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摘要：英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，也是提升学生英语素养、提高创新思维能力的重要途径。其意义重大，我们英语教学必须加强。本文从两个方面出发，阐述了英语教学一些观点。
关键词：初中英语 阅读教学 优化提问 创设情境
阅读是人们认识世界、获取信息的一个重要途径，其能力的高低直接影响着一个人的听、说、读、写等能力的发展，制约语言素养的提高。英语更是如此，强化学生英语阅读，不仅促进学生英语素养的提升和思维能力的发展，还能提高学生综合人文素养，提高创新能力。因此，加强阅读教学、提高学生阅读能力是英语教学的一个重要目标。那么，如何提高学生尤其是知识面相对狭窄的初中学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、加强学生英语阅读习惯培养
阅读是一种通过书面形式达到弄清材料承载信息目的的语言交际活动，阅读理解题在各种语言类测试中都占有很大比例。因此，可以说阅读能力的高低直接决定着语言考试的成败，这也就是为什么“阅读攻关”一直倍受老师、学生关注的一个重要原因。然而，阅读能力的提高又不是一朝一夕就能解决的，更多的要靠平时积累。笔者认为，教师可以从以下三种途径入手，逐步培养学生的阅读习惯
（一）培养学生英语阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”兴趣是继续学习和发展的动力。培养学生英语阅读能力也要基于阅读兴趣，更要起于阅读兴趣培养。我在日常教学采取的方法是先让学生学会文中生词、基本了解课文的基础上，通过背景知识介绍、问题设置、营造阅读情境等方法，与学生们讨论实际生活相关的话题，或利用ppt幻灯片、实物，来激发学生阅读的兴趣。如教学课文《A Heal thy Diet》，课文的引入可以出示一些特别肥胖学生的照片，列举班级或学校较超重的同学为例，讨论肥胖是否影响他们正常生活，讨论致使他们肥胖的饮食生活原因并给他们提一些建议。这样一来课文里Kate超重、生活饮食习惯、医生节食忠告等内容就不会再陌生了。在此教学过程当中，教师对于语言基础知识的讲解要精，以点带面，腾出时间多读多练。或对课文整体理解的基础上采取“正误判断”、“挖空填词”等形式来理解细节，让学生自己出题，互问互答，加深理解，吸引学生阅读兴趣，进而培养他们语感和阅读能力。
（二）培养学生高声朗读习惯。书是读的，也是能读懂的。教师可以要求学生每天高声地朗读单词、熟读或背诵课文，并指导学生制定阅读计划，以免虎头蛇尾，曝一寒十，让学生做到持之以恒，这样的话学生受益很多：一方面可以让学生养成朗诵的习惯，因为大声朗读不仅能集中注意力，还能刺激脑细胞，加深记忆，而且有助于提高口语表达能力;另一方面，大量的识记使学生的语言素材感知能力提高、阅读量也丰富了，最重要的是通过这种方式，一些语法规律和习惯在潜移默化得到了感悟和培养，对阅读能力的提高大有裨益。
（三）丰富阅读材料，拓展学生阅读面。在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合初中学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考，还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。如果持之以恒，广泛的阅读，就有利于他们扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力。
二、优化课堂教学进行高效阅读
众所周知，阅读教学的“主战场”是课堂，而课堂的时间是很有限的，因此，我们必须优化课堂教学进行高效阅读。抓住每次阅读机会，充分调动学生阅读能动性，让学生全身心投入读，在读中去悟、在读中去获、在读中体验。
（一）创设情境优化教学。情境创设的方法很多，如利用多媒体播放课件、讲故事、猜谜语、做游戏、竞赛活动，通过创设，让学生在特定环境中兴趣倍增，激情踊跃，积极主动地投入到学生中去，更能加快接受知识，消化知识。例如，我在教学At a party B部分单词时，播放歌谣“The family”：“He is the father。She is the mother。He is the brother。She is the brother、Father、mother、Sister、brother、Handyman with one another……”根据歌词中提到的家庭成员，随时出示相对应的家庭成员的图片，并让学生扮演各种角色。在这种活泼欢快的气氛中，在这种学生亲身体验的过程中，既培养了学生“听”的能力，又让他们掌握了新学的单词，体会到了学习英语的快乐。
（二）艺术提问优化教学。课堂提问是教师使用率最高的一种教学手段，也是英语阅读教学的重要手段。教师通过对问题进行精心设计，不但可以使学生在寻找问题答案的过程中不知不觉的提高分析、推理、判断、总结的等能力，还可以使学生有成就感，提高学生的阅读兴趣。当然，在优化设计问题时，教师一方面要结合初中生的实际，注意掌握问题的难度，要贵直忌曲。总之，课堂提问关系到阅读教学的质量，精心组织并优化问题，在设置问题时注意到其难度、深度、跨度和角度，才能激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，促使其进行不同层次的思维探索活动。同时，教师也要注意对学生的回答给予恰当的处理和有效的评价。
参考文献：
[1]张莺 付丽萍.《小学英语教学法》.东北师范大学出版社。
[2]陈晶莹《在小学英语教学中关于情境教学方法的研究》。
[3]杨云《小学英语课情境教学初探》.小学教材教学。
[5]李吉林《谈情境教育的课堂操作要义》.2002.3。
关键词：初中英语 阅读教学 优化提问 创设情境
阅读是人们认识世界、获取信息的一个重要途径，其能力的高低直接影响着一个人的听、说、读、写等能力的发展，制约语言素养的提高。英语更是如此，强化学生英语阅读，不仅促进学生英语素养的提升和思维能力的发展，还能提高学生综合人文素养，提高创新能力。因此，加强阅读教学、提高学生阅读能力是英语教学的一个重要目标。那么，如何提高学生尤其是知识面相对狭窄的初中学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、加强学生英语阅读习惯培养
阅读是一种通过书面形式达到弄清材料承载信息目的的语言交际活动，阅读理解题在各种语言类测试中都占有很大比例。因此，可以说阅读能力的高低直接决定着语言考试的成败，这也就是为什么“阅读攻关”一直倍受老师、学生关注的一个重要原因。然而，阅读能力的提高又不是一朝一夕就能解决的，更多的要靠平时积累。笔者认为，教师可以从以下三种途径入手，逐步培养学生的阅读习惯
（一）培养学生英语阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”兴趣是继续学习和发展的动力。培养学生英语阅读能力也要基于阅读兴趣，更要起于阅读兴趣培养。我在日常教学采取的方法是先让学生学会文中生词、基本了解课文的基础上，通过背景知识介绍、问题设置、营造阅读情境等方法，与学生们讨论实际生活相关的话题，或利用ppt幻灯片、实物，来激发学生阅读的兴趣。如教学课文《A Heal thy Diet》，课文的引入可以出示一些特别肥胖学生的照片，列举班级或学校较超重的同学为例，讨论肥胖是否影响他们正常生活，讨论致使他们肥胖的饮食生活原因并给他们提一些建议。这样一来课文里Kate超重、生活饮食习惯、医生节食忠告等内容就不会再陌生了。在此教学过程当中，教师对于语言基础知识的讲解要精，以点带面，腾出时间多读多练。或对课文整体理解的基础上采取“正误判断”、“挖空填词”等形式来理解细节，让学生自己出题，互问互答，加深理解，吸引学生阅读兴趣，进而培养他们语感和阅读能力。
（二）培养学生高声朗读习惯。书是读的，也是能读懂的。教师可以要求学生每天高声地朗读单词、熟读或背诵课文，并指导学生制定阅读计划，以免虎头蛇尾，曝一寒十，让学生做到持之以恒，这样的话学生受益很多：一方面可以让学生养成朗诵的习惯，因为大声朗读不仅能集中注意力，还能刺激脑细胞，加深记忆，而且有助于提高口语表达能力;另一方面，大量的识记使学生的语言素材感知能力提高、阅读量也丰富了，最重要的是通过这种方式，一些语法规律和习惯在潜移默化得到了感悟和培养，对阅读能力的提高大有裨益。
（三）丰富阅读材料，拓展学生阅读面。在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合初中学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考，还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。如果持之以恒，广泛的阅读，就有利于他们扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力。
二、优化课堂教学进行高效阅读
众所周知，阅读教学的“主战场”是课堂，而课堂的时间是很有限的，因此，我们必须优化课堂教学进行高效阅读。抓住每次阅读机会，充分调动学生阅读能动性，让学生全身心投入读，在读中去悟、在读中去获、在读中体验。
（一）创设情境优化教学。情境创设的方法很多，如利用多媒体播放课件、讲故事、猜谜语、做游戏、竞赛活动，通过创设，让学生在特定环境中兴趣倍增，激情踊跃，积极主动地投入到学生中去，更能加快接受知识，消化知识。例如，我在教学At a party B部分单词时，播放歌谣“The family”：“He is the father。She is the mother。He is the brother。She is the brother、Father、mother、Sister、brother、Handyman with one another……”根据歌词中提到的家庭成员，随时出示相对应的家庭成员的图片，并让学生扮演各种角色。在这种活泼欢快的气氛中，在这种学生亲身体验的过程中，既培养了学生“听”的能力，又让他们掌握了新学的单词，体会到了学习英语的快乐。
（二）艺术提问优化教学。课堂提问是教师使用率最高的一种教学手段，也是英语阅读教学的重要手段。教师通过对问题进行精心设计，不但可以使学生在寻找问题答案的过程中不知不觉的提高分析、推理、判断、总结的等能力，还可以使学生有成就感，提高学生的阅读兴趣。当然，在优化设计问题时，教师一方面要结合初中生的实际，注意掌握问题的难度，要贵直忌曲。总之，课堂提问关系到阅读教学的质量，精心组织并优化问题，在设置问题时注意到其难度、深度、跨度和角度，才能激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，促使其进行不同层次的思维探索活动。同时，教师也要注意对学生的回答给予恰当的处理和有效的评价。
参考文献：
[1]张莺 付丽萍.《小学英语教学法》.东北师范大学出版社。
[2]陈晶莹《在小学英语教学中关于情境教学方法的研究》。
[3]杨云《小学英语课情境教学初探》.小学教材教学。
[5]李吉林《谈情境教育的课堂操作要义》.2002.3。