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【摘要】英语写作是体现高职英语实用性的一个重要方面，而语言基础，英语思维方式及写作技巧的培养是提高写作水平的关键环节。本文将从高职英语写作特点及常用训练方法入手，探讨如何依据英语写作教学的原则，提高高职英语写作的教学策略。
【关键词】高职高专；英语写作；教学策略
【中图分类号】 G648【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)09-0018-02
高职高专英语专业的学生，面临中国加入WTO和全球经济一体化的机遇和挑战，无论从事哪一个行业，都会面对商务、经贸、科学和技术等领域的正式文体的公文来往。高职高专院校学生的英语写作基本包括基础写作和应用文写作(或商务写作／外事写作)两部分。前者主要是教会学生一些常用的文章或段落写作方法，要求学生写作思路清晰，逻辑性强。后者主要是教会学生一些常用的应用文如申请信、投诉信、商务信函以及调查报告等的模拟写作，为学生以后在工作中可能会遇到的实际问题积累资料，这也是体现高职英语写作实用性的一个重要方面。
一、英语写作教学的关键问题
（一)语言基础
1．词汇方面。人们常把词汇比作是写作的基本材料之一。没有相对丰富的词汇量，写作时可能就会出现词不达义、不合语言习惯或词义误用等情况。具体说来词汇方面的内容包括：单词拼写和易错词的掌握(包括同义词、近义词的区别；词语的习惯搭配等)。英语中很多单词在拼写上有一定的规律，学习者必须自己想办法加以牢记。英语中的同义词、近义词比比皆是，这固然为我们精确、细微地叙事状物、表情达义提供了方便，但同时也造成了词汇学习中的一些困难。很多同义词，从所指意义上看，非常接近，但在内涵意义上，又有许多不同之处。众多同义词在文体、修辞、内涵色彩、使用场合上均有细微差别，若生搬硬套，则往往出错。
2．语法方面。如同词汇一样，语法规则及句型结构也是英语写作必不可少的另一种建筑材料，缺少它们，词汇就无法组成段落和篇章。学生作文中不同程度的语法错误时有出现，归结起来主要有冠词错误、名词单复数错误、动词形式错误、非限定动词错误、句型结构错误、主谓不一致错误以及从句中引导词或连接词误用等。
（二）写作技巧
提高学生英语写作水平，不仅要使其具备良好的语言基础，还需要系统的写作技能技巧训练。主要内容有：
1．句式多样化训练。学生虽然在综合英语、阅读课和语法课上接触到各式各样的句式，如倒装句、省略句、复合句及独立主格结构等；从修辞角度来说，还包括修辞问句(rhetorical question)、圆周句(periodic sentence)、松散旬(loose sentence)等，但学生在实际写作时，却不能灵活巧妙地运用这些丰富的句型，从而不能使文章句式丰富多彩、行文生动流畅。学生的作文中，常常是千篇一律的“主一谓”句型，文章读来单调乏味，缺乏活力与节奏。因此，必须加强这方面的训练。
2．连贯性训练。英语中有大量可以用来表示各种关系的过渡词语，如表示因果(consequently, thus，as a result等)、对比(in contrast，while, on the other hand, on the contrary等)、类似(and，similarly, also等)、顺序(at the same time，later，nearly, at the beginning, in the end等)、转折(but，in spite of, nevertheless, however等)、递进(furthermore，in addition等)、总结(in a word，in summary, in brief, to sum up, all in all等)的连接词语。恰当地使用它们，可使段落之间及段落内部的句子之间自然流畅，衔接贯通，条理清晰，层次分明。
3．修辞手法训练。学生对于修辞方面的知识相对来说较为贫乏。对于一些修辞格和修辞手段(如比喻、对比、拟人，反复，夸张、排比等)只停留在识别和初步欣赏的水平，很少能够在作文中有意识且恰如其分地加以运用，难以增加语言的表现力。如：
A．He said he was very hungry that day and ate four big cakes within two minutes．
B．He said he was very hungry that day and wolfed down four big cakes within two minutes．
第二句运用了比喻和夸张的手法，显然比第一句更加生动有力，加强了表达效果，因此对学生加强写作修辞手法训练，可极大地增强文章的感染力和生动性。
（三）思维方式
英语写作从本质上讲是思维和认知活动的体现。思维是写作活动的基础，正因为各种文化群体有着人类共同的思维规律，人们彼此才能理解对方的思想，看懂对方的文章。然而不同民族的人因长期受其自身文化氛围的影响，逐渐形成了各具特色的思维和表达方式。因此，我们常常可以在学生的作文中发现，有时学生的作文中既无大的用词错误，也无严重的语法问题，但读来总让人觉得不那么地道、顺畅，汉语气息太浓，原因就是中国学生作文的行文布局不是外教们习以为常的表达方式，造成这一状况的根源和汉语思维方式的干扰有关。
二、写作教学的原则
写作是一种综合性智力活动，它是以思想和思维为基础，以英语语言为工具创造出来的文字材料。在英语写作教学中应贯彻以下原则：
（一）培养英语思维习惯
为了培养学生英语写作能力，教师应采用一些直接用英语思维的练习形式，如缩写文章，改写课文、课文提纲、按提纲写文章等。为了培养学生在写作中的英语思维习惯，应该十分重视各种书面语习语或套话的教学和套用。例如：对于商务信函的写作，应首先教会学生商务信函上用的起始语和结束语以及其中的常用句式。
（二）写作任务真实化
写作如果只是被当作一种练习，为了练习而让学生写作，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能在写作教学中贯穿一些真实案例，使学生为真正的读者而写，为实际的目的而写，将写作与现实生活和工作联系起来，可以大大激发学生的写作兴趣。例如，可以安排学生写邀请函、通知、个人简历；组织学生在某些可能的场所，如校外实训基地，对外商务贸易公司撰写商务信函以及真实的合同等；也可与国际学生交笔友，通过电子邮件或书信来往，提高英语写作水平。
（三）循序渐进的原则
英语写作能力的培养应由浅人深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练。教师应注重抓基本功，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，熟悉掌握各种句子结构，为英语写作打好基础。在此基础上，通过专门的写作课程让学生认识和熟悉各种文体的写作风格和形式要求，然后仿写，最后过渡到自由表达，自主写作的境界。
三、写作的教学策略如下
（一）加强词汇和句子的基础训练
在词汇教学中应加大单词的对比教学，并有意识地加强英语习语、成语的教学；重视常用词汇、词组和句型的基础训练；通过广泛的阅读来积累丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段。造句练习可以和词汇、句型以及语法教学相结合，也可用连词成句或用翻译、仿写句子等练习形式使学生学会用多种方法、句式、句型表达同一意思，一句多译能开拓思路，既训练学生综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的语言材料做准备，使写出的文章丰富多彩，富于变幻。
（二）加强阅读训练和语篇分析
阅读中应多引导学生进行语篇分析，加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的意义表述结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。教师应引导学生进行整体性阅读，总结出文章的基本含义，概括出文章的整体框架和写作模式，借鉴他人的写作经验，将所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽可能让学生多地读一些英文原著，多查英语词典，学会用英语思维去思考。
（三）写作技巧指导策略
学生熟悉英语文体对文章的结构、组句成段、组段成篇，运用不同文体进行写作训练都有至关重要的意义。教师应让学生掌握诸如记叙文、说明文、议论文等文体的特点及其写作技巧，让他们了解记叙文可以按照顺序型结构(总叙+分叙+结尾)进行写作、议论文可以依照演归型结构(总论+分论+结论)等基本方法来进行写作等。在此教学环节中，要提高学生的组句成段的能力，让学生了解主题句的重要性以及如何写主题句，如何发展主题句等。还要让学生注意句与句、段与段之间的一致性、连贯性及过渡性。
（四）模拟套写策略
英语的应用文和商务文函都有一些典型的范本和很多约定俗成的套句。在学习应用文写作和商务文函写作时，应给学生提供一些相应的范文，让学生熟悉其格式，能够背诵一些套句，之后再给出相关的模拟任务，提供一定的素材要求学生能够根据范本套写文函，最后自然过渡到在真实的社会或商务环境中，学生可以自由运用所学到的文体格式和句式自由撰写的程度。
（五）网络写作策略
在新经济时代，人们的沟通和交流很难离开网络。通过网络训练英语写作可以极大限度地激发学生的表达热情和交流欲望。网络写作的目的是为了交际，学生在发送电子邮件和贴贴子等非应试性的训练中能提高写作能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的正确使用以及语法和句法结构的熟练掌握等。同时，通过网络进行文字交流还大大丰富了学生的词汇量，给学生提供了体验英美文化、风土人情和了解英语国家人士思维方式的机会。
综上所述，英语写作是学生英语语言五大技能中的一个重要方面，而培养学生具有较强的英语写作能力也是高职高专英语专业课程教学的重要任务之一。虽然写作目前仍是英语专业教学中的薄弱环节，但教师在教学中不断地总结经验、教训，分析英语写作教学中出现的问题，寻求有效的教学策略并及时改进教学，将会极大地提高英语写作课教学质量和学生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]陈莉萍，专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000。
[2]程晓堂，英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000。
[3]徐新辉，中国高职高专英语专业学生英语写作情况调查与分析[J].顺德职业技术学院学报，2003,2。
【作者简介】李哲（1973-），女，河南省濮阳市人，濮阳职业技术学院外语系讲师，研究方向为英语教学。
【关键词】高职高专；英语写作；教学策略
【中图分类号】 G648【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)09-0018-02
高职高专英语专业的学生，面临中国加入WTO和全球经济一体化的机遇和挑战，无论从事哪一个行业，都会面对商务、经贸、科学和技术等领域的正式文体的公文来往。高职高专院校学生的英语写作基本包括基础写作和应用文写作(或商务写作／外事写作)两部分。前者主要是教会学生一些常用的文章或段落写作方法，要求学生写作思路清晰，逻辑性强。后者主要是教会学生一些常用的应用文如申请信、投诉信、商务信函以及调查报告等的模拟写作，为学生以后在工作中可能会遇到的实际问题积累资料，这也是体现高职英语写作实用性的一个重要方面。
一、英语写作教学的关键问题
（一)语言基础
1．词汇方面。人们常把词汇比作是写作的基本材料之一。没有相对丰富的词汇量，写作时可能就会出现词不达义、不合语言习惯或词义误用等情况。具体说来词汇方面的内容包括：单词拼写和易错词的掌握(包括同义词、近义词的区别；词语的习惯搭配等)。英语中很多单词在拼写上有一定的规律，学习者必须自己想办法加以牢记。英语中的同义词、近义词比比皆是，这固然为我们精确、细微地叙事状物、表情达义提供了方便，但同时也造成了词汇学习中的一些困难。很多同义词，从所指意义上看，非常接近，但在内涵意义上，又有许多不同之处。众多同义词在文体、修辞、内涵色彩、使用场合上均有细微差别，若生搬硬套，则往往出错。
2．语法方面。如同词汇一样，语法规则及句型结构也是英语写作必不可少的另一种建筑材料，缺少它们，词汇就无法组成段落和篇章。学生作文中不同程度的语法错误时有出现，归结起来主要有冠词错误、名词单复数错误、动词形式错误、非限定动词错误、句型结构错误、主谓不一致错误以及从句中引导词或连接词误用等。
（二）写作技巧
提高学生英语写作水平，不仅要使其具备良好的语言基础，还需要系统的写作技能技巧训练。主要内容有：
1．句式多样化训练。学生虽然在综合英语、阅读课和语法课上接触到各式各样的句式，如倒装句、省略句、复合句及独立主格结构等；从修辞角度来说，还包括修辞问句(rhetorical question)、圆周句(periodic sentence)、松散旬(loose sentence)等，但学生在实际写作时，却不能灵活巧妙地运用这些丰富的句型，从而不能使文章句式丰富多彩、行文生动流畅。学生的作文中，常常是千篇一律的“主一谓”句型，文章读来单调乏味，缺乏活力与节奏。因此，必须加强这方面的训练。
2．连贯性训练。英语中有大量可以用来表示各种关系的过渡词语，如表示因果(consequently, thus，as a result等)、对比(in contrast，while, on the other hand, on the contrary等)、类似(and，similarly, also等)、顺序(at the same time，later，nearly, at the beginning, in the end等)、转折(but，in spite of, nevertheless, however等)、递进(furthermore，in addition等)、总结(in a word，in summary, in brief, to sum up, all in all等)的连接词语。恰当地使用它们，可使段落之间及段落内部的句子之间自然流畅，衔接贯通，条理清晰，层次分明。
3．修辞手法训练。学生对于修辞方面的知识相对来说较为贫乏。对于一些修辞格和修辞手段(如比喻、对比、拟人，反复，夸张、排比等)只停留在识别和初步欣赏的水平，很少能够在作文中有意识且恰如其分地加以运用，难以增加语言的表现力。如：
A．He said he was very hungry that day and ate four big cakes within two minutes．
B．He said he was very hungry that day and wolfed down four big cakes within two minutes．
第二句运用了比喻和夸张的手法，显然比第一句更加生动有力，加强了表达效果，因此对学生加强写作修辞手法训练，可极大地增强文章的感染力和生动性。
（三）思维方式
英语写作从本质上讲是思维和认知活动的体现。思维是写作活动的基础，正因为各种文化群体有着人类共同的思维规律，人们彼此才能理解对方的思想，看懂对方的文章。然而不同民族的人因长期受其自身文化氛围的影响，逐渐形成了各具特色的思维和表达方式。因此，我们常常可以在学生的作文中发现，有时学生的作文中既无大的用词错误，也无严重的语法问题，但读来总让人觉得不那么地道、顺畅，汉语气息太浓，原因就是中国学生作文的行文布局不是外教们习以为常的表达方式，造成这一状况的根源和汉语思维方式的干扰有关。
二、写作教学的原则
写作是一种综合性智力活动，它是以思想和思维为基础，以英语语言为工具创造出来的文字材料。在英语写作教学中应贯彻以下原则：
（一）培养英语思维习惯
为了培养学生英语写作能力，教师应采用一些直接用英语思维的练习形式，如缩写文章，改写课文、课文提纲、按提纲写文章等。为了培养学生在写作中的英语思维习惯，应该十分重视各种书面语习语或套话的教学和套用。例如：对于商务信函的写作，应首先教会学生商务信函上用的起始语和结束语以及其中的常用句式。
（二）写作任务真实化
写作如果只是被当作一种练习，为了练习而让学生写作，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能在写作教学中贯穿一些真实案例，使学生为真正的读者而写，为实际的目的而写，将写作与现实生活和工作联系起来，可以大大激发学生的写作兴趣。例如，可以安排学生写邀请函、通知、个人简历；组织学生在某些可能的场所，如校外实训基地，对外商务贸易公司撰写商务信函以及真实的合同等；也可与国际学生交笔友，通过电子邮件或书信来往，提高英语写作水平。
（三）循序渐进的原则
英语写作能力的培养应由浅人深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练。教师应注重抓基本功，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，熟悉掌握各种句子结构，为英语写作打好基础。在此基础上，通过专门的写作课程让学生认识和熟悉各种文体的写作风格和形式要求，然后仿写，最后过渡到自由表达，自主写作的境界。
三、写作的教学策略如下
（一）加强词汇和句子的基础训练
在词汇教学中应加大单词的对比教学，并有意识地加强英语习语、成语的教学；重视常用词汇、词组和句型的基础训练；通过广泛的阅读来积累丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段。造句练习可以和词汇、句型以及语法教学相结合，也可用连词成句或用翻译、仿写句子等练习形式使学生学会用多种方法、句式、句型表达同一意思，一句多译能开拓思路，既训练学生综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的语言材料做准备，使写出的文章丰富多彩，富于变幻。
（二）加强阅读训练和语篇分析
阅读中应多引导学生进行语篇分析，加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的意义表述结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。教师应引导学生进行整体性阅读，总结出文章的基本含义，概括出文章的整体框架和写作模式，借鉴他人的写作经验，将所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽可能让学生多地读一些英文原著，多查英语词典，学会用英语思维去思考。
（三）写作技巧指导策略
学生熟悉英语文体对文章的结构、组句成段、组段成篇，运用不同文体进行写作训练都有至关重要的意义。教师应让学生掌握诸如记叙文、说明文、议论文等文体的特点及其写作技巧，让他们了解记叙文可以按照顺序型结构(总叙+分叙+结尾)进行写作、议论文可以依照演归型结构(总论+分论+结论)等基本方法来进行写作等。在此教学环节中，要提高学生的组句成段的能力，让学生了解主题句的重要性以及如何写主题句，如何发展主题句等。还要让学生注意句与句、段与段之间的一致性、连贯性及过渡性。
（四）模拟套写策略
英语的应用文和商务文函都有一些典型的范本和很多约定俗成的套句。在学习应用文写作和商务文函写作时，应给学生提供一些相应的范文，让学生熟悉其格式，能够背诵一些套句，之后再给出相关的模拟任务，提供一定的素材要求学生能够根据范本套写文函，最后自然过渡到在真实的社会或商务环境中，学生可以自由运用所学到的文体格式和句式自由撰写的程度。
（五）网络写作策略
在新经济时代，人们的沟通和交流很难离开网络。通过网络训练英语写作可以极大限度地激发学生的表达热情和交流欲望。网络写作的目的是为了交际，学生在发送电子邮件和贴贴子等非应试性的训练中能提高写作能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的正确使用以及语法和句法结构的熟练掌握等。同时，通过网络进行文字交流还大大丰富了学生的词汇量，给学生提供了体验英美文化、风土人情和了解英语国家人士思维方式的机会。
综上所述，英语写作是学生英语语言五大技能中的一个重要方面，而培养学生具有较强的英语写作能力也是高职高专英语专业课程教学的重要任务之一。虽然写作目前仍是英语专业教学中的薄弱环节，但教师在教学中不断地总结经验、教训，分析英语写作教学中出现的问题，寻求有效的教学策略并及时改进教学，将会极大地提高英语写作课教学质量和学生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]陈莉萍，专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000。
[2]程晓堂，英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000。
[3]徐新辉，中国高职高专英语专业学生英语写作情况调查与分析[J].顺德职业技术学院学报，2003,2。
【作者简介】李哲（1973-），女，河南省濮阳市人，濮阳职业技术学院外语系讲师，研究方向为英语教学。