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摘要无论是小学，还是初中、高中，绝大部分的学生对数学可谓是情有独钟，在对这门课程的学习上都投入了大量的时间与精力，然而，许多在小学、初中对于这门课都是成绩的佼佼者的学生，在进入高中数学的学习时候，却发现原本自己的强势科目变成弱势，数学成绩一落千丈难以提升，数学学习中出现了“人人自危的“惧怕”数学现象，甚至有的学生对于数学老师都产生了恐惧心理，从当前的高中数学来看，这种畸形现象的出现及其普遍，理应引起重视，值得我们深思。“人人自危叹数学，努力缘何没结果”。本文中笔者从多年的高中数学教学经验出发，思考当前高中数学中存在的这种畸形的学生“惧怕”高中数学的现象，并对其原因及其解决方案提出自己的一些观点跟看法。
关键词高中 数学“惧怕”氛围 成绩
进入21世纪以来，随着知识经济时代的到来，数学作为人类文化的重要组成部分，它在促进人的理性思维开展人的智慧方面有着独特的难以替代的作用，一定程度上数学能力数学素养可以衡量一个人能力。随着时代的发展，数学这门学科已经逐渐变成了知识经济时代的公民所必须掌握的一门科学，所以，数学的重要性无可置疑。
可是，在当前的高中数学中却存在着这样的怪现象，原来在在初中数学成绩一直优秀的学生，当他进入高中阶段之后，即便投入了大量的时间与精力，可是并非人人都是高中数学学习的成功者，非常多的学生在学习中的第一个跟头就栽在了这们原本情有独钟的强势科目上。甚至很多的学生对于高中数学产生了恐惧心理，惧怕数学课程、惧怕数学老师。这种畸形现象在各个中学都有出现，学生为之人人自危，教师为之劳心费神，家长为之操心忧心。原因何在？笔者从多年的高中数学教学经验出发对此进行了深入的思考，笔者认为，这种现象的出现有着多方面的原因，无论是学生的学习状态，抑或是教师的教学方法，在很多层面上，都有可能造成学生学习成绩的下滑，但究其内在原因，学生的学习状态直接导致了学生学习成绩的下滑，归结原因如下：
一、学习状态依旧处于被动地位
在进入高中阶段之后，跟初中相比，由于学生年龄结构的变化，在课程安排上，教师更为主动的将学习的主动权交给了学生，然而学生却依旧适应于初中时候的思维的惯性运转，对教师有着非常强的依赖心理，具体表现在在学习的过程中不制定学习计划，课前不预习，上课盲目记笔记，课后不复习，归根到底对于教学的内容没有真正的理解。
二、在学习方法的选择上不得法
在高中数学教学过程中，教师一般都样将教学内容的来龙去脉清晰展现，对于数学概念进行剖析，对于教学重难点进行重点讲解，有些时候更为注重的是数学思想方法的培养。而在实际的课堂教学中，很多的同学在上课的过程中没有专心听课，对于教学要点没有听清或者说听全，虽说笔记记了一大堆，然而随之而来问题也带来了一大堆，再加上对所学知识课后不能及时的巩固总结，只是盲目的赶做作业，在对概念、公式、定理一知半解的基础上，死记硬背机械模仿乱套题型。虽说下足了功夫，然而事倍功半，达不到应有的效果，最终导致恐惧数学心理的产生。
三、对于很多的同学来说，从初中进入高中进一步学习的条件不具备
相对于初中数学来说，高中数学无论从知识的广度，还是知识的深度、能力的要求等诸多方面来说，都是一次跨越式的跳跃。从深层次讲，这就要求学少年宫对于基础知识、基本方法、基本技能的学习与训练极为重视，客观上要求学生在初中阶段要有着深厚的数学基础。为高中阶段的数学学习做好准备。比如说三角公式的灵活运用与变形、排列组合的实际应用、二次函数的闭区间最值问题以及值域的求法等等，这些内容都是高初中都难以衔接的分化点，如果学生不能在学习中做到查漏补缺，那么分化是不可避免的，学生的成绩“滑坡”是必然的。
新课程改革更为强调的是学生的主体地位教师的引导作用。面对高中数学中存在着的这种“惧怕”数学的现象，学生在发挥其学习的主体作用，以自主、探究、合作化的学习理念进行学习时，教师应当引导学生运用科学的学习方法，提高学生学习效率，通过加强学法指导为主、化解分化点为辅的策略，让学生化被动为主动，提高学习成绩、提高学习兴趣，最终解决“惧怕”高中数学的根源。
（一） 在高中数学中论持久战，让学生树立循序渐进的理念。在高中数学中，学生年龄小阅历低，为数不少的高中学生年少轻狂更容易贪多求快，期望一蹴而就而囫囵吞枣，不注重基础知识的巩固，不重视基础知识的积累。高中数学缘何要上三年而不是三天，这个问题一定让学生明白，在高中数学中一定要让学生跟知识论持久战，循序渐进扎实基本功。
（二）教师应当引导学生学会研究数学学科特点，寻求最优学习策略。作为可以培养人逻辑思维能力、数字运算能力、空间想象能力的高中数学课程，它肩负着让学生学会运用所学知识思考问题分析问题解决问题能力的重任。其主要特点是具有严密的逻辑性、高度的抽象性、广泛的适用性跟灵活的使用性，强调能力而不强求能力。在高中数学学习中，学生一定要学会研究这门课程的特征，从中灵活选择最优学习策略。笔者认为具体就是针对这门课程特征，埋头做题而不总结经验的方式行不通，只看书不做题的学习方法也行不通，只有学生结合自己特征寻找最佳的学习方法、对课本知识在钻进去的同时也能够跳出来的方式才是最有的学习策略。
（三）教师应当针对高中数学中分化点多的现象，加强辅导力求化解分化点。在高中数学中，一些容易产生分化的知识点很多，这些知识点，大多数方法新、灵活性强、难度大，客观上需要教师多次的反复辅导，强化辅导，或者通过开辟专题讲座的方式，通过阅读参考的方法，将错误提出来，让正确充分展示，通过变式训练，力求让学生对这些分化知识点加以分解理解，最终能够达到灵活掌握、运用知识的目的。
关键词高中 数学“惧怕”氛围 成绩
进入21世纪以来，随着知识经济时代的到来，数学作为人类文化的重要组成部分，它在促进人的理性思维开展人的智慧方面有着独特的难以替代的作用，一定程度上数学能力数学素养可以衡量一个人能力。随着时代的发展，数学这门学科已经逐渐变成了知识经济时代的公民所必须掌握的一门科学，所以，数学的重要性无可置疑。
可是，在当前的高中数学中却存在着这样的怪现象，原来在在初中数学成绩一直优秀的学生，当他进入高中阶段之后，即便投入了大量的时间与精力，可是并非人人都是高中数学学习的成功者，非常多的学生在学习中的第一个跟头就栽在了这们原本情有独钟的强势科目上。甚至很多的学生对于高中数学产生了恐惧心理，惧怕数学课程、惧怕数学老师。这种畸形现象在各个中学都有出现，学生为之人人自危，教师为之劳心费神，家长为之操心忧心。原因何在？笔者从多年的高中数学教学经验出发对此进行了深入的思考，笔者认为，这种现象的出现有着多方面的原因，无论是学生的学习状态，抑或是教师的教学方法，在很多层面上，都有可能造成学生学习成绩的下滑，但究其内在原因，学生的学习状态直接导致了学生学习成绩的下滑，归结原因如下：
一、学习状态依旧处于被动地位
在进入高中阶段之后，跟初中相比，由于学生年龄结构的变化，在课程安排上，教师更为主动的将学习的主动权交给了学生，然而学生却依旧适应于初中时候的思维的惯性运转，对教师有着非常强的依赖心理，具体表现在在学习的过程中不制定学习计划，课前不预习，上课盲目记笔记，课后不复习，归根到底对于教学的内容没有真正的理解。
二、在学习方法的选择上不得法
在高中数学教学过程中，教师一般都样将教学内容的来龙去脉清晰展现，对于数学概念进行剖析，对于教学重难点进行重点讲解，有些时候更为注重的是数学思想方法的培养。而在实际的课堂教学中，很多的同学在上课的过程中没有专心听课，对于教学要点没有听清或者说听全，虽说笔记记了一大堆，然而随之而来问题也带来了一大堆，再加上对所学知识课后不能及时的巩固总结，只是盲目的赶做作业，在对概念、公式、定理一知半解的基础上，死记硬背机械模仿乱套题型。虽说下足了功夫，然而事倍功半，达不到应有的效果，最终导致恐惧数学心理的产生。
三、对于很多的同学来说，从初中进入高中进一步学习的条件不具备
相对于初中数学来说，高中数学无论从知识的广度，还是知识的深度、能力的要求等诸多方面来说，都是一次跨越式的跳跃。从深层次讲，这就要求学少年宫对于基础知识、基本方法、基本技能的学习与训练极为重视，客观上要求学生在初中阶段要有着深厚的数学基础。为高中阶段的数学学习做好准备。比如说三角公式的灵活运用与变形、排列组合的实际应用、二次函数的闭区间最值问题以及值域的求法等等，这些内容都是高初中都难以衔接的分化点，如果学生不能在学习中做到查漏补缺，那么分化是不可避免的，学生的成绩“滑坡”是必然的。
新课程改革更为强调的是学生的主体地位教师的引导作用。面对高中数学中存在着的这种“惧怕”数学的现象，学生在发挥其学习的主体作用，以自主、探究、合作化的学习理念进行学习时，教师应当引导学生运用科学的学习方法，提高学生学习效率，通过加强学法指导为主、化解分化点为辅的策略，让学生化被动为主动，提高学习成绩、提高学习兴趣，最终解决“惧怕”高中数学的根源。
（一） 在高中数学中论持久战，让学生树立循序渐进的理念。在高中数学中，学生年龄小阅历低，为数不少的高中学生年少轻狂更容易贪多求快，期望一蹴而就而囫囵吞枣，不注重基础知识的巩固，不重视基础知识的积累。高中数学缘何要上三年而不是三天，这个问题一定让学生明白，在高中数学中一定要让学生跟知识论持久战，循序渐进扎实基本功。
（二）教师应当引导学生学会研究数学学科特点，寻求最优学习策略。作为可以培养人逻辑思维能力、数字运算能力、空间想象能力的高中数学课程，它肩负着让学生学会运用所学知识思考问题分析问题解决问题能力的重任。其主要特点是具有严密的逻辑性、高度的抽象性、广泛的适用性跟灵活的使用性，强调能力而不强求能力。在高中数学学习中，学生一定要学会研究这门课程的特征，从中灵活选择最优学习策略。笔者认为具体就是针对这门课程特征，埋头做题而不总结经验的方式行不通，只看书不做题的学习方法也行不通，只有学生结合自己特征寻找最佳的学习方法、对课本知识在钻进去的同时也能够跳出来的方式才是最有的学习策略。
（三）教师应当针对高中数学中分化点多的现象，加强辅导力求化解分化点。在高中数学中，一些容易产生分化的知识点很多，这些知识点，大多数方法新、灵活性强、难度大，客观上需要教师多次的反复辅导，强化辅导，或者通过开辟专题讲座的方式，通过阅读参考的方法，将错误提出来，让正确充分展示，通过变式训练，力求让学生对这些分化知识点加以分解理解，最终能够达到灵活掌握、运用知识的目的。