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【摘要】古代教育家、思想家孔子曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。因此，在教学中要联系孩子们的生活，在生活中要引导他们学习语文。在具体的教学实践和日常生活中，尝试从这几个方面做起：为学生创建情境化的教学环境；以教材为点，以生活为面，进行生活化教学；知识延伸，深入生活；践行生活，感悟内容。只有打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样才有利于促进学生的主动发展，全面提高学生的语文素养，促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。
【关键词】课堂 情境化 生活化 延伸 践行
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0185-02
“拿着课本进课堂，以一纸试题定乾坤”这是对传统教育的真实写照。如今，这种传统教育模式正随着 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一理念的确立而发生着改变，引导我们走出误区，走进学生生活。著名教育家、思想家孔子曾说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。贴近儿童生活的儿童文学作品把学生体验生活的渠道拓展开来，给学生一个重感自己生活的机会，让学生真切的感受到语文中有生活，生活中有语文。
因此，在教学中要联系孩子们的生活，在生活中要引导他们学习语文。那么，应该怎样去做呢？
其一，为学生创建情境化的教学环境
这里所说的教学环境主要指教室。看看教室：课桌摆放齐整，优秀作业栏、图书角等分布均匀，班报上写满了学习内容等。然而，要更好將语文教学与生活相结合，就必须对现有的教学环境加以改善，应该让其更多地洋溢着温馨的儿童生活气息和浓浓的童真童趣。如老师可以根据季节的变化，和同学们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野里、在雪花的祝福中学习语文。同时也可以根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让孩子种花养草……这样的具有特色、充满童趣的教学环境，就像是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。
其二，以教材为点，以生活为面，进行生活化教学。
以往，学生好比一个个小鸟，张大嘴巴等着老师来喂食。而老师呢，则为了完成教学任务，为了灌输更多的知识，封锁了学生的思维。新《标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。新标准下的新课程更贴近学生生活，其内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们不再墨守成规，要跳出教材，走进学生生活，在教学中引导他们结合自己的生活实际去感受、去理解、去体会。如：教学二年级上册《识字5》识字环节，在交流各自的识字小窍门时，有的学生说“老师，《西游记》里有个‘火焰山’，我认识那个‘焰’字。”“在生活中学习生字，你有心。”有的学生说：“‘易’字可以用猜谜语的方法来记‘请勿打扰太阳’就是了，以前爸爸曾让我猜过。”“这个很有意思！”有的学生说：“老师，把书从这个地方挪到那个地方就是‘移’。”“这个方法真不错……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我认识‘斤’，昨天我跟妈妈去超市买米还看到了呢。”看！学生不同，他们的生活经历不同，记字的方法也不同。对此，都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生结合自己的生活实际，选择最适合自己的方法去认识、去学习，那样更容易激发起学生学习的兴趣，何乐而不为呢！
其三，知识延伸，深入生活
生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，充分利用各种教育资源开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。如在学习《找春天》一课时，引导课前学生在生活中寻找春天，课前交流时学生一个个欢天喜地， “柳树长叶了”；“我看见小草长出来了”；“桃花开了”；“蝴蝶、蜜蜂飞来飞去”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看作者是从哪里找到了春天。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，问学生，你对自己刚才说的春天满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生不甘示弱。 “蜜蜂们忙着采蜜”；“蝴蝶在花丛中跳起了舞”；“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。在知识拓展中，学生开阔了眼界，也深深体会到生活中处处充满知识。
其四，践行生活，感悟内容
脱离了生活实践，知识就成了“无源之水，无本之木”。教学的最终目的是能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，更是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。在教学中，应积极引导学生进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。如教学《玩具柜台前的孩子》一课时，我这样引导学生：为了不让体谅父母的难处，替他们分忧，你打算怎么做？并要求学生回家以实际行动来证明自己的打算。第二天我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，有的“我昨天吃完饭帮妈妈洗碗了，让妈妈多休息一会。”“我昨天帮爸爸捶背了。”“我帮妈妈看弟弟了。”……无论是哪一种形式，都使学生在实践中懂得了体谅父母是一种美德的道理。
学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样才有利于促进学生的主动发展，全面提高学生的语文素养，促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。
【关键词】课堂 情境化 生活化 延伸 践行
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0185-02
“拿着课本进课堂，以一纸试题定乾坤”这是对传统教育的真实写照。如今，这种传统教育模式正随着 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一理念的确立而发生着改变，引导我们走出误区，走进学生生活。著名教育家、思想家孔子曾说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。贴近儿童生活的儿童文学作品把学生体验生活的渠道拓展开来，给学生一个重感自己生活的机会，让学生真切的感受到语文中有生活，生活中有语文。
因此，在教学中要联系孩子们的生活，在生活中要引导他们学习语文。那么，应该怎样去做呢？
其一，为学生创建情境化的教学环境
这里所说的教学环境主要指教室。看看教室：课桌摆放齐整，优秀作业栏、图书角等分布均匀，班报上写满了学习内容等。然而，要更好將语文教学与生活相结合，就必须对现有的教学环境加以改善，应该让其更多地洋溢着温馨的儿童生活气息和浓浓的童真童趣。如老师可以根据季节的变化，和同学们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野里、在雪花的祝福中学习语文。同时也可以根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让孩子种花养草……这样的具有特色、充满童趣的教学环境，就像是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。
其二，以教材为点，以生活为面，进行生活化教学。
以往，学生好比一个个小鸟，张大嘴巴等着老师来喂食。而老师呢，则为了完成教学任务，为了灌输更多的知识，封锁了学生的思维。新《标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。新标准下的新课程更贴近学生生活，其内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们不再墨守成规，要跳出教材，走进学生生活，在教学中引导他们结合自己的生活实际去感受、去理解、去体会。如：教学二年级上册《识字5》识字环节，在交流各自的识字小窍门时，有的学生说“老师，《西游记》里有个‘火焰山’，我认识那个‘焰’字。”“在生活中学习生字，你有心。”有的学生说：“‘易’字可以用猜谜语的方法来记‘请勿打扰太阳’就是了，以前爸爸曾让我猜过。”“这个很有意思！”有的学生说：“老师，把书从这个地方挪到那个地方就是‘移’。”“这个方法真不错……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我认识‘斤’，昨天我跟妈妈去超市买米还看到了呢。”看！学生不同，他们的生活经历不同，记字的方法也不同。对此，都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生结合自己的生活实际，选择最适合自己的方法去认识、去学习，那样更容易激发起学生学习的兴趣，何乐而不为呢！
其三，知识延伸，深入生活
生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，充分利用各种教育资源开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。如在学习《找春天》一课时，引导课前学生在生活中寻找春天，课前交流时学生一个个欢天喜地， “柳树长叶了”；“我看见小草长出来了”；“桃花开了”；“蝴蝶、蜜蜂飞来飞去”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看作者是从哪里找到了春天。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，问学生，你对自己刚才说的春天满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生不甘示弱。 “蜜蜂们忙着采蜜”；“蝴蝶在花丛中跳起了舞”；“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。在知识拓展中，学生开阔了眼界，也深深体会到生活中处处充满知识。
其四，践行生活，感悟内容
脱离了生活实践，知识就成了“无源之水，无本之木”。教学的最终目的是能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，更是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。在教学中，应积极引导学生进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。如教学《玩具柜台前的孩子》一课时，我这样引导学生：为了不让体谅父母的难处，替他们分忧，你打算怎么做？并要求学生回家以实际行动来证明自己的打算。第二天我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，有的“我昨天吃完饭帮妈妈洗碗了，让妈妈多休息一会。”“我昨天帮爸爸捶背了。”“我帮妈妈看弟弟了。”……无论是哪一种形式，都使学生在实践中懂得了体谅父母是一种美德的道理。
学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样才有利于促进学生的主动发展，全面提高学生的语文素养，促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。