学中，教师再不断地增强其意识，不断提高学生的估算能力，让学生在估算活动中尝到甜头，就能让估算内化为学生的一种意识。当看到学生运用灵活多样的估算方法，发挥无限的创意和智慧，教师也会从中获取意外惊喜。估算教学是课堂实践的过程，也是教师与学生思考的过程、研究的过程，愿教师继续热心进行探索与实践，为学生创设有价值的估算学习。
综上所述，估算能力是一种具有实用性的计算能力，小学数学老师要对此加以重视，在数学教学过程中采取正确的教学方法，引导学生进行科学、合理的估算，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈旭远.推进新课程[M].东北师范大学出版社，2004.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省温州市永嘉县瓯北第三小学）
关键词：小学；数学教学；估算意識
小学数学课程标准“内容标准”中明确指出：“教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在课程实施意见中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，在小学数学教学中，教师应关注对学生估算意识的培养。
一、创设情境，培养估算兴趣
把估算放在形式多样、内容丰富的小游戏中教学，通过设计比较多的游戏环节，以此来吸引学生的注意力，让学生在学中玩，在玩中学，体会估算的乐趣。这样不仅有利于培养学生对估算的兴趣，而且会促进其估算能力的培养和估算意识的发展。如在二年级的加、减法估算中，通过一个模拟的购物活动进行专项练习。课件出示十余种商品的价钱，每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡，任意购物。要求记录下每张购物卡最多可以购得哪些商品，看哪个组购物方案多。学生的兴趣高涨，每个小组都设计了多种的购物方案。学生在具体的问题情境中，既提高了估算兴趣，又运用了估算的方法。
二、结合教学情境培养学生养成良好估算意识
估算虽然是一种大概的估计数的方法，但也需要学生进行合理的推算，而不是凭空猜想。在进行接近整十、整百的加减法计算时，教师应引导学生根据教学情境，把接近整十、整百的数估成整十、整百数，使计算结果有了一定的范围。随着计量单位的学习，学生需要给一些物体的长度、质量等加上单位，如教室的长度是8（ ），黑板的宽是1.6（ ），老师的身高是162（ ），要填好这些单位，需要学生根据实际情境进行估算，从而选择正确的计量单位。要提高学生的估算意识和能力，教师教学中要认真挖掘教材中的估算资源，结合学生的自身经历，创设实实在在的生活情景，开展形式多样、贴近生活的实践活动，使学生在学习中、生活中感到估算无处不在，增强他们自觉运用估算解决生活实际问题的意识。创设情境，回归生活，丰富估算教学与生活有关的体验，增强学生估算的应用意识，教师在教学中只有长时间、有计划、有步骤地创设现实的生活情境，开展有生活气息的实践活动，使估算训练经常化，结合情境养成学生良好的估算习惯，在日常的学习生活中主动参与到估算教学中。
三、体验估算价值，增强学生估算的欲望
现实生活中，教师要注意启发学生观察生活，敏锐地发现生活中的数学问题，着力培养学生的估算意识，使学生不知不觉中体会估算的价值。在一次班集体野炊活动前，生活委员王珂就是通过估算，得到了本次野炊所需要的菜碗、杯子、鲜肉、素菜的数量以及购买它们所需要的钱。同学们看着生活委员娴熟的样子，何尝不想让自己的估算能力得以提高。在一次家庭大采购中，爸爸给李飞200元，让李飞自己选购目前自己所需的玩具和日用品，李飞高兴极了，随着爸爸很快钻入商场，忘情地进行自己的购物，李飞拿了一条18元的毛巾，一支7.8元的牙膏，一辆125元的遥控小车，35元一双的运动鞋，15元的水桶，8元一双的袜子两双。结账了，随着收银员一件一件商品价格的累计，看到屏幕中显示出已经超出200元好多时，李飞的脸唰地一下红了。爸爸才给自己200元呀，怎么就稀里糊涂地买了那么多的东西呢？通过这两个案例，同学们明白了估算的重要性。如果李飞稍微估算一下200元大约能买到多少的东西，也就避免这一尴尬了。
在估算的教学中，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，领悟到估算在生活中的实用性。并在课堂教学中让学生积极进行探究、交流，利用估算知识解决有关估算的实际问题。学生在小学阶段就能具备初步的估算能力，在日常的教学中，教师再不断地增强其意识，不断提高学生的估算能力，让学生在估算活动中尝到甜头，就能让估算内化为学生的一种意识。当看到学生运用灵活多样的估算方法，发挥无限的创意和智慧，教师也会从中获取意外惊喜。估算教学是课堂实践的过程，也是教师与学生思考的过程、研究的过程，愿教师继续热心进行探索与实践，为学生创设有价值的估算学习。
综上所述，估算能力是一种具有实用性的计算能力，小学数学老师要对此加以重视，在数学教学过程中采取正确的教学方法，引导学生进行科学、合理的估算，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈旭远.推进新课程[M].东北师范大学出版社，2004.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省温州市永嘉县瓯北第三小学）