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在传统教学中，老师是权威，老师说的就是对的，长此以往，就会造成学生有问题不敢问，到后来根本就没有问题问，成为知识的被动接受者。而新课程标准要求我们教师要转变思想，让学生创新，让学生探索。
据报道，在对北京10所中学的1200名学生学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占66.8%，敢于课堂向老师提出问题的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是：“没有什么可问的。”的确，在当代中学生中这种现象普遍存在，而且在农村中学这种现象尤为突出。李政道博士曾说：“我们中国的传统是做学问，你们为什么老是做学答？”亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。
一、启发学生发现问题
现行仁爱教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，我们英语教师要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。如：Project English八年级（上）Section B Topic 3 Unit 2中有这样两种表达方式： “Could I take a message？ 和Could I leave a message？ ” 我启发学生提出了这样的问题：“What’s the difference between ‘take a message’ and ‘leave a message’？”
二、引导学生多角度思考
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，我们老师应引导学生多角度的思考问题。如在Project English八年级（上）Section A Topic 3 Unit 2中列述了在日常生活中如何预防流感，可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈我们在生活中该如何预防流感来照顾自己及家人。
三、教给学生质疑的技能
朱熹说：“始读，未知有疑。”要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。如在教学Project English八年级（上）Section D Topic 3 Unit 1中，学生提出了这样一些问题：
Why does the Olympic flag have five rings？
Why do the five rings put together？
Why do the five rings have the five colors？……
在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑——释疑——再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。 同时也可充分锻炼他们的自主学习、合作学习能力以及解决问题的能力。
四、树立学生质疑的信心
“学起于思，思源于疑”。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。有时，有些学生觉得所问问题也许有点可笑，但有些学生则可能也想问，只是不敢发问。此时我们应该表扬提问题的学生，并鼓励其他学生在平时生活中要多注意观察，多思考，勤发问。通过这种做法刺激学生质疑兴趣，使其越来越浓。我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
大家都知道，世界上许多发明家都有一个共同的特点：善于质疑，敢于质疑，乐于解疑，然后才有那么多影响我们生活和学习等各个领域的伟大发明。让我们把思索的权利交回给学生吧！让他们质疑，鼓励他们质疑，同时教会他们自己尽力解疑，让他们探索，让他们创新！
据报道，在对北京10所中学的1200名学生学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占66.8%，敢于课堂向老师提出问题的学生占21.5%，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是：“没有什么可问的。”的确，在当代中学生中这种现象普遍存在，而且在农村中学这种现象尤为突出。李政道博士曾说：“我们中国的传统是做学问，你们为什么老是做学答？”亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。
一、启发学生发现问题
现行仁爱教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，我们英语教师要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。如：Project English八年级（上）Section B Topic 3 Unit 2中有这样两种表达方式： “Could I take a message？ 和Could I leave a message？ ” 我启发学生提出了这样的问题：“What’s the difference between ‘take a message’ and ‘leave a message’？”
二、引导学生多角度思考
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，我们老师应引导学生多角度的思考问题。如在Project English八年级（上）Section A Topic 3 Unit 2中列述了在日常生活中如何预防流感，可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈我们在生活中该如何预防流感来照顾自己及家人。
三、教给学生质疑的技能
朱熹说：“始读，未知有疑。”要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。如在教学Project English八年级（上）Section D Topic 3 Unit 1中，学生提出了这样一些问题：
Why does the Olympic flag have five rings？
Why do the five rings put together？
Why do the five rings have the five colors？……
在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑——释疑——再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。 同时也可充分锻炼他们的自主学习、合作学习能力以及解决问题的能力。
四、树立学生质疑的信心
“学起于思，思源于疑”。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。有时，有些学生觉得所问问题也许有点可笑，但有些学生则可能也想问，只是不敢发问。此时我们应该表扬提问题的学生，并鼓励其他学生在平时生活中要多注意观察，多思考，勤发问。通过这种做法刺激学生质疑兴趣，使其越来越浓。我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
大家都知道，世界上许多发明家都有一个共同的特点：善于质疑，敢于质疑，乐于解疑，然后才有那么多影响我们生活和学习等各个领域的伟大发明。让我们把思索的权利交回给学生吧！让他们质疑，鼓励他们质疑，同时教会他们自己尽力解疑，让他们探索，让他们创新！