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[摘 要]传统的英语课外作业开放性、层次性、实践性不够，这样的作业不能满足学生的学习要求。为此，初中英语教师应注重作业的开放性、层次性和实践性。
[关键词]初中英语；英语教学；课外作业；设计
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19000
很多初中英语教师在布置了作业以后，学生或者不愿意做作业，或者彼此抄作业，学生这样的学习态度不能从中学到知识，那么教师设计出什么样的作业才能有效的引导学生学习呢？这是本次研究将要说明的问题。
一、作业要突出开放性
部分教师在为学生设计作业的时候，思维的方式极为单一。这些教师认为：“我是教师，我必须为学生设计作业”。由于教师应用这样的方法为学生布置作业，因此学生觉得自己是被动的学习者，从而不愿意做作业。教师要意识到，学生是学习的主体，作业教师能不能把布置作业的权力教给学生，让学生自己给自己设计作业呢？
有一名教师要求学生为自己布置作业。有一名学生的学习规划如下：学习的内容《生化危机6》中所有的游戏菜单、操作界面的词汇。比如学生将要学习“Play Game”、“Records”、“Leaderboards”、“Library”、“Options”、“Credits”等五十多个词汇，完成三十句新句型的学习。以上学习计划分三天完成。每天学生会交出学习成果。三天以后，学生把作业交给教师，由教师考核自己的学习成绩。学生可以接受的考核方式为报听写的方式、朗读的方式、默写的方式。这一名教师阅读了学生的作业布置计划后，鼓励学生开展这项学习计划，并非常期待他的学习成果。
教师在为学生布置作业的时候，要展现作业的开放性。这种开放性如下：第一，教师允许学生自己喜欢的学习项目，然后以喜欢的学习项目为作业。第二，教师要求学生自己制订学习计划，并制订考核的方法，教师要求学生自己设计作业，不仅能让学生觉得自己是学习的主体，还能够强化学生的学习规划能力。第三，教师需要把关作业的综合难度，教师让学生自己给自己布置作业，不意味着学生可以放松学习的要求，更不意味着学生可以不学习，反而意味着教师要求学生找到学习的目标，对于学优生，教师应鼓励学生做难度教高的作业、综合性较强的作业。对于认为可以用自己布置作业而偷懒的学生，教师必须否定他们布置的作业，直至他们找到适合自己的作业。
二、作业要突出层次性
教师在把关学生设计的作业时，要把关学生的作业层次性。部分教师认为在为学生设计作业中，划分作业的层次，其目的是为了让学优生做难度高的作业、学中生做难度适中的作业、学困生做难度底的作业。而实际上作业的层次性不能仅仅应用难度来衡量，而应从综合的角度来衡量。
依然以那一名学生为自己设计《生化危机6》的学习作业为例。刚开始那一名学生设计的作业几乎全部为词汇学习，而忽略了句型学习的内容。教师在初次把关学习作业的时候，给学生提了两条建议。第一，这一名教师引导学生思考，学习知识的时候，仅仅只学习词汇知识真的合适吗？他的语法知识不需要被强化吗？比如近期教师讲授了“if”的使用方法，学生真的理解“if”从句的时态应用规律吗？第二，这一名教师表示，这一名学生的音质很好，为什么不考虑加入朗读练习呢？如果他能够拥有流畅的英語朗读能力，不是在学习中多了一个学习优势？这一名学生经过思考，完善了学习作业设计。在句型学习中，他特意增加了：“if you dont try to save someone， You wont save any.”这一句的案例分析。
作业突出层次性，是指教师要引导学生了解学习的优势与劣势，找到学习的目标；帮助学生找到最佳的练习方法达到这一学习目标。于是，学生的学习层次性不是由教师制订的难度决定的，而是由学生的学习需求、学习水平来决定的。教师要结合学生的实际学习水平来把关学生的作业层次，使学生的作业设计最能达到当前的学习要求。
三、作业要突出实践性
教师不仅要引导学生完成设计的作业，还要引导学生优化作业的实践性，使作业能以某种方式呈现出来。比如学生可以应用写学习报告的方式、以录制课文朗读MP3音频的方式、以写英语书法的方式、以完成英语演讲的方式等完成作业。教师强化作业设计实践性的目的，是为了让学生在实践中自主的检验知识结构，并强化作业的交流性。
依然以那一名学生为自己设计《生化危机6》的学习作业为例。当那一名学生完成了“if”的研究学习后，教师要求学生把学习的成果以研究报告的方式整理出来，并发表在博客上。这一名学生认为“if”可以作为条件状语从句、让步状语从句、引导宾语从句、时间状语从句。学生详细的说明了每一类用法时态应用的规律，并写出了相应的例句。因为这一名学生总结的语法知识非常系统，所以很多学生来浏览他的作业。有一名学生补充了一条，指出“if”也可以作为不定动词，比如“Well，if I haven’t left my false teeth at home！”，在这种句式中，“if”可以表达一种自我否定的情绪。因为这一名学生补充的语法知识不够详尽，所以做作业的学生继续查阅了学习资料，并和给出学习意见的学生进行深入的探讨。
教师要求学生设计作业时要突出实践性，一方面是为了强化学生的实践能力，二方面是为了让学生在实验中检验理论知识结构，三方面，一套逻辑性强、目标明确的作业能让他人愿意主动评价、交流，学生在接受评价，与人交流的过程中可以进一步学习知识。
本次研究说明了一套英语课外作业设计的方法，这套设计方法的核心是教师要把作业设计的权力交给学生，教师只需要把关学生作业布置的质量、层次性和实践性，这种作业可以强化学生的学习主体性，令学生能够在做作业的过程中迅速提高学习水平。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语；英语教学；课外作业；设计
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19000
很多初中英语教师在布置了作业以后，学生或者不愿意做作业，或者彼此抄作业，学生这样的学习态度不能从中学到知识，那么教师设计出什么样的作业才能有效的引导学生学习呢？这是本次研究将要说明的问题。
一、作业要突出开放性
部分教师在为学生设计作业的时候，思维的方式极为单一。这些教师认为：“我是教师，我必须为学生设计作业”。由于教师应用这样的方法为学生布置作业，因此学生觉得自己是被动的学习者，从而不愿意做作业。教师要意识到，学生是学习的主体，作业教师能不能把布置作业的权力教给学生，让学生自己给自己设计作业呢？
有一名教师要求学生为自己布置作业。有一名学生的学习规划如下：学习的内容《生化危机6》中所有的游戏菜单、操作界面的词汇。比如学生将要学习“Play Game”、“Records”、“Leaderboards”、“Library”、“Options”、“Credits”等五十多个词汇，完成三十句新句型的学习。以上学习计划分三天完成。每天学生会交出学习成果。三天以后，学生把作业交给教师，由教师考核自己的学习成绩。学生可以接受的考核方式为报听写的方式、朗读的方式、默写的方式。这一名教师阅读了学生的作业布置计划后，鼓励学生开展这项学习计划，并非常期待他的学习成果。
教师在为学生布置作业的时候，要展现作业的开放性。这种开放性如下：第一，教师允许学生自己喜欢的学习项目，然后以喜欢的学习项目为作业。第二，教师要求学生自己制订学习计划，并制订考核的方法，教师要求学生自己设计作业，不仅能让学生觉得自己是学习的主体，还能够强化学生的学习规划能力。第三，教师需要把关作业的综合难度，教师让学生自己给自己布置作业，不意味着学生可以放松学习的要求，更不意味着学生可以不学习，反而意味着教师要求学生找到学习的目标，对于学优生，教师应鼓励学生做难度教高的作业、综合性较强的作业。对于认为可以用自己布置作业而偷懒的学生，教师必须否定他们布置的作业，直至他们找到适合自己的作业。
二、作业要突出层次性
教师在把关学生设计的作业时，要把关学生的作业层次性。部分教师认为在为学生设计作业中，划分作业的层次，其目的是为了让学优生做难度高的作业、学中生做难度适中的作业、学困生做难度底的作业。而实际上作业的层次性不能仅仅应用难度来衡量，而应从综合的角度来衡量。
依然以那一名学生为自己设计《生化危机6》的学习作业为例。刚开始那一名学生设计的作业几乎全部为词汇学习，而忽略了句型学习的内容。教师在初次把关学习作业的时候，给学生提了两条建议。第一，这一名教师引导学生思考，学习知识的时候，仅仅只学习词汇知识真的合适吗？他的语法知识不需要被强化吗？比如近期教师讲授了“if”的使用方法，学生真的理解“if”从句的时态应用规律吗？第二，这一名教师表示，这一名学生的音质很好，为什么不考虑加入朗读练习呢？如果他能够拥有流畅的英語朗读能力，不是在学习中多了一个学习优势？这一名学生经过思考，完善了学习作业设计。在句型学习中，他特意增加了：“if you dont try to save someone， You wont save any.”这一句的案例分析。
作业突出层次性，是指教师要引导学生了解学习的优势与劣势，找到学习的目标；帮助学生找到最佳的练习方法达到这一学习目标。于是，学生的学习层次性不是由教师制订的难度决定的，而是由学生的学习需求、学习水平来决定的。教师要结合学生的实际学习水平来把关学生的作业层次，使学生的作业设计最能达到当前的学习要求。
三、作业要突出实践性
教师不仅要引导学生完成设计的作业，还要引导学生优化作业的实践性，使作业能以某种方式呈现出来。比如学生可以应用写学习报告的方式、以录制课文朗读MP3音频的方式、以写英语书法的方式、以完成英语演讲的方式等完成作业。教师强化作业设计实践性的目的，是为了让学生在实践中自主的检验知识结构，并强化作业的交流性。
依然以那一名学生为自己设计《生化危机6》的学习作业为例。当那一名学生完成了“if”的研究学习后，教师要求学生把学习的成果以研究报告的方式整理出来，并发表在博客上。这一名学生认为“if”可以作为条件状语从句、让步状语从句、引导宾语从句、时间状语从句。学生详细的说明了每一类用法时态应用的规律，并写出了相应的例句。因为这一名学生总结的语法知识非常系统，所以很多学生来浏览他的作业。有一名学生补充了一条，指出“if”也可以作为不定动词，比如“Well，if I haven’t left my false teeth at home！”，在这种句式中，“if”可以表达一种自我否定的情绪。因为这一名学生补充的语法知识不够详尽，所以做作业的学生继续查阅了学习资料，并和给出学习意见的学生进行深入的探讨。
教师要求学生设计作业时要突出实践性，一方面是为了强化学生的实践能力，二方面是为了让学生在实验中检验理论知识结构，三方面，一套逻辑性强、目标明确的作业能让他人愿意主动评价、交流，学生在接受评价，与人交流的过程中可以进一步学习知识。
本次研究说明了一套英语课外作业设计的方法，这套设计方法的核心是教师要把作业设计的权力交给学生，教师只需要把关学生作业布置的质量、层次性和实践性，这种作业可以强化学生的学习主体性，令学生能够在做作业的过程中迅速提高学习水平。
（责任编辑 周侯辰）