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摘要：随着教育改革的不断推进，教育部门对教师教学提出了更严格的要求。生物是一门比较难学的学科，教师的教学方法对学生生物的学习有很大的影响，如今传统教学法已经不能适应现阶段的教学要求，所以作为教师，要学会转变传统教学观念，创新教学方法，充分考虑到每个学生的状况和需求，争取给学生提供最好的教育平台，帮助学生更好的学习。本文就试谈分成合作教学在初中生物教学中的运用展开论述。
关键词：分层合作;教学;初中生物;策略研究
初中阶段，学生对很多事物的了解还不够成熟，生物是一个学生新接触的学科，在学习过程中，相较于语数外难度更大，而且，生物并不是主科，课程较少，学生投入的精力也少，教师要想让学生全身心投入生物学习就要做好充分的准備，在充分了解到学生的学习情况后运用分层合作教学法进行教学，尊重学生的个体差异，增加学生对生物的兴趣，最终促进学生生物成绩的提高。
一、初中生物教学现状
生物是从初中才有的学科，学生之前并不了解，所以对生物的接触很少，也不明白生物学科的实质含义，而且生物并不是主科，学生对生物没有那么重视，这就导致学生生物成绩不理想，教师教学存在懈怠现象。这种状况的持续会影响学生整体成绩的发展，所以，无论是学校还是教师都要以身作则，保质保量的完成教学任务，尽最大努力促进学生生物成绩的提高。
二、分层合作教学的优越性
分层合作教学是根据学生的个体差异设立的，那么随着分层合作教学的推进，学生的不同层次的能力都得到了发展，这给了学生很多勇气和自信心;此外，在教师的带领下，不同分组的学生手动完成不同的任务，这大大调动了学生的积极性和主动性，也有助于提高学生的动手能力。在这一过程中，师生之间的互动也明显增加，这有利于促进师生的交流和沟通，为学生进一步学习打下良好的基础。
三、分层合作教学的策略
3.1充分发挥教师的主导作用
生物是学生比较生疏的学科，所以教师在课堂上应该发挥主导作用，引领学生一步步走入生物课堂里。生物教学必不可少的就是实验，教师要在学生实验开始之前做好充分的准备工作，首先要把班级中的学生按照学习能力和成绩水平分成不同的小组，让同层次的学生之间更好的交流，然后，根据实验内容准备好实验器材，针对植物光合作用制造氧气实验，教师要设立好实验的目标和要求，整理成一个教案发给学生，这样学生的实验就不会毫无头绪。在实验过程中，教师要在教室里走动，观察学生实验的进展和情况，及时纠正学生出现的错误，帮助学生更好的完成实验。在实验结束后，教师要针对学生的实验成果做出总结，既要指出实验的问题，也要对学生做的好的部分予以表扬和鼓励，这样的实验才是完整的，学生在这个过程中会收获更多。这样教师的分层合作教学法才发挥了真正的作用。
3.2充分发挥学生的主体性
虽然教师在课堂中发挥着重要的作用，但是不可否认的是，课堂主体永远是学生，教师的作用就是如何帮助学生更好的完成学习任务、收获知识。所以，教师要合理运用分层合作教学法，要让学生在这样的教学环境下发挥自身的长处，呈现最大化的学习效果，在植物光合作用制造氧气的实验中，不同小组的学生要提前开展讨论，弄清实验计划和操作步骤，按照实验步骤一步步开展试验，面对实验中可能出现的问题，要学会独立思考，小组成员之间交流想法，争取让实验呈现出最好的效果。当学生真正投入到生物实验中，学生的主体作用就会越发凸显出来，教师要帮助学生们树立信心，让学生站在课堂的中心，慢慢提升自己。
3.3实验过程双层结合
分层合作教学法不仅仅是将学生分成不同的小组进行学习，教师还要发挥小组的引领作用，每一个小组里肯定都会有一个表现最好的人，教师可以让表现最好的人当组长，发挥组长的引领作用，带领自己的小组不断进步。班级里人数多，教师肯定不能照顾到每一位学生，这时候小组长的作用就凸显出来了，组长可以帮助一下组内比较落后的同学，然后让整个组都一起实验，共同进步，这样的双层教学法既保证了每个学生的学习质量，又提高了班级凝聚力，可谓是一举两得。在植物光合作用制造氧气的实验中，小组长可以带领小组进行实验，不懂的同学可以问组长大家共同攻克实验中存在的难题，这样不同层次的学生都会有所收获，慢慢的学生对生物这门学科就不会那么抵触了。
结束语
分层合作教学是如今比较受欢迎的教学方法，也是如今成效比较好的教学策略。在生物学科中，教师应该多考虑学生的想法和状态，运用学生容易接受的方式开展生物教学，帮助学生提升生物成绩。运用分层合作教学法可以给不同层次的学生更多的空间，提高学生自信心，教师要以身作则，把生物知识传递给学生，满足学生对生物的好奇，进而提升学生的整体成绩。
参考文献：
[1]刘玉红，陈涛，杨勇.基于项目式的课程教学模式探讨——以生物医学工程专业为例[J].高教学刊，2021（06）：84-87+91.
[2]田莉.初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：273.
黄山市屯溪第四中学 245000
关键词：分层合作;教学;初中生物;策略研究
初中阶段，学生对很多事物的了解还不够成熟，生物是一个学生新接触的学科，在学习过程中，相较于语数外难度更大，而且，生物并不是主科，课程较少，学生投入的精力也少，教师要想让学生全身心投入生物学习就要做好充分的准備，在充分了解到学生的学习情况后运用分层合作教学法进行教学，尊重学生的个体差异，增加学生对生物的兴趣，最终促进学生生物成绩的提高。
一、初中生物教学现状
生物是从初中才有的学科，学生之前并不了解，所以对生物的接触很少，也不明白生物学科的实质含义，而且生物并不是主科，学生对生物没有那么重视，这就导致学生生物成绩不理想，教师教学存在懈怠现象。这种状况的持续会影响学生整体成绩的发展，所以，无论是学校还是教师都要以身作则，保质保量的完成教学任务，尽最大努力促进学生生物成绩的提高。
二、分层合作教学的优越性
分层合作教学是根据学生的个体差异设立的，那么随着分层合作教学的推进，学生的不同层次的能力都得到了发展，这给了学生很多勇气和自信心;此外，在教师的带领下，不同分组的学生手动完成不同的任务，这大大调动了学生的积极性和主动性，也有助于提高学生的动手能力。在这一过程中，师生之间的互动也明显增加，这有利于促进师生的交流和沟通，为学生进一步学习打下良好的基础。
三、分层合作教学的策略
3.1充分发挥教师的主导作用
生物是学生比较生疏的学科，所以教师在课堂上应该发挥主导作用，引领学生一步步走入生物课堂里。生物教学必不可少的就是实验，教师要在学生实验开始之前做好充分的准备工作，首先要把班级中的学生按照学习能力和成绩水平分成不同的小组，让同层次的学生之间更好的交流，然后，根据实验内容准备好实验器材，针对植物光合作用制造氧气实验，教师要设立好实验的目标和要求，整理成一个教案发给学生，这样学生的实验就不会毫无头绪。在实验过程中，教师要在教室里走动，观察学生实验的进展和情况，及时纠正学生出现的错误，帮助学生更好的完成实验。在实验结束后，教师要针对学生的实验成果做出总结，既要指出实验的问题，也要对学生做的好的部分予以表扬和鼓励，这样的实验才是完整的，学生在这个过程中会收获更多。这样教师的分层合作教学法才发挥了真正的作用。
3.2充分发挥学生的主体性
虽然教师在课堂中发挥着重要的作用，但是不可否认的是，课堂主体永远是学生，教师的作用就是如何帮助学生更好的完成学习任务、收获知识。所以，教师要合理运用分层合作教学法，要让学生在这样的教学环境下发挥自身的长处，呈现最大化的学习效果，在植物光合作用制造氧气的实验中，不同小组的学生要提前开展讨论，弄清实验计划和操作步骤，按照实验步骤一步步开展试验，面对实验中可能出现的问题，要学会独立思考，小组成员之间交流想法，争取让实验呈现出最好的效果。当学生真正投入到生物实验中，学生的主体作用就会越发凸显出来，教师要帮助学生们树立信心，让学生站在课堂的中心，慢慢提升自己。
3.3实验过程双层结合
分层合作教学法不仅仅是将学生分成不同的小组进行学习，教师还要发挥小组的引领作用，每一个小组里肯定都会有一个表现最好的人，教师可以让表现最好的人当组长，发挥组长的引领作用，带领自己的小组不断进步。班级里人数多，教师肯定不能照顾到每一位学生，这时候小组长的作用就凸显出来了，组长可以帮助一下组内比较落后的同学，然后让整个组都一起实验，共同进步，这样的双层教学法既保证了每个学生的学习质量，又提高了班级凝聚力，可谓是一举两得。在植物光合作用制造氧气的实验中，小组长可以带领小组进行实验，不懂的同学可以问组长大家共同攻克实验中存在的难题，这样不同层次的学生都会有所收获，慢慢的学生对生物这门学科就不会那么抵触了。
结束语
分层合作教学是如今比较受欢迎的教学方法，也是如今成效比较好的教学策略。在生物学科中，教师应该多考虑学生的想法和状态，运用学生容易接受的方式开展生物教学，帮助学生提升生物成绩。运用分层合作教学法可以给不同层次的学生更多的空间，提高学生自信心，教师要以身作则，把生物知识传递给学生，满足学生对生物的好奇，进而提升学生的整体成绩。
参考文献：
[1]刘玉红，陈涛，杨勇.基于项目式的课程教学模式探讨——以生物医学工程专业为例[J].高教学刊，2021（06）：84-87+91.
[2]田莉.初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：273.
黄山市屯溪第四中学 245000