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摘要：《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”英语教师应该善于从生活入手，努力进行课堂教学生活化的探索，使英语小课堂与生活大课堂、教学内容与生活体验完美融合。使英语在生活中学，为生活而用。
关键词：桥梁；生活题材；课堂延伸；英语文化
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0044-02
“让英语走进学生的生活”是新课标的基本理念。英语学习的生活化，容易激发学生学习的欲望和认知的冲动，从而让他们感到学习是一种需要，使我们的英语课堂焕发生命的活力。因此，在如何使小学英语教育成为一种生活化的教育，让英语教学与生活融为一体这一教育理念方面，我作了一些探索。
一、由境入情，架起生活和英语课堂的桥梁。
苏·霍姆林斯基认为：“当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感时，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”通过各种生活化教学情境，培养学生学习英语的兴趣，构建生活化的学习平台。
（一）创设“生活化”的英语课堂环境
构建生活化的英语课堂，就要创设生活化的教学情境。我们现在使用的PEP教材包含的内容贴近学生的生活和学习实际，是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、家庭生活内容、学校生活内容以及社区生活内容等紧密联系。然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我经常有意识地创设学生感兴趣的情境，使课堂环境富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
在教学中我经常把教室布置成商店、动物园等，或根据教学需要变成一家超市、一座公园、一家麦当劳、一个农场……，让学生在愉悦中学习。如我在教学四年级下册“How much is it？”一课，学习“pretty，cheap，expensive，colourful”和“How much is it/are they？”句型时，把教室布置成一个个商店，并创设了为自己孩子购买服装作为生日礼物的生活情境，教学中以让学生帮忙挑选服装和生日party用品为主线把每个环节串联起来，在这一特定的情境下，学生有话可说，有话想说。学生既对老师的生活感兴趣，生日礼物也是最能激起他们共同兴趣的话题，因此牢牢吸引住学生的注意力，让全体学生在这一情景中主动学习、乐于其中。这种生活化的英语情境让学生感到英语就在他们身边，学生在学习时热情高涨、兴趣盎然，大大提高了课堂效率。
又如教PEP六年级上册“How can I get to…？”这一知识难点，由于受空间的限制，传统的课堂布局很难突破该难点，运用多煤体教学又比较抽象。因此我把桌子几张拼凑为一个地方，在上面写上“hospital，bookstore，bus stop，cinema，school”等，并且精心设计好各个地方之间的路线，便于学生运用好“Go straight.”、“Turn left.”、“Then turn right.”等句子。如此区域化的课堂，好比是一个微型的社区，学生如亲临其境，确实能为孩子创设比较真实的语言空间。
生活，让英语课堂更丰满。在教学中教师创设生活情境，把学生带到具体的生活场景中，拉近课堂与生活的距离，从而激发学生运用语言的内动力，变被动学习为主动学习。
（二）创设良好的语境，以情境激课
教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”使学生在一个真实或模拟的情景中进行交际交流，培养学生的开放型思维，促使学生形成用英语进行简单日常交流的能力。
1、利用角色扮演，模拟生活情境
教师在设计情境操练时，不要被教材本身的条条框框给束缚住，而应该结合学生的实际生活，创设出更贴近学生学习与生活的“活”的情境，要根据教学内容巧妙地设计学生的学习活动，让它们联系到日常生活中真实的情境，让这些真实的情境发生在课堂上，真实的语境也就产生了。因此，我在教学课文每单元的Let’s talk时，都尽量模拟生活片断，让学生模仿表演。为学生提供一个互相交流、表现自己的舞台，学生运用课堂上所学的英语进行生活化交际，体现在“学中用，用中学”。让学生的交际活动贴近生活，缩短教学与现实的距离，使英语表演达到情景交融的效果。
2、运用多煤体创设生活情境
在英语课堂教学中模拟创设的情境，往往受时间和空间限制很难全部做到，借助多媒体教学手段来移植情境，将课文中的对话融入到情境当中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：我在教学四年级下册“It’s warm today”一课Let’s talk时，刮风、下雨等情景课堂上难以呈现，我把刮风、下雨的声音用课件呈现在课文对话中，学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华。在时空有限的课堂上创设尽可能真实的模拟环境是非常必要的。利用多媒体和网络，为学生创设或模拟生活语境，把熟悉的生活情景再现于课堂，活跃学生思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。
二、结合教材挖掘与学生生活相关的题材
多姿多彩的生活元素应用到课堂上能使英语课堂锦上添花。英语教师应该善于从生活入手，努力进行课堂教学生活化的探索，使课堂富有生命力。在设计课堂与生活的链接时，不仅要追求教学形式的新颖，在教材使用过程中，更要有效地開发、整合现有的教学资源，适当补充教材内容。使英语小课堂与生活大课堂、教学内容与生活体验完美融合。让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。 （一）以学生为题材
我们老师可结合教材内容，挖掘学生自身的素材，如外貌、爱好、性格生活习惯等许多方面。通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如：我在教学六上册“My hobby”的教学内容时，书本上的教材内容有“make kites，play the violin，dive”等，但实际生活中极少数学生有这些方面的爱好，我通过对他们调查，除了补充已经学过的watch TV，play computer，play basketball，read books，listen to music，draw pictures等，还有很多学生喜欢乒乓球和羽毛球。因此，我把这两个课外的单词ping pong/table tennis，badminton也教给学生，并让他们制作一张个人的个性化卡片介绍自己，并进行评比，学生们都兴趣盎然。
（二）以师生的家庭生活为题材
家是每个人最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家庭的等都是学生最想了解的教学内容，特别是关于老师的私人生活学生尤其感兴趣。每一项内容我们都可以进行一些拓展。如，教学六年级上册“What does she do”一课的职业单词时，我让学生带着家人的照片来复习家庭成员，并复习描述人的外貌，再学习职业的单词、句型。又如教学六年级下册“My holiday”，我预先收集好自己去过的各地的旅游纪念品和一些有代表性的旅游照片，并让学生也准备好旅游的照片，让他们言之有物。
（三）以学校生活为题材
学生的大部分时间是在校园里度过的，学校生活是他们所熟悉的，每天在身边发生的事都是他们很感兴趣的话题。如我在教四年级上册第四单元“Read and write”部分四会单词“home，room，classroom，school”这部分内容时，我通过多煤体课件，带领学生参观自己的新家，使学生们充满了兴奋和好奇；接着又将学生们熟悉的学校展现在他们面前，看到自己每天背着书包进出的学校，看到自己和同学每天一起玩耍嬉戏的校园，看到自己每天上课的教室，学生们都情绪高涨，纷纷说句子“This is our playground/garden/library/school，I like my school/classroom”。
三、挖掘生活中的教材，把英语课堂延伸到生活中去。
《英语课程标准》指出：“教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”教师在设计教学时，要结合学生的实际情况，对善于对教材内容进行挖掘和延伸，或补充教材内容，使教学内容更紧密地联系学生的生活实际和已有的生活经验，促进学生更好地理解和运用所学英语知识。
1、“说”生活中的英语
在课外作业中我经常布置“家庭学英语”的作业，让孩子把当天学的知识回家对父母说一说，分享学习的喜悦，并做父母亲的小老师，让英语在学生家里有一席之地，也让学生家长更重视英语。另外，让学生在日常生活中坚持使用日常用语，早晨见到老师同学要道声“Good morning”，向同学借东西要说“May I use your……？Thank you.”睡觉前要和爸爸妈妈说声：“Good night！”等等。久而久之，学生的英语会脱口而出，把英语和生活融为一体。
2、“读”生活中的英语
从学生身边生活的话题入手，让他们养成习惯去“读”身边的英语。比如让学生课余去寻找生活中的英语标志和标语，不仅能锻炼学生的观察力，激发学生的学习兴趣，也提供了拓展教学的机会。又如让他们读一读街上中英文指示路牌，商店里门上的“push”和“pull”，商品上的“Made in China”，并评比看谁会认的生活英语多。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而欣喜。
3、“写”生活中的英语
让他们把家里各个房间贴上名字“bedroom，washing room，study，kitchen等；在家里的客厅的墙上写上“No smoking”，在卫生间写上“Don’t waste water”；书房写上“Keep quiet”；母亲节来临了，孩子们在贺卡上写上“Happy Mother’s Day”等祝贺语……。还要求学生定期写生活日记，记录身边发生的事。这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。只有当写作的内容具备了生活化的特点，语言的运用才可能真實自然，才能引起学生的关注和兴趣，激发他们表达的欲望，从而自然地理解、感知和运用英语。
四、创设英语氛围，在生活中运用、巩固英语
“让英语走进学生的生活”是新课标的基本理念。英语学习的生活化，容易激发学生学习的欲望，从而让他们感到学习是一种需要，凭借自己在生活中的经验去观察、去思考、去展示。让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。“learning in life，using in life”，因此给学生创设一个良好的英语学习环境极为重要。
（一）创设充满英语气息的校园文化
布置富有英语气息的校园文化。教室及各功能场室的标牌双语化。校名、班名、名言警句、课程表等用双语表示。在教室里设立英语角，举办双语学习园地，张贴具有代表性的外国著名风景名胜、建筑物图片等。让学生随时随处都可以感受到生活中的英语。
（二）开展丰富多彩的英语主题活动
节日是社会生活的重要组成部分，让学生通过节日如中国传统的春节、中秋节、端午节，西方的愚人节、母亲节、圣诞节的话题，结合节日，开展英语主题活动。让学生了解英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，发展跨文化交际的意识和能力，也让学生更好地了解西方的风俗文化，使小学英语教学更加生活化。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语言学习的起点，也是终点。构建生活化的英语课堂，是孩子们爱学，乐学，善学英语的奥秘所在。将英语教学同现实生活结合起来，将语言融入生活，一定会显示出英语课堂特有的魅力。也唯有将教学的一切跟学生的生活紧密联系在一起，才能使我们的课堂更充满活力，从而帮助我们的孩子尽早融入社会，为他们将来的幸福人生奠基。
（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1]《小学英语教学叙事研究》乐伟国、梅妙聪.宁波出版社.2007年
[2]《小学英语教学精彩片断和课例赏析》岳蔚.宁波出版社.2007年
关键词：桥梁；生活题材；课堂延伸；英语文化
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0044-02
“让英语走进学生的生活”是新课标的基本理念。英语学习的生活化，容易激发学生学习的欲望和认知的冲动，从而让他们感到学习是一种需要，使我们的英语课堂焕发生命的活力。因此，在如何使小学英语教育成为一种生活化的教育，让英语教学与生活融为一体这一教育理念方面，我作了一些探索。
一、由境入情，架起生活和英语课堂的桥梁。
苏·霍姆林斯基认为：“当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感时，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”通过各种生活化教学情境，培养学生学习英语的兴趣，构建生活化的学习平台。
（一）创设“生活化”的英语课堂环境
构建生活化的英语课堂，就要创设生活化的教学情境。我们现在使用的PEP教材包含的内容贴近学生的生活和学习实际，是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、家庭生活内容、学校生活内容以及社区生活内容等紧密联系。然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我经常有意识地创设学生感兴趣的情境，使课堂环境富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
在教学中我经常把教室布置成商店、动物园等，或根据教学需要变成一家超市、一座公园、一家麦当劳、一个农场……，让学生在愉悦中学习。如我在教学四年级下册“How much is it？”一课，学习“pretty，cheap，expensive，colourful”和“How much is it/are they？”句型时，把教室布置成一个个商店，并创设了为自己孩子购买服装作为生日礼物的生活情境，教学中以让学生帮忙挑选服装和生日party用品为主线把每个环节串联起来，在这一特定的情境下，学生有话可说，有话想说。学生既对老师的生活感兴趣，生日礼物也是最能激起他们共同兴趣的话题，因此牢牢吸引住学生的注意力，让全体学生在这一情景中主动学习、乐于其中。这种生活化的英语情境让学生感到英语就在他们身边，学生在学习时热情高涨、兴趣盎然，大大提高了课堂效率。
又如教PEP六年级上册“How can I get to…？”这一知识难点，由于受空间的限制，传统的课堂布局很难突破该难点，运用多煤体教学又比较抽象。因此我把桌子几张拼凑为一个地方，在上面写上“hospital，bookstore，bus stop，cinema，school”等，并且精心设计好各个地方之间的路线，便于学生运用好“Go straight.”、“Turn left.”、“Then turn right.”等句子。如此区域化的课堂，好比是一个微型的社区，学生如亲临其境，确实能为孩子创设比较真实的语言空间。
生活，让英语课堂更丰满。在教学中教师创设生活情境，把学生带到具体的生活场景中，拉近课堂与生活的距离，从而激发学生运用语言的内动力，变被动学习为主动学习。
（二）创设良好的语境，以情境激课
教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”使学生在一个真实或模拟的情景中进行交际交流，培养学生的开放型思维，促使学生形成用英语进行简单日常交流的能力。
1、利用角色扮演，模拟生活情境
教师在设计情境操练时，不要被教材本身的条条框框给束缚住，而应该结合学生的实际生活，创设出更贴近学生学习与生活的“活”的情境，要根据教学内容巧妙地设计学生的学习活动，让它们联系到日常生活中真实的情境，让这些真实的情境发生在课堂上，真实的语境也就产生了。因此，我在教学课文每单元的Let’s talk时，都尽量模拟生活片断，让学生模仿表演。为学生提供一个互相交流、表现自己的舞台，学生运用课堂上所学的英语进行生活化交际，体现在“学中用，用中学”。让学生的交际活动贴近生活，缩短教学与现实的距离，使英语表演达到情景交融的效果。
2、运用多煤体创设生活情境
在英语课堂教学中模拟创设的情境，往往受时间和空间限制很难全部做到，借助多媒体教学手段来移植情境，将课文中的对话融入到情境当中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：我在教学四年级下册“It’s warm today”一课Let’s talk时，刮风、下雨等情景课堂上难以呈现，我把刮风、下雨的声音用课件呈现在课文对话中，学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华。在时空有限的课堂上创设尽可能真实的模拟环境是非常必要的。利用多媒体和网络，为学生创设或模拟生活语境，把熟悉的生活情景再现于课堂，活跃学生思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。
二、结合教材挖掘与学生生活相关的题材
多姿多彩的生活元素应用到课堂上能使英语课堂锦上添花。英语教师应该善于从生活入手，努力进行课堂教学生活化的探索，使课堂富有生命力。在设计课堂与生活的链接时，不仅要追求教学形式的新颖，在教材使用过程中，更要有效地開发、整合现有的教学资源，适当补充教材内容。使英语小课堂与生活大课堂、教学内容与生活体验完美融合。让生活的“源头活水”流进英语教学的“半亩方塘”。 （一）以学生为题材
我们老师可结合教材内容，挖掘学生自身的素材，如外貌、爱好、性格生活习惯等许多方面。通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如：我在教学六上册“My hobby”的教学内容时，书本上的教材内容有“make kites，play the violin，dive”等，但实际生活中极少数学生有这些方面的爱好，我通过对他们调查，除了补充已经学过的watch TV，play computer，play basketball，read books，listen to music，draw pictures等，还有很多学生喜欢乒乓球和羽毛球。因此，我把这两个课外的单词ping pong/table tennis，badminton也教给学生，并让他们制作一张个人的个性化卡片介绍自己，并进行评比，学生们都兴趣盎然。
（二）以师生的家庭生活为题材
家是每个人最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家庭的等都是学生最想了解的教学内容，特别是关于老师的私人生活学生尤其感兴趣。每一项内容我们都可以进行一些拓展。如，教学六年级上册“What does she do”一课的职业单词时，我让学生带着家人的照片来复习家庭成员，并复习描述人的外貌，再学习职业的单词、句型。又如教学六年级下册“My holiday”，我预先收集好自己去过的各地的旅游纪念品和一些有代表性的旅游照片，并让学生也准备好旅游的照片，让他们言之有物。
（三）以学校生活为题材
学生的大部分时间是在校园里度过的，学校生活是他们所熟悉的，每天在身边发生的事都是他们很感兴趣的话题。如我在教四年级上册第四单元“Read and write”部分四会单词“home，room，classroom，school”这部分内容时，我通过多煤体课件，带领学生参观自己的新家，使学生们充满了兴奋和好奇；接着又将学生们熟悉的学校展现在他们面前，看到自己每天背着书包进出的学校，看到自己和同学每天一起玩耍嬉戏的校园，看到自己每天上课的教室，学生们都情绪高涨，纷纷说句子“This is our playground/garden/library/school，I like my school/classroom”。
三、挖掘生活中的教材，把英语课堂延伸到生活中去。
《英语课程标准》指出：“教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”教师在设计教学时，要结合学生的实际情况，对善于对教材内容进行挖掘和延伸，或补充教材内容，使教学内容更紧密地联系学生的生活实际和已有的生活经验，促进学生更好地理解和运用所学英语知识。
1、“说”生活中的英语
在课外作业中我经常布置“家庭学英语”的作业，让孩子把当天学的知识回家对父母说一说，分享学习的喜悦，并做父母亲的小老师，让英语在学生家里有一席之地，也让学生家长更重视英语。另外，让学生在日常生活中坚持使用日常用语，早晨见到老师同学要道声“Good morning”，向同学借东西要说“May I use your……？Thank you.”睡觉前要和爸爸妈妈说声：“Good night！”等等。久而久之，学生的英语会脱口而出，把英语和生活融为一体。
2、“读”生活中的英语
从学生身边生活的话题入手，让他们养成习惯去“读”身边的英语。比如让学生课余去寻找生活中的英语标志和标语，不仅能锻炼学生的观察力，激发学生的学习兴趣，也提供了拓展教学的机会。又如让他们读一读街上中英文指示路牌，商店里门上的“push”和“pull”，商品上的“Made in China”，并评比看谁会认的生活英语多。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而欣喜。
3、“写”生活中的英语
让他们把家里各个房间贴上名字“bedroom，washing room，study，kitchen等；在家里的客厅的墙上写上“No smoking”，在卫生间写上“Don’t waste water”；书房写上“Keep quiet”；母亲节来临了，孩子们在贺卡上写上“Happy Mother’s Day”等祝贺语……。还要求学生定期写生活日记，记录身边发生的事。这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。只有当写作的内容具备了生活化的特点，语言的运用才可能真實自然，才能引起学生的关注和兴趣，激发他们表达的欲望，从而自然地理解、感知和运用英语。
四、创设英语氛围，在生活中运用、巩固英语
“让英语走进学生的生活”是新课标的基本理念。英语学习的生活化，容易激发学生学习的欲望，从而让他们感到学习是一种需要，凭借自己在生活中的经验去观察、去思考、去展示。让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。“learning in life，using in life”，因此给学生创设一个良好的英语学习环境极为重要。
（一）创设充满英语气息的校园文化
布置富有英语气息的校园文化。教室及各功能场室的标牌双语化。校名、班名、名言警句、课程表等用双语表示。在教室里设立英语角，举办双语学习园地，张贴具有代表性的外国著名风景名胜、建筑物图片等。让学生随时随处都可以感受到生活中的英语。
（二）开展丰富多彩的英语主题活动
节日是社会生活的重要组成部分，让学生通过节日如中国传统的春节、中秋节、端午节，西方的愚人节、母亲节、圣诞节的话题，结合节日，开展英语主题活动。让学生了解英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，发展跨文化交际的意识和能力，也让学生更好地了解西方的风俗文化，使小学英语教学更加生活化。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语言学习的起点，也是终点。构建生活化的英语课堂，是孩子们爱学，乐学，善学英语的奥秘所在。将英语教学同现实生活结合起来，将语言融入生活，一定会显示出英语课堂特有的魅力。也唯有将教学的一切跟学生的生活紧密联系在一起，才能使我们的课堂更充满活力，从而帮助我们的孩子尽早融入社会，为他们将来的幸福人生奠基。
（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1]《小学英语教学叙事研究》乐伟国、梅妙聪.宁波出版社.2007年
[2]《小学英语教学精彩片断和课例赏析》岳蔚.宁波出版社.2007年