20世纪80年代以来，世界上很多国家在教育领域进行大规模的议事，中小学课程改革则是普通教育改革的重要问题。许多国家都认为自己的中小学课程不能符合时代的要求，不能满足本国社会经济发展的需要，与学生的身心发展适应。
　　在第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出了改革我国现行基础教育课程体系。研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始。
　　课程标准有了新的课程性质和课程理念，为了使“以人为本”的核心理念能在教学中落实实处，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，强调课堂教学应该由学科本位、知识本位向学生本为转变，体现对学生生命关注及其发展的整体关怀。
　　然后在实际的教学中，新课标理念还只停留在语言，并没有完全落实到行动中。应试教育和功利思想只是原因之一。但根本原因是教师对学生主体关注不够，对学生生命的漠视。泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的信息”。教师只有在教学中开展生命化教育，从关注和尊重学生生命的高度开展教学活动，主动为学生健康成长搭桥铺路。为学生可持续发展奠基，才能使“以人为本”的课表理念落实到行动中。教育家认为：生命化教育就是“把对学生的理解、关爱、信任、成全、在具体的教育过程中体出来，它不是只停留在理念上表达和理解。必须在具体的教学实践过程中加以体现”。为了体现对学生生命的关注，有效提升学生生命的质量，我们要以课堂教学为主阵地，构建以人为本的生命化课堂，尊重学生生命的发展。
　　知识是教育的内容，也是学生生命发展过程中不可缺少的载体。在应试教育的背景下，教师形成了“知识本位”课堂。教师心中只有“知识”，忽视了学生的“生命性”，更谈不上“三维”目标的落实，不能促进学生全面发展。
　　教育家叶澜教授认为“教育是人的生命，提高人的生命质量，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。因此，在教学中我们要关注学生的“生命性”，建立“人本化”的课堂，为学生生命发展奠基。在“人本化”课堂中，课堂教学以尊重学生生命、关注学生发展为设计理念，课堂教学活动以学生为中心展开，目的都是为了促进学生发展而进行的。在“人本化”课堂里，学生即获得知识的同时也得到发展。学生主动建构和主体间情感、意义交流，知识的学习是作为促进智慧的发展，人格的陶冶和心性的完善的重要手段。
　　在“人本化”的课堂中教师要充分发挥学生“生命力”的作用，引导学生对学习知识内容的想象，体验、理解和探究等。例如，在研究《摩力》时，我们将摩擦力的产生及影响摩擦力大小因素以及摩擦力的利用和防治等内容通过实验探究使学生对摩擦力的体验和感性认识，归纳总结得出结论。然后再通过列举实例的各不相同加以讨论和交流，使每个学生对摩擦力的认识都有不同层次的提高。
　　为了促进学生的全面发展，我在课堂教学中采用将教学内容转化为探究的问题，通过问题探究，使学生在探究问题过程中得以体验到探索和发现及成功的喜悦，理解问题的本质，在探究解决问题的过程中，学生的主体性得以充分的发挥，学生的动手能力、判断力、归纳总结能力、合作交流能力及实践创新等都得到一定的发展和提高。
　　生命是美好的，生命是独特的，生命是唯一的，生命是发展的，这是生命教育化的观点之一。我们教师在教学中要关注每一个学生，注重学生的全面发展。在教学中通过情趣化地生成的课堂等课堂研究，为生命化教育的发展积极地努力。