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【摘要】小学语文课堂教学评价方法的建立，能很大程度上的提升课程上的教学质量和效率，在完成整个小学课程的同时，才能提高学生的上课时的主观能动性，培养学生的自信心。本文从小学语文课堂教学评价方法的建立这形式的重要性和必要性出发，根据当前课堂上出现的一些问题和不足，提出相关的解决方案和合理化建议。
【关键词】小学语文课堂；评价方法不足；措施
引言：根据当前教育体制的不断改革发展，我们对于小学阶段教育的要求也在不断提高，在课堂教学活动中评价方法是其中最重要的部分，也是提升教学活动质量得重要策略。建立合理有效的评价方法有利于小学语文课堂教学质量的提高，新课程标准也促进了小学语文课堂教学的更深入改革，也完整了小学课堂教学过程，提升了教学质量的同时注重学生綜合素质的提高，为学生德智体美劳的全面发展提供了良好的解决方法。
一、小学语文课堂评价方法建立的积极引导作用
自小学语文课程教学开始以来，从传统的教学方法转变过来，教学理念也有个改变，取得了不小的成绩，但是弊端也仍然存在，学生的自信心树立不起来，无法正视自己的错误，在课堂教学过程中不努力，不积极配合教师的节奏，根据以上这些存在的问题，我们的教学评价方法的实施建立和完善就显得尤为需要。
教学过程中的评价方法是在教学过程中要对学生的反应情况和表现力进行客观公正的判断，评判教学成果和调查学生参与情况的一种办法，其合理的利用，能更好的完善教学的整个过程，提升学生在课堂上的主观能动性，提起学生本身的学习兴趣，有利于提高上课的气氛，从教学形式上来说，起到了很好的促进和积极作用。
二、小学语文课堂上评价与存在的不足
在新课改推动的前提下，我们的评价理念在不断变化，小学课堂上老师的评语也在跟着变化，教师也意识到了课堂上的评语对于教学质量起到得重要作用。但是由于之前传统模式的制约，教师在评语中存在着过去死板的思想和固定的语言，还有一些不足，这些是普遍存在的现象，
2.1 评语简单化，程式化，意思含糊不明
在教师评价学生时学生不明白老师评价语的意思。这就需要教师根据新课改的要求来更正思维模式，要注重学生的心里，提高学生的积极性，多鼓励学生。
2.2 评语的夸张性
在新课改标准中，要求教师注重孩子的天性，以鼓励的形式教育学生，有些教师由于过多的鼓励造成了评语夸张不符合实际，忽略了学生的一些错误的观点，不管对错，只是一味的夸大其词，这样极易造成学生间相互效仿，产生固定的思维定式，因此老师还是要掌握一定的标准来评价学生。
2.3 评价方法过于死板
教师现在基本能考虑到评价的重要性，但是评价还是依据过去的形式语言死板，没有新意。真正好的评价是能触动内心的，能体现出教师真正关心学生的心里，而不仅限于语言用词的优美。陶行知先生曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话也充分印证了这一观点。
三、小学语文课堂教学评价方法运用的措施
经过以上观点看出，对于教育评价方法的作用和一些基本的内容我们已经有了一个概念，小学语文课堂教学评价方法其中包含了教学评价和考试评价两方面，在以往这两点的传统模式已经很难适应到现在教育模式中，我们应该从多方面入手，对于评价标准更好的优化，要使评价的体系发挥其应该有的作用。
3.1 改变考试评价方法
可以从以往的决定性的对错来入手，教师可以改变这一标准，从学生文章的新颖度和观点的好坏这些层面来斟酌，最后对考生的考试答案进行评分，这样可以增强学生在考试时的自信心，还能放松学生对考试的紧张感。
3.2 评价语言应准确得体
准确而又得体的课堂评价语言能极大地调动学生学习的积极性。学生在课堂上回答问题的时候，教师也应该根据学生的答案进行多方面准确的评价，并掌握这一评价方法，尽量不要用统一的教学标准来评价学生和衡量学生的好坏，在以往的传统评价模式中，我们只是对于学生的对错来评价孩子学习的好坏，这样会严重破坏孩子的主观能动性。
比如《小壁虎借尾巴》这个文章中，教师在进行课文描述前，一般都会先让学生来回答描述一下小壁虎的形象。由于孩子和大人的世界观不同，角度不同，回答出来的壁虎形象肯定和大人形容的不一样，这个时候就需要教师来引导，从不同的角度出发，不能马上下结论，要对学生的形容和分辨力表示肯定并积极表扬。
3.3 评价方式应多样化
鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”评价方法也是如此，要像春花一样多姿多彩，才能形成“百花争艳”的局面，酿出好“蜜”来。
（1）课堂中口头评价语与形体评价语相结合
小学阶段也是学生真正开始进入正式的学习生涯阶段，是最开始的初级阶段，这个阶段是学生思想形成的重要阶段，也会对他们今后的发展产生深远的影响。小学语文课堂上教师口头评价语与形体评价语相结合的正确运用，对于现今教学体制的缺失有着很大的促进作用，同时也可以对教学活动进行正确的总结和评价，还能帮助学生重拾信心，增强学生学习的积极性，对学生本身的身心发展起到巨大作用。
（2）自评、教师评相结合
就前文提到的《小壁虎借尾巴》举例，在课堂最开始的阶段，教师可以让学生自己动脑预习一下课文，先对小壁虎有一个最初答题的印象，在课堂发言环节要学生发言表达观点，对于一些不切实际的回答，教师还是应该多以鼓励的方式引导学生，不要急于评价学生的对与错，要对于学生表达的发言给予表扬，在根据课程教学的顺序对学生刚才的回答进行循序渐进的讲解。这种形式，既不会对学生心里造成压力，学生上课时积极发言的直观能动性也能加强，还能制造一个轻松地学习气氛。
结束语：
随着新课改的实施，教学课堂的改革也在不断的演变进程中，也对小学阶段的课程教学中的质量和效率有了更高层次的要求。小学语文课堂评价方法的建立，既是对课堂教学质量要求的提高，也是使整个小学语文课堂教学过程更完善，提高了学生学习的主观能动性，增强学生自信心，尊重孩子的个性发展，运用科学的评价方法为小学生身心健康发展提供科学的保障。
参考文献：
[1]陈伟娟.新课改下小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].教育教学论坛，2012，S2：162-163.
[2]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学，2013.
[3]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学，2013.
【关键词】小学语文课堂；评价方法不足；措施
引言：根据当前教育体制的不断改革发展，我们对于小学阶段教育的要求也在不断提高，在课堂教学活动中评价方法是其中最重要的部分，也是提升教学活动质量得重要策略。建立合理有效的评价方法有利于小学语文课堂教学质量的提高，新课程标准也促进了小学语文课堂教学的更深入改革，也完整了小学课堂教学过程，提升了教学质量的同时注重学生綜合素质的提高，为学生德智体美劳的全面发展提供了良好的解决方法。
一、小学语文课堂评价方法建立的积极引导作用
自小学语文课程教学开始以来，从传统的教学方法转变过来，教学理念也有个改变，取得了不小的成绩，但是弊端也仍然存在，学生的自信心树立不起来，无法正视自己的错误，在课堂教学过程中不努力，不积极配合教师的节奏，根据以上这些存在的问题，我们的教学评价方法的实施建立和完善就显得尤为需要。
教学过程中的评价方法是在教学过程中要对学生的反应情况和表现力进行客观公正的判断，评判教学成果和调查学生参与情况的一种办法，其合理的利用，能更好的完善教学的整个过程，提升学生在课堂上的主观能动性，提起学生本身的学习兴趣，有利于提高上课的气氛，从教学形式上来说，起到了很好的促进和积极作用。
二、小学语文课堂上评价与存在的不足
在新课改推动的前提下，我们的评价理念在不断变化，小学课堂上老师的评语也在跟着变化，教师也意识到了课堂上的评语对于教学质量起到得重要作用。但是由于之前传统模式的制约，教师在评语中存在着过去死板的思想和固定的语言，还有一些不足，这些是普遍存在的现象，
2.1 评语简单化，程式化，意思含糊不明
在教师评价学生时学生不明白老师评价语的意思。这就需要教师根据新课改的要求来更正思维模式，要注重学生的心里，提高学生的积极性，多鼓励学生。
2.2 评语的夸张性
在新课改标准中，要求教师注重孩子的天性，以鼓励的形式教育学生，有些教师由于过多的鼓励造成了评语夸张不符合实际，忽略了学生的一些错误的观点，不管对错，只是一味的夸大其词，这样极易造成学生间相互效仿，产生固定的思维定式，因此老师还是要掌握一定的标准来评价学生。
2.3 评价方法过于死板
教师现在基本能考虑到评价的重要性，但是评价还是依据过去的形式语言死板，没有新意。真正好的评价是能触动内心的，能体现出教师真正关心学生的心里，而不仅限于语言用词的优美。陶行知先生曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话也充分印证了这一观点。
三、小学语文课堂教学评价方法运用的措施
经过以上观点看出，对于教育评价方法的作用和一些基本的内容我们已经有了一个概念，小学语文课堂教学评价方法其中包含了教学评价和考试评价两方面，在以往这两点的传统模式已经很难适应到现在教育模式中，我们应该从多方面入手，对于评价标准更好的优化，要使评价的体系发挥其应该有的作用。
3.1 改变考试评价方法
可以从以往的决定性的对错来入手，教师可以改变这一标准，从学生文章的新颖度和观点的好坏这些层面来斟酌，最后对考生的考试答案进行评分，这样可以增强学生在考试时的自信心，还能放松学生对考试的紧张感。
3.2 评价语言应准确得体
准确而又得体的课堂评价语言能极大地调动学生学习的积极性。学生在课堂上回答问题的时候，教师也应该根据学生的答案进行多方面准确的评价，并掌握这一评价方法，尽量不要用统一的教学标准来评价学生和衡量学生的好坏，在以往的传统评价模式中，我们只是对于学生的对错来评价孩子学习的好坏，这样会严重破坏孩子的主观能动性。
比如《小壁虎借尾巴》这个文章中，教师在进行课文描述前，一般都会先让学生来回答描述一下小壁虎的形象。由于孩子和大人的世界观不同，角度不同，回答出来的壁虎形象肯定和大人形容的不一样，这个时候就需要教师来引导，从不同的角度出发，不能马上下结论，要对学生的形容和分辨力表示肯定并积极表扬。
3.3 评价方式应多样化
鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”评价方法也是如此，要像春花一样多姿多彩，才能形成“百花争艳”的局面，酿出好“蜜”来。
（1）课堂中口头评价语与形体评价语相结合
小学阶段也是学生真正开始进入正式的学习生涯阶段，是最开始的初级阶段，这个阶段是学生思想形成的重要阶段，也会对他们今后的发展产生深远的影响。小学语文课堂上教师口头评价语与形体评价语相结合的正确运用，对于现今教学体制的缺失有着很大的促进作用，同时也可以对教学活动进行正确的总结和评价，还能帮助学生重拾信心，增强学生学习的积极性，对学生本身的身心发展起到巨大作用。
（2）自评、教师评相结合
就前文提到的《小壁虎借尾巴》举例，在课堂最开始的阶段，教师可以让学生自己动脑预习一下课文，先对小壁虎有一个最初答题的印象，在课堂发言环节要学生发言表达观点，对于一些不切实际的回答，教师还是应该多以鼓励的方式引导学生，不要急于评价学生的对与错，要对于学生表达的发言给予表扬，在根据课程教学的顺序对学生刚才的回答进行循序渐进的讲解。这种形式，既不会对学生心里造成压力，学生上课时积极发言的直观能动性也能加强，还能制造一个轻松地学习气氛。
结束语：
随着新课改的实施，教学课堂的改革也在不断的演变进程中，也对小学阶段的课程教学中的质量和效率有了更高层次的要求。小学语文课堂评价方法的建立，既是对课堂教学质量要求的提高，也是使整个小学语文课堂教学过程更完善，提高了学生学习的主观能动性，增强学生自信心，尊重孩子的个性发展，运用科学的评价方法为小学生身心健康发展提供科学的保障。
参考文献：
[1]陈伟娟.新课改下小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].教育教学论坛，2012，S2：162-163.
[2]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学，2013.
[3]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学，2013.