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【摘 要】 本文通过分析教学阅读课的教学活动，提出了在英语阅读课的教学中合理设定情感态度目标的策略。
【关键词】 情感态度目标 阅读课 显性情感因素 隐性情感因素
现代基础教育改革的趋势之一就是关注学生的情感态度。《英语新课程标准》也把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一。在以分数为主的评价体系下，很多英语教师对于情感态度目标的认识存在片面的现象。在备课环节中，虚设情感态度目标，而在实际的教学授课中根本没有提及或者没有明显的体现。
情感态度目标是新课程课堂教学的三维目标之一，是教学活动的重要内容。情感态度目标的设定离不开教材这个载体，教材中含有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是学者通过教材中直观的语言文字、图片而感受到的情感因素，这种情感具有很强的教育导向性。隐性情感因素是指教材内容中反映出来的客观事实，这种客观内容不带有明显的情感色彩，但学者透过字里行间能够体味、感受到文章中所隐含的情感。
笔者通过教学课例展开分析，探讨情感态度目标设定的策略。
1. 以教材中的显性情感因素为载体，整合整个单元的内容
英语学科的课程内容贴近学生的生活实际，具有较强的时代性特征，内容广泛。每个单元都以一个话题展开。
[课例1]
本节课是牛津译林版初中英语教材八下第五单元阅读课，讲述了英国人的礼仪习惯。某教师的情感目标是这样设定的：develop the habits of good behaviors 教师是通过设计下面两个问题来达成该目标：How to behave well in public？ How to behave well at home？
本单元的话题是Good manners 包括good manners in public、good table manners 等等，在本课时的教学中教师逐一介绍了英国人的问候礼仪、交谈礼仪等等，通过练习加深对这些礼仪的理解。在课时的结尾提出了两个问题，指明学生来回答，学生回答：We should queue for our turn.和We should often say Please and Thank you at home？这两个回答可以看出学生没有反思自己的行为习惯，缺乏自己的思考。教者没有通过本节阅读课的所学内容对学生们平时的行为习惯做一个分析和解剖。本节课的情感态度目标设定应该体现本单元的话题，从英国人的礼仪出发，探讨一下中国人的礼仪，体会中英礼仪的差异，培养学生对中国传统礼仪的热爱和跨文化交流的意识。
2. 挖掘教材中的隐性情感因素，深层解读文本的内涵
阅读的核心和目的是对阅读文本的理解，阅读文本的形式多种多样，内容上各有特点，所以每篇阅读文本的深层内涵都有其独特性。内涵中所隐藏的情感因素也有其独立的特征，不同的内涵体现了不同的情感态度元素。对语篇人文内涵的挖掘是提升学生情感态度的重要手段（钱希洁，2013）。因此教师要在深度挖掘和解析教材文本内容内涵的基础上设定情感态度目标。
[课例二]
本节课是牛津译林版八年级下册第一单元的阅读课，文本的题材是一则采访，Millie采访Daniel的爷爷陈先生，采访的内容是关于阳光镇过去和现在的生活变化。某教师设定的情感态度目标是：It will make students love the wonderful life at present by learning the content.为了达到这一目标，该教师设计了小组间的讨论活动，小组讨论了跟旧生活比起来新生活的变化和这种变化带来的好处，活动的目的是让学生热爱、珍惜现在美好的生活。
本课时情感态度目标的设定方式还是过于模式化，模式化的情感态度目标无法体现不同阅读文本所体现的情感态度的的特性。本节课情感目标的设定局限于文本的显性情感因素而没有深入挖掘其中的隐性情感因素。文中陈先生谈到了阳光河被钢铁厂污染的事情，这部分内容是客观事实，教材文本隐含着生活的变化对我们赖以生存的环境产生了巨大的影响。现代工业的发展给环境带来了巨大的破坏。本课时另一重要的隐性情感态度目标应该是让学生意识到保护环境的重要性，能够积极参与到保护环境的行动中去。
教材是显性情感因素和隐性情感因素的载体，新实施的译林版牛津英语教材内容具有较强的时代性和思想性，教材中明显地增加了很多情感因素。教师要想方设法利用教学素材，把情感态度目标的设定落到实处，设定合理高效的情感态度目标，使学生的综合素养得到更大提升。
陈江丽. 高中英语阅读课情感态度目标的设定策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2015（04）.
【关键词】 情感态度目标 阅读课 显性情感因素 隐性情感因素
现代基础教育改革的趋势之一就是关注学生的情感态度。《英语新课程标准》也把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一。在以分数为主的评价体系下，很多英语教师对于情感态度目标的认识存在片面的现象。在备课环节中，虚设情感态度目标，而在实际的教学授课中根本没有提及或者没有明显的体现。
情感态度目标是新课程课堂教学的三维目标之一，是教学活动的重要内容。情感态度目标的设定离不开教材这个载体，教材中含有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是学者通过教材中直观的语言文字、图片而感受到的情感因素，这种情感具有很强的教育导向性。隐性情感因素是指教材内容中反映出来的客观事实，这种客观内容不带有明显的情感色彩，但学者透过字里行间能够体味、感受到文章中所隐含的情感。
笔者通过教学课例展开分析，探讨情感态度目标设定的策略。
1. 以教材中的显性情感因素为载体，整合整个单元的内容
英语学科的课程内容贴近学生的生活实际，具有较强的时代性特征，内容广泛。每个单元都以一个话题展开。
[课例1]
本节课是牛津译林版初中英语教材八下第五单元阅读课，讲述了英国人的礼仪习惯。某教师的情感目标是这样设定的：develop the habits of good behaviors 教师是通过设计下面两个问题来达成该目标：How to behave well in public？ How to behave well at home？
本单元的话题是Good manners 包括good manners in public、good table manners 等等，在本课时的教学中教师逐一介绍了英国人的问候礼仪、交谈礼仪等等，通过练习加深对这些礼仪的理解。在课时的结尾提出了两个问题，指明学生来回答，学生回答：We should queue for our turn.和We should often say Please and Thank you at home？这两个回答可以看出学生没有反思自己的行为习惯，缺乏自己的思考。教者没有通过本节阅读课的所学内容对学生们平时的行为习惯做一个分析和解剖。本节课的情感态度目标设定应该体现本单元的话题，从英国人的礼仪出发，探讨一下中国人的礼仪，体会中英礼仪的差异，培养学生对中国传统礼仪的热爱和跨文化交流的意识。
2. 挖掘教材中的隐性情感因素，深层解读文本的内涵
阅读的核心和目的是对阅读文本的理解，阅读文本的形式多种多样，内容上各有特点，所以每篇阅读文本的深层内涵都有其独特性。内涵中所隐藏的情感因素也有其独立的特征，不同的内涵体现了不同的情感态度元素。对语篇人文内涵的挖掘是提升学生情感态度的重要手段（钱希洁，2013）。因此教师要在深度挖掘和解析教材文本内容内涵的基础上设定情感态度目标。
[课例二]
本节课是牛津译林版八年级下册第一单元的阅读课，文本的题材是一则采访，Millie采访Daniel的爷爷陈先生，采访的内容是关于阳光镇过去和现在的生活变化。某教师设定的情感态度目标是：It will make students love the wonderful life at present by learning the content.为了达到这一目标，该教师设计了小组间的讨论活动，小组讨论了跟旧生活比起来新生活的变化和这种变化带来的好处，活动的目的是让学生热爱、珍惜现在美好的生活。
本课时情感态度目标的设定方式还是过于模式化，模式化的情感态度目标无法体现不同阅读文本所体现的情感态度的的特性。本节课情感目标的设定局限于文本的显性情感因素而没有深入挖掘其中的隐性情感因素。文中陈先生谈到了阳光河被钢铁厂污染的事情，这部分内容是客观事实，教材文本隐含着生活的变化对我们赖以生存的环境产生了巨大的影响。现代工业的发展给环境带来了巨大的破坏。本课时另一重要的隐性情感态度目标应该是让学生意识到保护环境的重要性，能够积极参与到保护环境的行动中去。
教材是显性情感因素和隐性情感因素的载体，新实施的译林版牛津英语教材内容具有较强的时代性和思想性，教材中明显地增加了很多情感因素。教师要想方设法利用教学素材，把情感态度目标的设定落到实处，设定合理高效的情感态度目标，使学生的综合素养得到更大提升。
陈江丽. 高中英语阅读课情感态度目标的设定策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2015（04）.