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【摘要】学导模式是指以学生为主体地位，教师作为辅助角色引导学生展开自主学习活动，其改变了以往的师生关系，从教师主导授课变成了学生主动学习，大大地提高了学生的学习效率。下面，笔者将结合自身实践经验，就学导模式在中职英语教学中的有效应用进行初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发。
【关键词】学导模式；中职英语教学
【作者简介】徐凌云，安徽省安庆市岳西县大别山科技学校。
纵观以往的教学之路，笔者发现部分教师习惯采取照本宣科的方式讲解英语知识，他们将教学注意力放在英语单词、词语的识记和背诵上，以强制性灌输的途径传授英语句型、句法结构知识，不但导致学生陷入被动的学习状态中，而且还在无形中增加了学生的学习负担。新的时期面临新的教育形势，各中职教师要立足中职学校的办学特色和实际情况，不断完善和发现教学模式中的不足之处，以便提高我国中职院校的教學质量，早日实现我国现代化教育建设的目标。为了更好地贯彻落实现代化教育理念，笔者将针对本文主题从三个层面进行阐述，从而希望让广大教师对学导模式产生大致了解，更好地将学导模式应用在自己的教学活动中，以便提高英语课堂教学的有效性。
一、利用微课引导学生展开自主预习活动
学导注重学生的自主学习能力，所以，提前预习就成为学导教学中必不可少的途径。以往，教师安排预习任务，其仅限于让学生观看课本、背诵英语单词、朗诵英语教材，不仅无法起到实际的预习效果，而且还不能有效地避免学生的偷懒行为。微课的到来改变了上述现象。微课是指教师利用多媒体教学软件和教学设备针对某一具体知识点录制时长较短的教学视频，其是诞生于互联网思潮下的新生事物，不仅内容精悍小巧，而且传播范围较广、影响较深远，学生可以自主观看微课视频，不受时空的限制和约束，这就为教师引导学生展开自主预习活动提供了便利条件。
在学习“Shopping”时，笔者先结合这节课的教学目标录制了五分钟左右的微课视频，并在微课中穿插趣味性较强的图片、视频、声音等教学文本，以便增添微课教学的活泼性，让学生容易理解英语教学内容；其次，笔者将微课视频上传到相应的数据库资源中心，并让学生自行下载观看，同时在微课中为学生布置了一项具体的预习任务，即让他们就Shopping这篇课文中的重点英语词汇、词块和句型进行总结，以电子形式发送到笔者邮箱，以便笔者清楚掌握学生的预习情况，防止他们将预习活动变成没有无意义的机械化学习。
二、小组合作模式提高学生探究问题的能力
学导中的学是指学生的乐学、会学和活学，导则是指教师的辅导、指导和引导。学与导是一体化的流动过程，两者是相辅相成、相互作用的。但部分教师怀疑学生的学习能力，他们认为学生只有紧紧跟随教师的教学步伐，学生才能顺利完成知识的迁移，这是比较狭隘的一种想法，这样不仅会加大师生之间的隔膜，而且还会助长学生养成懒散、懈怠的学习模式。知识是用来生产而不是进行重复性使用的，如果教师只重视自己是否将理论知识传授给学生，而缺少关注学生是否真正内化和吸收，那么学生就不能形成举一反三的英语运用能力，从而其就会成为只会背诵英语知识的机器人。所以，教师可以采取小组合作的模式，给予学生更大的发挥空间，提高他们探究问题的能力，以此满足其个性化潜能发挥。
在学习“ask the way”时，笔者将学生分成三到五人的单位小组，并为各组布置了具体的学习任务，即让他们就教材中涉及的重点英语单词、词组、句法等知识进行探讨和概括，各组通过分工协作的方式讨论这篇文章的主旨内容和主要语法结构，笔者则不时地穿插进各组的讨论中，但是没有随意地干涉学生的想法，而是在他们遇到问题时给予力所能及的帮助。等时间差不多之后，各组上讲台前进行阐述，每个学习小组扮演教师角色进行讲解，其他学生则负责评价，等所有小组发完言之后，笔者再综合学生的论点展开传授和说明，以便在潜移默化的状态下深化学生的英语思维能力，使他们将所学知识真正做到学以致用。
三、理论结合实践加强学生的创新应用能力
实践是检验真理的唯一标准。如果教师只将英语教学限制在纸质层面上，那么就会发生泛泛而谈、纸上谈兵的现象。英语是与学生生活息息相关的一门学科，教师更应该让英语教学走向校外、面向社会中，因此，理论结合实践就成为不可忽视的教学手段，其不仅可以加强学生的动手操作能力，促使学生将英语知识融合到自己生活的方方面面，而且还能在不知不觉中提高他们的英语表达技能。
比如：笔者会鼓励学生参加英语演讲比赛活动、带领他们参加冬夏令营活动、组织学生参观英语博物馆等，有时候还会让学生自行组成小组编创英语短微剧、在授课中穿插英语竞赛游戏活动等，以便全面发展学生的英语核心素养，提升他们的英语创新应用能力，使之成为符合当代社会发展的可塑人才。
以上就是笔者针对学导模式在中职英语教学中的有效应用进行创新性归纳。各中职教师还要根据客观条件，完善自身的教学理论体系，总结出符合学生发展的学导教学模式，以便培养更多有理想、有素养和有知识的创新型国家栋梁。
参考文献：
[1]王婧，黄海林.行为导向教学法在中职英语教学应用的必要性[J].考试周刊，2009（13）：123-124.
[2]王万秀.教师指导下的中职英语自主学习课堂教学研究[D].华东师范大学，2006.
【关键词】学导模式；中职英语教学
【作者简介】徐凌云，安徽省安庆市岳西县大别山科技学校。
纵观以往的教学之路，笔者发现部分教师习惯采取照本宣科的方式讲解英语知识，他们将教学注意力放在英语单词、词语的识记和背诵上，以强制性灌输的途径传授英语句型、句法结构知识，不但导致学生陷入被动的学习状态中，而且还在无形中增加了学生的学习负担。新的时期面临新的教育形势，各中职教师要立足中职学校的办学特色和实际情况，不断完善和发现教学模式中的不足之处，以便提高我国中职院校的教學质量，早日实现我国现代化教育建设的目标。为了更好地贯彻落实现代化教育理念，笔者将针对本文主题从三个层面进行阐述，从而希望让广大教师对学导模式产生大致了解，更好地将学导模式应用在自己的教学活动中，以便提高英语课堂教学的有效性。
一、利用微课引导学生展开自主预习活动
学导注重学生的自主学习能力，所以，提前预习就成为学导教学中必不可少的途径。以往，教师安排预习任务，其仅限于让学生观看课本、背诵英语单词、朗诵英语教材，不仅无法起到实际的预习效果，而且还不能有效地避免学生的偷懒行为。微课的到来改变了上述现象。微课是指教师利用多媒体教学软件和教学设备针对某一具体知识点录制时长较短的教学视频，其是诞生于互联网思潮下的新生事物，不仅内容精悍小巧，而且传播范围较广、影响较深远，学生可以自主观看微课视频，不受时空的限制和约束，这就为教师引导学生展开自主预习活动提供了便利条件。
在学习“Shopping”时，笔者先结合这节课的教学目标录制了五分钟左右的微课视频，并在微课中穿插趣味性较强的图片、视频、声音等教学文本，以便增添微课教学的活泼性，让学生容易理解英语教学内容；其次，笔者将微课视频上传到相应的数据库资源中心，并让学生自行下载观看，同时在微课中为学生布置了一项具体的预习任务，即让他们就Shopping这篇课文中的重点英语词汇、词块和句型进行总结，以电子形式发送到笔者邮箱，以便笔者清楚掌握学生的预习情况，防止他们将预习活动变成没有无意义的机械化学习。
二、小组合作模式提高学生探究问题的能力
学导中的学是指学生的乐学、会学和活学，导则是指教师的辅导、指导和引导。学与导是一体化的流动过程，两者是相辅相成、相互作用的。但部分教师怀疑学生的学习能力，他们认为学生只有紧紧跟随教师的教学步伐，学生才能顺利完成知识的迁移，这是比较狭隘的一种想法，这样不仅会加大师生之间的隔膜，而且还会助长学生养成懒散、懈怠的学习模式。知识是用来生产而不是进行重复性使用的，如果教师只重视自己是否将理论知识传授给学生，而缺少关注学生是否真正内化和吸收，那么学生就不能形成举一反三的英语运用能力，从而其就会成为只会背诵英语知识的机器人。所以，教师可以采取小组合作的模式，给予学生更大的发挥空间，提高他们探究问题的能力，以此满足其个性化潜能发挥。
在学习“ask the way”时，笔者将学生分成三到五人的单位小组，并为各组布置了具体的学习任务，即让他们就教材中涉及的重点英语单词、词组、句法等知识进行探讨和概括，各组通过分工协作的方式讨论这篇文章的主旨内容和主要语法结构，笔者则不时地穿插进各组的讨论中，但是没有随意地干涉学生的想法，而是在他们遇到问题时给予力所能及的帮助。等时间差不多之后，各组上讲台前进行阐述，每个学习小组扮演教师角色进行讲解，其他学生则负责评价，等所有小组发完言之后，笔者再综合学生的论点展开传授和说明，以便在潜移默化的状态下深化学生的英语思维能力，使他们将所学知识真正做到学以致用。
三、理论结合实践加强学生的创新应用能力
实践是检验真理的唯一标准。如果教师只将英语教学限制在纸质层面上，那么就会发生泛泛而谈、纸上谈兵的现象。英语是与学生生活息息相关的一门学科，教师更应该让英语教学走向校外、面向社会中，因此，理论结合实践就成为不可忽视的教学手段，其不仅可以加强学生的动手操作能力，促使学生将英语知识融合到自己生活的方方面面，而且还能在不知不觉中提高他们的英语表达技能。
比如：笔者会鼓励学生参加英语演讲比赛活动、带领他们参加冬夏令营活动、组织学生参观英语博物馆等，有时候还会让学生自行组成小组编创英语短微剧、在授课中穿插英语竞赛游戏活动等，以便全面发展学生的英语核心素养，提升他们的英语创新应用能力，使之成为符合当代社会发展的可塑人才。
以上就是笔者针对学导模式在中职英语教学中的有效应用进行创新性归纳。各中职教师还要根据客观条件，完善自身的教学理论体系，总结出符合学生发展的学导教学模式，以便培养更多有理想、有素养和有知识的创新型国家栋梁。
参考文献：
[1]王婧，黄海林.行为导向教学法在中职英语教学应用的必要性[J].考试周刊，2009（13）：123-124.
[2]王万秀.教师指导下的中职英语自主学习课堂教学研究[D].华东师范大学，2006.