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摘要：我们英语课堂应一切以每一个学生发展为目的，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最优发展。作业是英语学习的渠道之一，作业的形式可以丰富多彩，而相应的评价也应个性化，促使学生由被动走向主动，寻求英语教学的更有效之路。
关键词：英语教学 成长相册 课堂观察评价 全员参与
作业是英语学习的渠道之一。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三，并能灵活运用。小班化英语教师应设计个性化作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意每一个孩子主体作用的发挥，当然在作业个性化的同时，评价也要随之而变得多样化。下面我就自己开展的個性化作业来具体谈谈相应的评价。
作业的形式丰富多彩，我实践过以下几种形式，取得了较好的效果，英语作业深受孩子们的喜欢。
第一，从单一走向趣味—体验快乐。如游戏式作业 绘画式作业，这样的作业，学生会觉得有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活他们的思维，迸发创新的火花，把作业变成了艺术品。
第二，从课堂走向实践— 形成能力。如操作式作业（手工制作）、查找式作业（完成小课题）等
第三，从被动走向主动—学会自主。一是套餐式作业;二是自主性作业。
多元化的作业需要教师多元化的评价，评价对学生起着至关重要的作用。 对于一般性的书面作业，评价围绕“适、对、好”三个方面，按A、B、C三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为“适”，作业无错为“对”，作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为“A”级，有一个方面做不到为“B”级，有两方面做不到为“C”级。以评价引导学生在争创A级作业的过程中，不断进步。
那么对于个性化的作业，我尝试采取了以下几种评价模式。
其一，电子成长相册。
主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，以此来评价学生学习和进步的状况。如之前所说的绘画式作业、操作式作业和查找式作业均可以以电子照片的形式为孩子们记录下来。成长相册可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“ 故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
其二，课堂观察评价。
在教学过程中，观察法是一种常用的考评方法，如学生在小组中成功的活动技能都有赖于教师的观察来考评。我在小组合作学习中参与其中，并适合地给予指导和鼓励，及时地给孩子帮助和改进的机会。
其三，全员参与的课堂教学评价。
学生是英语课堂教学的中心，邀请学生参与他们自己的学习和评价活动极为重要。教师和学生间一旦达到相互尊重以后，学生就能更多地从中受益。如上学期的英语社团，我以英语绘本为主题开展兴趣活动，每次在学完一个绘本故事后，我都让孩子们自己分组来演一演绘本，然后通过学生互评，评选出最佳“表演之星“，给予适当的奖励，孩子们在交流、合作、演艺、互评中得到了快速成长。这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会以集体的力量去竞争，使每个成员在整个评价过程中收获成功的喜悦。
其四，教师的口头评价和笔头评价应富有层次性。
口头评价不能只对每个学生都说good 或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent，wonderful， perfect， super， fantastic;得B的学生可以对他说：well done， very good， very well;得C的学生可以对他说：good， nice， not bad， It’s OK. That’s OK.;得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try.
其次来看看笔头上的。教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如目前我在教三年级的学生，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good！”的印章表示1分，印着“Super！”的印章表示 3 分，印着“Love！”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的作业和活动可以盖不同的印章（印章盖在学生的书上），标志他们得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么这名同学就是本班的“英语之星”，可以得到一份小纪念品，评选“英语之星”没有名额限制，如果几个人的分数一致，那么他们都是本月的“英语之星”。
通过英语一系列个性化作业和评价的实践，小班化英语课堂的学生的主体地位得到了较好的体现，最为明显的变化是：
一是变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。
二是变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。而富有激励性的评价机制，让学生看得到成功，大大地增强了他们学习英语的自信心和主动性。
三是变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、时间、空间，真正地体现学生的自主性，提高英语教学的有效性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献：【1】黄远振 《新课程英语教与学》 福建教育出版社 2019年
【2】胡春洞 《英语学学法》 广西教育出版社 1990年
关键词：英语教学 成长相册 课堂观察评价 全员参与
作业是英语学习的渠道之一。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三，并能灵活运用。小班化英语教师应设计个性化作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意每一个孩子主体作用的发挥，当然在作业个性化的同时，评价也要随之而变得多样化。下面我就自己开展的個性化作业来具体谈谈相应的评价。
作业的形式丰富多彩，我实践过以下几种形式，取得了较好的效果，英语作业深受孩子们的喜欢。
第一，从单一走向趣味—体验快乐。如游戏式作业 绘画式作业，这样的作业，学生会觉得有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活他们的思维，迸发创新的火花，把作业变成了艺术品。
第二，从课堂走向实践— 形成能力。如操作式作业（手工制作）、查找式作业（完成小课题）等
第三，从被动走向主动—学会自主。一是套餐式作业;二是自主性作业。
多元化的作业需要教师多元化的评价，评价对学生起着至关重要的作用。 对于一般性的书面作业，评价围绕“适、对、好”三个方面，按A、B、C三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为“适”，作业无错为“对”，作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为“A”级，有一个方面做不到为“B”级，有两方面做不到为“C”级。以评价引导学生在争创A级作业的过程中，不断进步。
那么对于个性化的作业，我尝试采取了以下几种评价模式。
其一，电子成长相册。
主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，以此来评价学生学习和进步的状况。如之前所说的绘画式作业、操作式作业和查找式作业均可以以电子照片的形式为孩子们记录下来。成长相册可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“ 故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
其二，课堂观察评价。
在教学过程中，观察法是一种常用的考评方法，如学生在小组中成功的活动技能都有赖于教师的观察来考评。我在小组合作学习中参与其中，并适合地给予指导和鼓励，及时地给孩子帮助和改进的机会。
其三，全员参与的课堂教学评价。
学生是英语课堂教学的中心，邀请学生参与他们自己的学习和评价活动极为重要。教师和学生间一旦达到相互尊重以后，学生就能更多地从中受益。如上学期的英语社团，我以英语绘本为主题开展兴趣活动，每次在学完一个绘本故事后，我都让孩子们自己分组来演一演绘本，然后通过学生互评，评选出最佳“表演之星“，给予适当的奖励，孩子们在交流、合作、演艺、互评中得到了快速成长。这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会以集体的力量去竞争，使每个成员在整个评价过程中收获成功的喜悦。
其四，教师的口头评价和笔头评价应富有层次性。
口头评价不能只对每个学生都说good 或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent，wonderful， perfect， super， fantastic;得B的学生可以对他说：well done， very good， very well;得C的学生可以对他说：good， nice， not bad， It’s OK. That’s OK.;得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try.
其次来看看笔头上的。教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如目前我在教三年级的学生，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good！”的印章表示1分，印着“Super！”的印章表示 3 分，印着“Love！”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的作业和活动可以盖不同的印章（印章盖在学生的书上），标志他们得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么这名同学就是本班的“英语之星”，可以得到一份小纪念品，评选“英语之星”没有名额限制，如果几个人的分数一致，那么他们都是本月的“英语之星”。
通过英语一系列个性化作业和评价的实践，小班化英语课堂的学生的主体地位得到了较好的体现，最为明显的变化是：
一是变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。
二是变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。而富有激励性的评价机制，让学生看得到成功，大大地增强了他们学习英语的自信心和主动性。
三是变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、时间、空间，真正地体现学生的自主性，提高英语教学的有效性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献：【1】黄远振 《新课程英语教与学》 福建教育出版社 2019年
【2】胡春洞 《英语学学法》 广西教育出版社 1990年