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历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素，是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探索一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。
一、营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的"和谐教育"，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。正如前苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。
介绍中国近代现代史这部分知识是学生较难掌握的内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。但是学生在学习这一内容的时候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意了以下问题：
第一，课前布置学生查资料寻找与本节相链接的内容，并用讲故事或人物介绍、诗歌散文等形式表现出来，还特别强调要学生自己编写。给他们留有一定的时间去准备、思考。同时暗地里指派几个历史成绩较好、有责任心的学生帮助指导，初稿可以交给老师审阅。令我吃惊的是两天后居然有两位学生要演小品，他们想把袁世凯的丑恶面目用小品形式生动地揭露出来，我表示大力支持，并且帮他们找资料、做策划，学生们热情高涨。编故事的、写诗歌的也忙的不亦乐乎，而且质量相当高，大大出乎我的意料。
第二，在课堂上，我只扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。我按照教学内容的顺序编好他们上台的次序，比如，在第一节"袁世凯专权"的内容里袁世凯是主角是破坏革命的原凶，有个学生就以《假如我是袁世凯》为题上台发表演讲，还有几位学生通过小品表演了"南北议和"中的袁世凯以及为他撑腰的帝国主义的丑恶嘴脸，同时也表现了革命党内部立宪派和旧官僚的投机革命及资产阶级的软弱性和妥协性。学生们的精彩表演生动地刻画了袁世凯是一个有权、有势力、有野心、狡猾、阴险、善于玩弄权术的阴谋家，同时，在这一过程中，学生也了解了辛亥革命失败的原因。
第三，在课后，让学生针对活动的内容写感想或者小论文，还可以用学生自己出的习题反问学生的办法来对本部分内容进行归纳、整理、消化、吸收。如有位学生就提出要换个角度来评价袁世凯。反映了他们思维的活跃性，参与的积极性。
二、创设学习历史情景，激发学生的参与动机
动机是指激励人们活动的内在动因和力量。所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量 利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。那么，如何创设一定的教学情境使学生积极参与到教学中来呢？我采取了以下尝试：
第一，注重历史与现实的结合
由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关"一国两制"、"港人治港"成功实现的事例；学到党的七届二中全会召开的内容时，让学生把胡锦涛书记到西柏坡考察的时事政治和讲话内容找出来并结合课文讲述以突出会议的重要意义。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种"成功"感，而其他学生也萌发出"欲与他人试比高"的情绪，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性又增强了教学效果。
第二，注重教学形式的多样性
教师要尽可能改变"一支粉笔一张嘴"的落后教学模式，历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。
1、采用生动形象的讲解法: 历史过程是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这种真实的过程却不能重现。由于初中生的年龄决定了他们逻辑思维和理解能力的限度，因此要把历史概念变成可以感知的历史形象，把不能重演的历史现象再现在学生面前，这就要求老师要充分发挥教学语言的艺术魅力，以生动形象的描述准确无误的术语、抑扬顿挫的声调，将学生带入特定的历史环境之中，并强烈吸引学生的注意力，启迪其学习兴趣。如在讲述中法战争镇南关之役时，当讲到老将冯子材面对敌人爬上城墙形势危急之际，我用焦急万分的语调讲述。在历史课堂教学中，教师如果善于运用生动形象的语言，把深奥的事理通俗化，把抽象的概念具体化，把无声文字有声化，使历史过程和历史现象生动形象地进入学生的头脑中，就能达到培养学生再造想象和创造想象的目的。
2、采用活泼热烈的讨论法: 教师在传授历史知识的过程中，为了教学的需要，故意把一些问题先交给学生去研究讨论，集思广益，然后教师再做总结发言。这要求教师在讲课时要选择好讨论题目，不能太浅，这样学生会不以为然，缺乏思维的主动性；也不能太难，这样会使学生无处下手，退避三舍，应该做到深浅适度。在具体的讨论过程中，教师要精心设疑，组织学生围绕教师提出的问题，用活泼热烈的方式，各抒己见，相互辩争，再通过教师启发诱导和补充，使之得出正确的结论。此法不但具有培养学生的参与意识，激发学生的兴趣，发挥学生主体作用功能，而且也具有突破教学重点，解决教学难点，培养学生思维能力的功能。初中历史课堂教学采用这种活泼热烈的讨论方法，不仅能达到传授知识的目的，而且能使学生的思想认识得到升华；不仅能使学生主体作用得到发挥，而且能使学生素质得到有效的增强和提高。
3、采用富有启发的阅读法: 新编历史教材内容多，信息量大，教师为了更好地突破重点，解决难点，采用此法是可行的，同时这也是培养学生善于动脑、动手、动口，提高课堂教学质量的重要步骤。阅读的方法是灵活多样的，可通篇阅读，也可分段阅读；既可默读，又可朗读。在阅读之前，教师要精选出一些富有启发性的习题布置给学生，并规定好时间，让学生边读边把有关问题的答案找出来，用笔画上记号。在阅读时教师要巡回检查，以便随时进行启发和指导。阅读时间结束后，教师开始提问阅读前布置的内容，让学生根据书中内容一一回答。实践使我认识到，在实践历史课堂上通过富有启发性的阅读，能使学生对所学知识有一个概括地了解，形成初步的感性认识，为以后的学习打下良好的基础。这对学生能力的培养、智力的开发和素质的提高，都将起到一定的积极作用。
4、采用灵活多样的练习法:教师在历史课堂教学中利用一些类型多样、富有启发性的习惯进行练习，能促使学生对所学知识的稳固和提高。练的形式不是单一的，而是灵活多样的，可在课中练，也可在课后练；可全体同学一起练，也可个别学生单独练；可在老师的指导下练，也可让学生自己练；可对课文中的思考练习题练，也可对教师的自编习题练；可利用黑板练，也可利用幻灯片练。练的题型也应力求新颖，灵活多样。在练的过程中不能干篇一律，无足轻重，而是要抓住重点，把住关键。只有这样才能使学生对所学的知识在理解的基础上，达到融会贯通的目的。
5、采用身临其境的电教法: 人们常说"触景生情"，人的情感是在一定的情景中产生的。鲜明、形象、生动的直觉，能唤起人们相应的情感。历史教学采用声、像等身临其境的电教手段，有着渲染气氛的特殊作用，它能使学生迅速进入"角色"，引起强烈的共鸣。此法是优化历史课教学，提高课堂效果的重要方法之一。值得注意的是，教师在上课前应充分准备好录像片等，最好能配上恰当的解说词，这样效果更佳。在课堂上播放的录像内容，时间不宜过长，次数也不宜过多，因为电教毕竟是课堂教学的一个辅助手段，只有把它用到最精彩、最恰当的地方，才能收到最理想的教学效果。
总之，创设历史情景，培养学生参与意识，让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步探讨和实践。
一、营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的"和谐教育"，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。正如前苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。
介绍中国近代现代史这部分知识是学生较难掌握的内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。但是学生在学习这一内容的时候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意了以下问题：
第一，课前布置学生查资料寻找与本节相链接的内容，并用讲故事或人物介绍、诗歌散文等形式表现出来，还特别强调要学生自己编写。给他们留有一定的时间去准备、思考。同时暗地里指派几个历史成绩较好、有责任心的学生帮助指导，初稿可以交给老师审阅。令我吃惊的是两天后居然有两位学生要演小品，他们想把袁世凯的丑恶面目用小品形式生动地揭露出来，我表示大力支持，并且帮他们找资料、做策划，学生们热情高涨。编故事的、写诗歌的也忙的不亦乐乎，而且质量相当高，大大出乎我的意料。
第二，在课堂上，我只扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。我按照教学内容的顺序编好他们上台的次序，比如，在第一节"袁世凯专权"的内容里袁世凯是主角是破坏革命的原凶，有个学生就以《假如我是袁世凯》为题上台发表演讲，还有几位学生通过小品表演了"南北议和"中的袁世凯以及为他撑腰的帝国主义的丑恶嘴脸，同时也表现了革命党内部立宪派和旧官僚的投机革命及资产阶级的软弱性和妥协性。学生们的精彩表演生动地刻画了袁世凯是一个有权、有势力、有野心、狡猾、阴险、善于玩弄权术的阴谋家，同时，在这一过程中，学生也了解了辛亥革命失败的原因。
第三，在课后，让学生针对活动的内容写感想或者小论文，还可以用学生自己出的习题反问学生的办法来对本部分内容进行归纳、整理、消化、吸收。如有位学生就提出要换个角度来评价袁世凯。反映了他们思维的活跃性，参与的积极性。
二、创设学习历史情景，激发学生的参与动机
动机是指激励人们活动的内在动因和力量。所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量 利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。那么，如何创设一定的教学情境使学生积极参与到教学中来呢？我采取了以下尝试：
第一，注重历史与现实的结合
由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关"一国两制"、"港人治港"成功实现的事例；学到党的七届二中全会召开的内容时，让学生把胡锦涛书记到西柏坡考察的时事政治和讲话内容找出来并结合课文讲述以突出会议的重要意义。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种"成功"感，而其他学生也萌发出"欲与他人试比高"的情绪，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性又增强了教学效果。
第二，注重教学形式的多样性
教师要尽可能改变"一支粉笔一张嘴"的落后教学模式，历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。
1、采用生动形象的讲解法: 历史过程是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这种真实的过程却不能重现。由于初中生的年龄决定了他们逻辑思维和理解能力的限度，因此要把历史概念变成可以感知的历史形象，把不能重演的历史现象再现在学生面前，这就要求老师要充分发挥教学语言的艺术魅力，以生动形象的描述准确无误的术语、抑扬顿挫的声调，将学生带入特定的历史环境之中，并强烈吸引学生的注意力，启迪其学习兴趣。如在讲述中法战争镇南关之役时，当讲到老将冯子材面对敌人爬上城墙形势危急之际，我用焦急万分的语调讲述。在历史课堂教学中，教师如果善于运用生动形象的语言，把深奥的事理通俗化，把抽象的概念具体化，把无声文字有声化，使历史过程和历史现象生动形象地进入学生的头脑中，就能达到培养学生再造想象和创造想象的目的。
2、采用活泼热烈的讨论法: 教师在传授历史知识的过程中，为了教学的需要，故意把一些问题先交给学生去研究讨论，集思广益，然后教师再做总结发言。这要求教师在讲课时要选择好讨论题目，不能太浅，这样学生会不以为然，缺乏思维的主动性；也不能太难，这样会使学生无处下手，退避三舍，应该做到深浅适度。在具体的讨论过程中，教师要精心设疑，组织学生围绕教师提出的问题，用活泼热烈的方式，各抒己见，相互辩争，再通过教师启发诱导和补充，使之得出正确的结论。此法不但具有培养学生的参与意识，激发学生的兴趣，发挥学生主体作用功能，而且也具有突破教学重点，解决教学难点，培养学生思维能力的功能。初中历史课堂教学采用这种活泼热烈的讨论方法，不仅能达到传授知识的目的，而且能使学生的思想认识得到升华；不仅能使学生主体作用得到发挥，而且能使学生素质得到有效的增强和提高。
3、采用富有启发的阅读法: 新编历史教材内容多，信息量大，教师为了更好地突破重点，解决难点，采用此法是可行的，同时这也是培养学生善于动脑、动手、动口，提高课堂教学质量的重要步骤。阅读的方法是灵活多样的，可通篇阅读，也可分段阅读；既可默读，又可朗读。在阅读之前，教师要精选出一些富有启发性的习题布置给学生，并规定好时间，让学生边读边把有关问题的答案找出来，用笔画上记号。在阅读时教师要巡回检查，以便随时进行启发和指导。阅读时间结束后，教师开始提问阅读前布置的内容，让学生根据书中内容一一回答。实践使我认识到，在实践历史课堂上通过富有启发性的阅读，能使学生对所学知识有一个概括地了解，形成初步的感性认识，为以后的学习打下良好的基础。这对学生能力的培养、智力的开发和素质的提高，都将起到一定的积极作用。
4、采用灵活多样的练习法:教师在历史课堂教学中利用一些类型多样、富有启发性的习惯进行练习，能促使学生对所学知识的稳固和提高。练的形式不是单一的，而是灵活多样的，可在课中练，也可在课后练；可全体同学一起练，也可个别学生单独练；可在老师的指导下练，也可让学生自己练；可对课文中的思考练习题练，也可对教师的自编习题练；可利用黑板练，也可利用幻灯片练。练的题型也应力求新颖，灵活多样。在练的过程中不能干篇一律，无足轻重，而是要抓住重点，把住关键。只有这样才能使学生对所学的知识在理解的基础上，达到融会贯通的目的。
5、采用身临其境的电教法: 人们常说"触景生情"，人的情感是在一定的情景中产生的。鲜明、形象、生动的直觉，能唤起人们相应的情感。历史教学采用声、像等身临其境的电教手段，有着渲染气氛的特殊作用，它能使学生迅速进入"角色"，引起强烈的共鸣。此法是优化历史课教学，提高课堂效果的重要方法之一。值得注意的是，教师在上课前应充分准备好录像片等，最好能配上恰当的解说词，这样效果更佳。在课堂上播放的录像内容，时间不宜过长，次数也不宜过多，因为电教毕竟是课堂教学的一个辅助手段，只有把它用到最精彩、最恰当的地方，才能收到最理想的教学效果。
总之，创设历史情景，培养学生参与意识，让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步探讨和实践。