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【摘要】高职英语教学应服务于高职高专教育培养高等技术应用性专门人才这一根本任务。本文从高职英语教学职业性体现的现状分析入手，探索如何有效加强高职英语教学的职业性，旨在提高学生的英语实践能力，发挥英语在人才培养上的服务作用。
【关键词】高职英语；教学；职业性
【作者简介】赵丽娟，石家庄职业技术学院。
英语课程是高职教育教学中的一门公共基础必修课，不仅以语言基础培养为目的，更要重视学生实际使用英语的能力。教学中要突出职业特色，注重学生在英语方面的职业性培养，坚持做到为学生所学专业服务。
一、高职英语教学职业性所存在的问题
目前，我国高等教育的持续扩招，民办高校的蓬勃发展，使得高职院校学生生源质量普遍下降，最主要的表现就是学生的文化素质偏低。英语作为高职教学的公共基础必修课，并没有引起学生足够的重视，甚至有很大一部分学生都排斥英语，英语无用论也随之而来。有些教师的教学方法难以满足高职教育教学突飞猛进的跨越式发展，教学效率普遍不高等问题同时存在。这就很容易导致高职英语在教学中忽视其服务专业的定位，无法体现英语教学的职业性，满足不了学生日后工作的需要。
此外，随着社会经济的飞速发展，在日益严峻的就业环境下，很多学生也意识到英语学习的重要性，也为此付出了很多的努力。但是因为基础缺陷问题，收效差强人意。
上述两方面问题的存在，要求教师在进行高职英语教学时，要有针对性的加强职业性培养，使学生能够获得在以后工作中所需的诸多语言技能。
二、提高高职英语教学职业性的途径
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语的教学要遵循“注重效果，实用为主；循序渐进，够用为度”的原则，经过规定课时的教学，教师要让学生掌握英语听、说、读、写、译的技能，掌握一定的有关英语语言国家的文化，学会使用工具书及翻译软件等，进而满足工作中的英语翻译、日常交际、公文书信等要求，并且为继续教育、终身教育提供基本学习保障。高职英语不仅是一门单纯的语言技能课程，更是具有职业性特点的为专业服务的课程，因此，构建以职业性为导向的高职英语教学体系，对学生而言具有非常重要的意义。
1.强调语言输出功能，加强语言基础训练。以应用为根本目的的英语语言学习，要想更好的服务学生所学专业、服务日后所从事的职业，须形成职业意识。英语语言的学习以应用为根本，强调语言输出。系统学习和练习英语听、说、读、写等内容，加强语言基础训练，并在学习过程中有意识的扩大词汇量，学习语法知识，不断纠正发音，培养语感，培养英语语言的综合运用能力。高职英语教学的职业性体现在英语语言基础和专业知识共同构建的体系上。高职英语因为自身特点及学时等现实问题，需要教师注意语言基础和专业应用两手都要抓，且两手都要硬。在教学中，除了进行英语语言知识的教学以外，还需注意实用语言交际的应用。
2.根据不同专业的职业特点，合理定位课程。高职英语课程应在保证英语课程基础性的同时为专业服务，培养学生社会需求的职业能力。教师需要对学生所学专业有综合理解，根据专业人才培养方案，合理定位英语课程，整合英语教学内容，在教学中注重人才培养的专业性，使之与行业标准对接。高职英语教学要坚持针对性原则。从岗位职责入手，分析职业能力中的英语素养，渗透职业性。在实习、实训、顶岗实践时，有意识的培养英语职业能力，能有效为日后工作服务。英语教学要坚持实用性原则。日常工作和学习中的涉及的迎来送往等一般涉外活动，求职面试等涉外业务都是从实用性出发。对中高年级的学生而言，应根据专业或职业特点进行教学，注意岗位能力培养；工科学生能读懂设备的英文说明书及技术方面的资料，并能与外国工作人员进行业务交流；艺术设计类学生能灵活使用各种英文软件等，充分体现英语教学职业性特点。
3.创新教学方法手段，优化英语学习环境。利用新媒体技术和网络技术，为学生提高更丰富的教学资源，并进行形式多样的课堂教学设计。教学中融入英语服务专业和职业的理念，引导学生向主动学习、自主学习的方向发展。当前智能手机广泛使用，蓝墨云班课适时把课堂教学延伸到移动设备上，让手机等移动终端变成学习工具，随时随地供学生课内外学习使用。利用移动终端开展蓝墨云班课，教师可以轻松管理自己的班课，管理学生等教学互动，极大的提高了学生学习兴趣和教学活动参与率。
4.构建合理的教学评价体系。创新的教学设计势必需要配套的评价体系。由于专业不同，高职英语教学评价要注意考虑学生的不同需求，不能一考定论。把握好专业知识的比例及难度，在英语教学考核进行渗透，实施多元化评价，能够加强英语教学的职业性。第一，根据语言教学的职业性特点，注重英语语言的应用能力测试，提高主观题目考核及过程性考核比例。尤其是在学生实践阶段，把英语校内成绩和校外实践中涉及到的英语语言应用因素结合，将学生的职业能力融入到教学评价当中。第二，摒弃唯考试论，侧重过程评价，将形成性评价与终结行评价相结合。语言的学习和使用是个动态的过程，考核及评价也要考虑其形成性特点，注重学生平时课堂学习及自身的主动学习。第三，着重考核学生的英语语言应用能力，鼓励学生参加英语应用能力考试、BEC考試等，提高学生的职业能力。
参考文献：
[1]王沛洁.浅析高职高专公共英语教学的职业性[J].校园英语，2017-35：83.
[2]龚敏.职业英语教育与交际法语言教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2003-01：84-86.
[3]姜大源.职业教育学研究新论 [M].北京：教育科学学出版社，2007.
【关键词】高职英语；教学；职业性
【作者简介】赵丽娟，石家庄职业技术学院。
英语课程是高职教育教学中的一门公共基础必修课，不仅以语言基础培养为目的，更要重视学生实际使用英语的能力。教学中要突出职业特色，注重学生在英语方面的职业性培养，坚持做到为学生所学专业服务。
一、高职英语教学职业性所存在的问题
目前，我国高等教育的持续扩招，民办高校的蓬勃发展，使得高职院校学生生源质量普遍下降，最主要的表现就是学生的文化素质偏低。英语作为高职教学的公共基础必修课，并没有引起学生足够的重视，甚至有很大一部分学生都排斥英语，英语无用论也随之而来。有些教师的教学方法难以满足高职教育教学突飞猛进的跨越式发展，教学效率普遍不高等问题同时存在。这就很容易导致高职英语在教学中忽视其服务专业的定位，无法体现英语教学的职业性，满足不了学生日后工作的需要。
此外，随着社会经济的飞速发展，在日益严峻的就业环境下，很多学生也意识到英语学习的重要性，也为此付出了很多的努力。但是因为基础缺陷问题，收效差强人意。
上述两方面问题的存在，要求教师在进行高职英语教学时，要有针对性的加强职业性培养，使学生能够获得在以后工作中所需的诸多语言技能。
二、提高高职英语教学职业性的途径
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语的教学要遵循“注重效果，实用为主；循序渐进，够用为度”的原则，经过规定课时的教学，教师要让学生掌握英语听、说、读、写、译的技能，掌握一定的有关英语语言国家的文化，学会使用工具书及翻译软件等，进而满足工作中的英语翻译、日常交际、公文书信等要求，并且为继续教育、终身教育提供基本学习保障。高职英语不仅是一门单纯的语言技能课程，更是具有职业性特点的为专业服务的课程，因此，构建以职业性为导向的高职英语教学体系，对学生而言具有非常重要的意义。
1.强调语言输出功能，加强语言基础训练。以应用为根本目的的英语语言学习，要想更好的服务学生所学专业、服务日后所从事的职业，须形成职业意识。英语语言的学习以应用为根本，强调语言输出。系统学习和练习英语听、说、读、写等内容，加强语言基础训练，并在学习过程中有意识的扩大词汇量，学习语法知识，不断纠正发音，培养语感，培养英语语言的综合运用能力。高职英语教学的职业性体现在英语语言基础和专业知识共同构建的体系上。高职英语因为自身特点及学时等现实问题，需要教师注意语言基础和专业应用两手都要抓，且两手都要硬。在教学中，除了进行英语语言知识的教学以外，还需注意实用语言交际的应用。
2.根据不同专业的职业特点，合理定位课程。高职英语课程应在保证英语课程基础性的同时为专业服务，培养学生社会需求的职业能力。教师需要对学生所学专业有综合理解，根据专业人才培养方案，合理定位英语课程，整合英语教学内容，在教学中注重人才培养的专业性，使之与行业标准对接。高职英语教学要坚持针对性原则。从岗位职责入手，分析职业能力中的英语素养，渗透职业性。在实习、实训、顶岗实践时，有意识的培养英语职业能力，能有效为日后工作服务。英语教学要坚持实用性原则。日常工作和学习中的涉及的迎来送往等一般涉外活动，求职面试等涉外业务都是从实用性出发。对中高年级的学生而言，应根据专业或职业特点进行教学，注意岗位能力培养；工科学生能读懂设备的英文说明书及技术方面的资料，并能与外国工作人员进行业务交流；艺术设计类学生能灵活使用各种英文软件等，充分体现英语教学职业性特点。
3.创新教学方法手段，优化英语学习环境。利用新媒体技术和网络技术，为学生提高更丰富的教学资源，并进行形式多样的课堂教学设计。教学中融入英语服务专业和职业的理念，引导学生向主动学习、自主学习的方向发展。当前智能手机广泛使用，蓝墨云班课适时把课堂教学延伸到移动设备上，让手机等移动终端变成学习工具，随时随地供学生课内外学习使用。利用移动终端开展蓝墨云班课，教师可以轻松管理自己的班课，管理学生等教学互动，极大的提高了学生学习兴趣和教学活动参与率。
4.构建合理的教学评价体系。创新的教学设计势必需要配套的评价体系。由于专业不同，高职英语教学评价要注意考虑学生的不同需求，不能一考定论。把握好专业知识的比例及难度，在英语教学考核进行渗透，实施多元化评价，能够加强英语教学的职业性。第一，根据语言教学的职业性特点，注重英语语言的应用能力测试，提高主观题目考核及过程性考核比例。尤其是在学生实践阶段，把英语校内成绩和校外实践中涉及到的英语语言应用因素结合，将学生的职业能力融入到教学评价当中。第二，摒弃唯考试论，侧重过程评价，将形成性评价与终结行评价相结合。语言的学习和使用是个动态的过程，考核及评价也要考虑其形成性特点，注重学生平时课堂学习及自身的主动学习。第三，着重考核学生的英语语言应用能力，鼓励学生参加英语应用能力考试、BEC考試等，提高学生的职业能力。
参考文献：
[1]王沛洁.浅析高职高专公共英语教学的职业性[J].校园英语，2017-35：83.
[2]龚敏.职业英语教育与交际法语言教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2003-01：84-86.
[3]姜大源.职业教育学研究新论 [M].北京：教育科学学出版社，2007.