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文言文是中华博大精深的文化最丰厚的载体，是中国古典文化的精华，是中国文化的重要组成部分，在语文课程中有着重要的地位，是初中學生必学的课程。怎样传承古典文化，课堂上的教与学是关键。
但是，目前我们的初中文言文教学还还存在一些问题，值得我们进一步思考，改进教学方式方法，提高文言文教学质量。
如何走出困境，使文言文教学“活”起来，生动起来？如何让文言文在语文教学课堂中焕发新的光彩？我认为传统的课堂教学法并非不可用，关键在于如何活使用。文言文教学，应该牢牢把握“读、译、展”三个字。
一、在“读”字上下工夫
“书读百遍，其义自见”，文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能读通、读顺句子，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。
（一）要扫除阅读障碍
文言文生僻字多，学生对字音如果不掌握，读起来就有障碍，不流畅，所以要把上课前的准备工作做足。要借助字典、词典和课文下面的注解，把生字字音读准，特别要注意通假字的字音，一定要仔细，不要想当然或直接按照现代的读音来读。
（二）要理清句读
初中课本里的文言文都已经全部标上标点符号，句子的停顿容易掌握，需要加强的是节奏把握。要根据各句的句式特点，按照不同的停顿规律和朗读时的自我感觉，把握各句的停顿，千万不要像和尚念经那样读文言文，也不要在读文言文时犯结巴病。把句读理清，把节奏定准，读起来就朗朗上口，有利于记忆和背诵。
（三）要通篇读顺
文言文只有多读才能增强语感，才能把握朗读的韵律。朗读时，不能机械地读，要注意句与句之间、段与段之间的衔接，要讲究朗读节奏的变化，要注意体会文章的感情，随着感情、情节的变化调整朗读的节奏和语气。
（四）要熟记背诵
背诵是一种有效的积累方式，也是教学结果的一个重要组成部分。在背诵的基础上对分析理解课文是很有帮助的。有时候，学生对课文的理解比较肤浅、片面，通过反复多次的朗读直至背诵之后，他们可能就在感情上与文章产生共鸣，对文章的理解就会有新的突破。即使学生一时不理解，把文章背下来了，将来总有弥补的机会。
当然，上述所讲的其实是学生方面的读，教师在“读”的方面应该怎么做？教师可以引导学生进行多种方式的去读：单人读、小组读、分段读、分角色读、表演读等，通过创设多种读的情境，让学生把文章内容熟记于心，充分体会和把握文章的思想内涵，增强对文章整体的理解。这是教师教法上的把握，教师适当的引导，将会使学生的学习活动取得事半功倍的效果。
二、在“译”字上下工夫
把古文译成现代文，这是学习文言文最关键的一环。初中文言文的翻译主要有直译和意译两种，直译是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，其优点是字字落实、词词对应，其不足是有时逐字翻译后语句不通，意思难懂。意译是根据语句的意思进行翻译，其优点是灵活性强，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化，文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，其不足是有时与原文不能字字落实。根据课程标准要求，应将二者结合使用，以达到最佳的翻译效果。
翻译文言文要字、词、句、段、篇逐层推进，准确把握意思，做到不歧解、不断章取义。要认真查对关键字词的特殊含义，注意辨析通假字，分清字词古今不同用法，了解字词的多重意思、多种用法，避免张冠李戴。与现代文相比，文言文的古今异义词较多，在学习上要注意归类整理。要掌握翻译的技巧，逐字、逐词翻译后，要把句子连起来读一读，看是不是通顺，意思是不是前后一致，如有偏差，则做必要的删补、调换，使句子意思完整。逐句、逐段翻译后，同样也要把它们连起来读，看与整篇文章的意思是否一致，各句、段与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就要加以补充、调整，使全篇通畅连贯。在翻译时，还要注意句子的感情色彩，根据文章感情选择适当的译文。
教师要重视对学生文言文翻译方法的指导，在学生的翻译过程中做恰到好处的点拨，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式，要让学生准确地理解字词含义和用法，要通过列举以前学过的类似的词、句，加深学生的印象，但在引导时要注意不要太深入。
三、在“展”字上下工夫
“展”，也就是知识的延伸和拓展。重点在于引导学生对知识的深度和广度进行拓展，并把所学的知识由课内向课外延伸。教师要为学生构建一个由“感知、理解、积累、拓展”等步骤组成的完整的学习框架，帮助学生由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到把握文章的思想，感悟作品中人物思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。最后，能够发表自己的见解，作出自已对文章的评价，并能够借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自已的写作实践。教师要引导学生利用课本上的相关信息，让学生了解作品的写作背景，体会作者的思想感情。同时，要适当介绍与课文有密切联系的其他信息，推荐学生去阅读作者其他比较著名的作品，加深学生对课文的理解。还可以通过讲解一些有关作者或文章的趣味故事、轶事，提高学生的学习兴趣。
教师要与学生一起做好文言文的赏析活动，通过对文言文的赏析，让学生体会到文章的深刻内涵和作者美妙的表现手法等等，使学生既“知其然”，也要“知其所以然”。
以上的论述，实际上主要是针对学生的“学”来展开，因为教师的“教”是为学生的“学”服务的，只有真正以学生为主体，针对学生的“学”进行有效的“教”，才能突破文言文难教难学的怪圈，闯出新路子。教师应坚持鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，把学生的“学”盘活了，教师的“教”自然而然也就被激活了。所谓“教有法而无定法”，能够促进学生养成良好的学习习惯，能够促进学生的终身学习和自主发展的教学方法，就是最好的方法。文言文教学，亦是如此。
但是，目前我们的初中文言文教学还还存在一些问题，值得我们进一步思考，改进教学方式方法，提高文言文教学质量。
如何走出困境，使文言文教学“活”起来，生动起来？如何让文言文在语文教学课堂中焕发新的光彩？我认为传统的课堂教学法并非不可用，关键在于如何活使用。文言文教学，应该牢牢把握“读、译、展”三个字。
一、在“读”字上下工夫
“书读百遍，其义自见”，文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能读通、读顺句子，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。
（一）要扫除阅读障碍
文言文生僻字多，学生对字音如果不掌握，读起来就有障碍，不流畅，所以要把上课前的准备工作做足。要借助字典、词典和课文下面的注解，把生字字音读准，特别要注意通假字的字音，一定要仔细，不要想当然或直接按照现代的读音来读。
（二）要理清句读
初中课本里的文言文都已经全部标上标点符号，句子的停顿容易掌握，需要加强的是节奏把握。要根据各句的句式特点，按照不同的停顿规律和朗读时的自我感觉，把握各句的停顿，千万不要像和尚念经那样读文言文，也不要在读文言文时犯结巴病。把句读理清，把节奏定准，读起来就朗朗上口，有利于记忆和背诵。
（三）要通篇读顺
文言文只有多读才能增强语感，才能把握朗读的韵律。朗读时，不能机械地读，要注意句与句之间、段与段之间的衔接，要讲究朗读节奏的变化，要注意体会文章的感情，随着感情、情节的变化调整朗读的节奏和语气。
（四）要熟记背诵
背诵是一种有效的积累方式，也是教学结果的一个重要组成部分。在背诵的基础上对分析理解课文是很有帮助的。有时候，学生对课文的理解比较肤浅、片面，通过反复多次的朗读直至背诵之后，他们可能就在感情上与文章产生共鸣，对文章的理解就会有新的突破。即使学生一时不理解，把文章背下来了，将来总有弥补的机会。
当然，上述所讲的其实是学生方面的读，教师在“读”的方面应该怎么做？教师可以引导学生进行多种方式的去读：单人读、小组读、分段读、分角色读、表演读等，通过创设多种读的情境，让学生把文章内容熟记于心，充分体会和把握文章的思想内涵，增强对文章整体的理解。这是教师教法上的把握，教师适当的引导，将会使学生的学习活动取得事半功倍的效果。
二、在“译”字上下工夫
把古文译成现代文，这是学习文言文最关键的一环。初中文言文的翻译主要有直译和意译两种，直译是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，其优点是字字落实、词词对应，其不足是有时逐字翻译后语句不通，意思难懂。意译是根据语句的意思进行翻译，其优点是灵活性强，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化，文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，其不足是有时与原文不能字字落实。根据课程标准要求，应将二者结合使用，以达到最佳的翻译效果。
翻译文言文要字、词、句、段、篇逐层推进，准确把握意思，做到不歧解、不断章取义。要认真查对关键字词的特殊含义，注意辨析通假字，分清字词古今不同用法，了解字词的多重意思、多种用法，避免张冠李戴。与现代文相比，文言文的古今异义词较多，在学习上要注意归类整理。要掌握翻译的技巧，逐字、逐词翻译后，要把句子连起来读一读，看是不是通顺，意思是不是前后一致，如有偏差，则做必要的删补、调换，使句子意思完整。逐句、逐段翻译后，同样也要把它们连起来读，看与整篇文章的意思是否一致，各句、段与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就要加以补充、调整，使全篇通畅连贯。在翻译时，还要注意句子的感情色彩，根据文章感情选择适当的译文。
教师要重视对学生文言文翻译方法的指导，在学生的翻译过程中做恰到好处的点拨，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式，要让学生准确地理解字词含义和用法，要通过列举以前学过的类似的词、句，加深学生的印象，但在引导时要注意不要太深入。
三、在“展”字上下工夫
“展”，也就是知识的延伸和拓展。重点在于引导学生对知识的深度和广度进行拓展，并把所学的知识由课内向课外延伸。教师要为学生构建一个由“感知、理解、积累、拓展”等步骤组成的完整的学习框架，帮助学生由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到把握文章的思想，感悟作品中人物思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。最后，能够发表自己的见解，作出自已对文章的评价，并能够借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自已的写作实践。教师要引导学生利用课本上的相关信息，让学生了解作品的写作背景，体会作者的思想感情。同时，要适当介绍与课文有密切联系的其他信息，推荐学生去阅读作者其他比较著名的作品，加深学生对课文的理解。还可以通过讲解一些有关作者或文章的趣味故事、轶事，提高学生的学习兴趣。
教师要与学生一起做好文言文的赏析活动，通过对文言文的赏析，让学生体会到文章的深刻内涵和作者美妙的表现手法等等，使学生既“知其然”，也要“知其所以然”。
以上的论述，实际上主要是针对学生的“学”来展开，因为教师的“教”是为学生的“学”服务的，只有真正以学生为主体，针对学生的“学”进行有效的“教”，才能突破文言文难教难学的怪圈，闯出新路子。教师应坚持鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，把学生的“学”盘活了，教师的“教”自然而然也就被激活了。所谓“教有法而无定法”，能够促进学生养成良好的学习习惯，能够促进学生的终身学习和自主发展的教学方法，就是最好的方法。文言文教学，亦是如此。