数学作业布置有效性的策略

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  【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)01-0096-02
  减负增效历来是学校教学工作的重点,为此,有些学校采取了一系列措施:严格执行相关规定;严格控制学生用书,不增订和购置课外辅导书;严格控制考试测验次数;切实加强课堂教学管理,提高课堂教学有效性;利用学校网站,建立家校联系平台,作业布置网络化、透明化,接受社会、家长的共同监督等。
  然而,书包重量减,知识量和难度不减,老师学生负担仍重,孺子还是俯首牛。于是有论者断言:“减负”是一个复杂的社会问题,光靠教育部门一厢情愿无法奏效。我们认为:此话有理。但是,“减负”问题首先是个教育专业问题,需要教育部门、校长、老师责无旁贷去积极解决,至少要在力所能及的一亩三分田上,找到症结,开出良方。
  如何做到减负不减质,把减负的重点从数量上的减、形式上的限,转变到质量上的保证、效率上的提高呢?关键还是教师如何精心设计作业,做到作业设计的层次性,精炼性,趣味性,自主性,提高学生学习的兴趣。下面谈谈我校在精心设计作业上的一些做法。
  一、注重作业布置的层次性
  在作业布置时,分为四个层次:
  1.基础练习——巩固知识。
  2.变式练习——形成技能。
  3.综合练习(探索性题)——提高能力。
  4.开放练习(问题性题)——发展思维。
  二、在注重层次的前提下,设计适量的、精炼的作业
  即做到数量上和质量上的精炼,选择具有代表性、针对性的、典型性的题目,突出基本概念和基本原理,尽量避免繁杂难多一锅端,做到难度大的适当练,机械重复的要精炼。做到作业适量,符合学生特点和知识特点。以数学学科为例,如除法计算题布置:商中间有0。商末尾有0。商中间和末尾都有0。每种形式各一题,避免重复,提高效率。
  三、与生活结合,设计趣味型作业,让学生成为学习的热情者
  生活是学生学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。兴趣是最好的老师,有了浓厚的兴趣,就会有强烈的学习动力。因此,我校依托拓展型课程,针对学生的身心特点、兴趣爱好来布置课外作业,让学生在做中学,玩中学。
  1.内容设计体现趣味性
  例如,在学习“元、角、分”之后的作业是办一个班级模拟超市,学生准备好物品,了解商品的价格,制作价格标签,大家可以当营业员或顾客。这样的课外作业布置,对学生来讲,花的时间肯定要多一点。但这是孩子感兴趣的,他们乐意做的事情,不会觉得是负担,效率就会高。
  2.形式多样,体现趣味性
  可以根据学科特点和内容特点、年级特点,设计除了书面作业外的口头作业、预习作业、实践作业等。如在上统计图时,结合拓展课程,让学生统计一个星期的家庭消费情况等实践活动。
  而书面作业也可以设计多种,如数学作业可以是填空、判断、选择、测量、找“病人”、小制作、猜字谜等学生喜闻乐见的形式。
  3.参与设计体现趣味性
  布置课外作业时,可以根据课堂教学的内容,鼓励学生积极参与设计,激发学生的创新意识,变“要我做”为“我要做”,让学生在参与中获得知识。如我们学习了各种图形后,布置课外作业要求学生利用学过的图形设计各种形状的“七巧板”。
  四、自主性课外作业,让学生成为学习的主动者
  小学生好奇心强,富有挑战性,但持久性短,他们反感机械单一的课外作业,产生消极应付的心情。教师要根据学生的心理特点,针对不同层次的学生,作业的设计要灵活多样,让学生有一定的自主权。
  1.“活”在自选上
  课外作业的设计要体现“以人为本”的思想,学生可以根据自身的学习基础自由选择作业,把“选择权”还给学生,充分调动他们的学习积极性,发挥他们最大限度的自主性。
  例如用五个2组成一个算式,请你在各个数字之间填上“+、-、×、÷、( )”,使每个等式成立,试一试,根据自己的能力,你能做出几题?
  能做出1——3题的,你真行。能做出4--6题的 ,你真棒。能做出7—9题的,你好样的。
  2.“活”在分层上
  例如:学习长方形、正方形的面积后,布置的作业是:“我是一个小小设计员”。
  a)量出自己房间的长和宽分别是多少米?算出面积是多少平方米?
  b)你家客厅的面积是多少平方米?用了哪种规格的地砖?共用了几块地砖?
  c)到买地砖的地方了解地砖的规格和价格,并做好记录。
  d)假如有65平方米的客厅,要你铺地砖,根据自己的生活条件和自己爱好,你会怎样合理的设计呢?
  此作业题,要求每个学生根据自己的能力,挑选作业。第一个要求是针对基础较差的学生提出,只要经过动手测量都能完成。第二个要求是对中等学生提出的,而第三、第四是针对学有余力的学生且喜欢搞调查的学生设计。作业不强求一致,而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业,不同层次的学生再达到不同要求中共同获得成功的体验。
  减负的目标是改善学生的学习方式,而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”,让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式,培养他们兴趣,提高学习效率,使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
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