论文部分内容阅读
摘要：高中地理的教学过程中，概念的教学具有相当重要的意义，教师要以综合素质为引领，加强概念的教学，本文从运用概念解释地理现象，运用概念群分析地理问题，借助多个概念分析地理知识三个角度入手，深入探讨了高中地理教学中概念教学繁荣有效方式，培养学生的应用能力，提高学生的综合素质。
关键词：高中地理;概念教学;方式
在高中地理的教学过程当中，教学概念的引入及运用相当重要。概念不仅仅是地理这门学科中的基本知识，也是掌握好学科能力的重要因素。在高中地理的教学及学习中，概念的建立起到了基础性的作用。从思维的层次上来看，概念、判断及推理组合成为人们认知的三个阶段，如果概念没有建立起来，就没有接下来的判断以及推理。同时，地理学科中的概念还能够反映出地理事物所具有的的一些本质属性。因而地理学科中概念的建立起到了探索本课程结构的作用。但是当下高中地理课堂对地理学科中概念的教育只是单纯的背诵，最多就走马观花式的提点一下，没有过多深入的讲解，这就导致学生对这些概念的理解不彻底，进而在分析诸多地理知识时比较片面，没有形成更加严谨、系统分析问题的能力。当下，高中的地理老师需要重视这些地理概念的教学，首先树立新的学科观，了解怎样才能让学生更好的理解这些概念，为学生将地理学科应用与实际问题中打好一定的基础。
一、运用概念解析社会地理现象概念
常言道，学以致用，学到的东西是否有用，只有在具体的应用中才能够体现出来，才是学习的意义所在。因此学生需要掌握运用地理概念去解释社会当中的一些地理现象。概念的应用越多，理解性更强，而且每次运用的情景不同，理解的概念意义不同，因为每一次应用都是将概念具体化的过程，进而对地理这门课程的认识和理解也会得到进一步的强化。所以，学生掌握好运用地理概念来分析和理解其现象是非常有必要的，能够更好的帮助学生掌握好地理学科的概念。
例如，人口迁移指的是在某一段历史时间内，人口在不同地区可以长久或者是半长久处于居住的状态;而人口流动主要指的是旅游、上学、农民工出行等，并没有改变定居地人口。这两者听起来很接近，但是意义是有一定区别的，他的主要不同之处在于时间上是否存在长久的变动居住。因而教师对这一概念讲解时，就需要结合具体的生活，比如布置一些实践性的拓展作业，可以要求学生在自己居住的小区或者任何一个小区中进行实践调查，统计人口迁移或者人口流动数目，更好的理解这两者概念的差别，这样不仅加强了学生对具体概念的认识和理解，还能够培养学生的实践能力，一举兩得。
地理概念在社会生活中意义重大。近几年来，人们的生活水平不断提高，越来越多的人开始关注地理环境问题。因此，为了让学生更好的掌握概念，高中地理概念的教学需要结合实际，采用专业的地理概念跟别人介绍地理知识，讲述一些重要的地理概念，更好的将学科的知识应用于社会服务。又如，给人们介绍白色污染的概念，雾与雾霾的区别等，进而推动社会更好的向前发展，社会更加的和谐，具有重要的现实意义。
二、运用概念群来分析地理问题
概念群指的是由相似或相关的概念形成的一个群体，这些相关或相似的概念从不同的角度解释了地理这门学科的本质或者原理。因为所有的概念之间并不是完全独立的，而是存在一定关联，甚至相互依存的。在同一种条件下，教师可以不同的视角，将地理学科的一些概念衍生出一些同一级别的子概念。也可以在若干条件制约的情况下，将一级概念衍生到二级、三级概念，甚至还可以有更多衍生的子概念，衍生出的概念和原有的概念构成了概念群，这些概念群之间相互影响，相互衬托。形成的新概念为了让学生更好的理解，常常被纳入原有的概念中，构成一种交叉关系，还能够帮助学生深化学习原有概念。
比如，高中地理中学习时会遇到“昼夜长短的变化”这个概念，这个概念就可以延伸出好几个不同级别的子概念，如“昼夜”“昼夜长短”“昼夜长短的变化”等，要理解原有的概念，我们就先需要让学生明白“昼夜”产生的来龙去脉，然后学习昼夜长短是如何形成的，最后才能明白原有的昼夜长短的变化这一概念，这三个子概念构成的概念群之间联系紧密，而且有很强的逻辑性，三者之间层次分明、梯度强，学生理解的透彻。教师就可以以这种概念群的方式让学生慢慢理解，最终加深学生的理解，掌握概念之间的联系及差异。
三、借助多个概念来分析地理学科问题
运用的概念才是有活力的，教师可以运用多个概念来提高学生的理解能力，让学生更加全面的认知到这个概念。教师也可以通过通过追加条件的这种方式，让概念的内在能量凸显出来，彰显出概念学科的解释力。
比如，在教学“自然带”这个概念时，学生只是知道他是在水分和热量一定的情况下形成的一种自然现象，但是不理解其内核。这时，教师可以借助别的概念来辅助教学来促进学生的理解，同时还可以利用综合图，让学生掌握不同概念之间的联系及相互作用。其中，气压带、风带及洋流这些概念学生已经掌握，气压带和风带能够直接的影响到某个地区的降水将，然后进一步影响不同纬度的水热组合，接下来，教师还可以采用图示的方式去带领学生分析这种地理现象。多个概念的应用让学生能够更加立体的分析地理学知识，帮助学生分析问题时更深刻的理解不同概念之间的相互关系。
结语：
在当前社会的要求下，高中地理的教学一定要认识到概念教学繁荣重要性，从概念抓起，以概念教学为地理教学的原点，弄清楚不同概念之间的联系，学会运用概念去分析和解释一些地理学科方面的知识。这就需要教师对地理概念的讲述科学和规范，发展学生的综合思维，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]茆长来.高中地理学科概念教学的有效策略[J].中学课程资源，2020.
[2]赵丹丹. 高中地理迷思概念转变的有效教学策略研究[D].广西师范大学，2018.
关键词：高中地理;概念教学;方式
在高中地理的教学过程当中，教学概念的引入及运用相当重要。概念不仅仅是地理这门学科中的基本知识，也是掌握好学科能力的重要因素。在高中地理的教学及学习中，概念的建立起到了基础性的作用。从思维的层次上来看，概念、判断及推理组合成为人们认知的三个阶段，如果概念没有建立起来，就没有接下来的判断以及推理。同时，地理学科中的概念还能够反映出地理事物所具有的的一些本质属性。因而地理学科中概念的建立起到了探索本课程结构的作用。但是当下高中地理课堂对地理学科中概念的教育只是单纯的背诵，最多就走马观花式的提点一下，没有过多深入的讲解，这就导致学生对这些概念的理解不彻底，进而在分析诸多地理知识时比较片面，没有形成更加严谨、系统分析问题的能力。当下，高中的地理老师需要重视这些地理概念的教学，首先树立新的学科观，了解怎样才能让学生更好的理解这些概念，为学生将地理学科应用与实际问题中打好一定的基础。
一、运用概念解析社会地理现象概念
常言道，学以致用，学到的东西是否有用，只有在具体的应用中才能够体现出来，才是学习的意义所在。因此学生需要掌握运用地理概念去解释社会当中的一些地理现象。概念的应用越多，理解性更强，而且每次运用的情景不同，理解的概念意义不同，因为每一次应用都是将概念具体化的过程，进而对地理这门课程的认识和理解也会得到进一步的强化。所以，学生掌握好运用地理概念来分析和理解其现象是非常有必要的，能够更好的帮助学生掌握好地理学科的概念。
例如，人口迁移指的是在某一段历史时间内，人口在不同地区可以长久或者是半长久处于居住的状态;而人口流动主要指的是旅游、上学、农民工出行等，并没有改变定居地人口。这两者听起来很接近，但是意义是有一定区别的，他的主要不同之处在于时间上是否存在长久的变动居住。因而教师对这一概念讲解时，就需要结合具体的生活，比如布置一些实践性的拓展作业，可以要求学生在自己居住的小区或者任何一个小区中进行实践调查，统计人口迁移或者人口流动数目，更好的理解这两者概念的差别，这样不仅加强了学生对具体概念的认识和理解，还能够培养学生的实践能力，一举兩得。
地理概念在社会生活中意义重大。近几年来，人们的生活水平不断提高，越来越多的人开始关注地理环境问题。因此，为了让学生更好的掌握概念，高中地理概念的教学需要结合实际，采用专业的地理概念跟别人介绍地理知识，讲述一些重要的地理概念，更好的将学科的知识应用于社会服务。又如，给人们介绍白色污染的概念，雾与雾霾的区别等，进而推动社会更好的向前发展，社会更加的和谐，具有重要的现实意义。
二、运用概念群来分析地理问题
概念群指的是由相似或相关的概念形成的一个群体，这些相关或相似的概念从不同的角度解释了地理这门学科的本质或者原理。因为所有的概念之间并不是完全独立的，而是存在一定关联，甚至相互依存的。在同一种条件下，教师可以不同的视角，将地理学科的一些概念衍生出一些同一级别的子概念。也可以在若干条件制约的情况下，将一级概念衍生到二级、三级概念，甚至还可以有更多衍生的子概念，衍生出的概念和原有的概念构成了概念群，这些概念群之间相互影响，相互衬托。形成的新概念为了让学生更好的理解，常常被纳入原有的概念中，构成一种交叉关系，还能够帮助学生深化学习原有概念。
比如，高中地理中学习时会遇到“昼夜长短的变化”这个概念，这个概念就可以延伸出好几个不同级别的子概念，如“昼夜”“昼夜长短”“昼夜长短的变化”等，要理解原有的概念，我们就先需要让学生明白“昼夜”产生的来龙去脉，然后学习昼夜长短是如何形成的，最后才能明白原有的昼夜长短的变化这一概念，这三个子概念构成的概念群之间联系紧密，而且有很强的逻辑性，三者之间层次分明、梯度强，学生理解的透彻。教师就可以以这种概念群的方式让学生慢慢理解，最终加深学生的理解，掌握概念之间的联系及差异。
三、借助多个概念来分析地理学科问题
运用的概念才是有活力的，教师可以运用多个概念来提高学生的理解能力，让学生更加全面的认知到这个概念。教师也可以通过通过追加条件的这种方式，让概念的内在能量凸显出来，彰显出概念学科的解释力。
比如，在教学“自然带”这个概念时，学生只是知道他是在水分和热量一定的情况下形成的一种自然现象，但是不理解其内核。这时，教师可以借助别的概念来辅助教学来促进学生的理解，同时还可以利用综合图，让学生掌握不同概念之间的联系及相互作用。其中，气压带、风带及洋流这些概念学生已经掌握，气压带和风带能够直接的影响到某个地区的降水将，然后进一步影响不同纬度的水热组合，接下来，教师还可以采用图示的方式去带领学生分析这种地理现象。多个概念的应用让学生能够更加立体的分析地理学知识，帮助学生分析问题时更深刻的理解不同概念之间的相互关系。
结语：
在当前社会的要求下，高中地理的教学一定要认识到概念教学繁荣重要性，从概念抓起，以概念教学为地理教学的原点，弄清楚不同概念之间的联系，学会运用概念去分析和解释一些地理学科方面的知识。这就需要教师对地理概念的讲述科学和规范，发展学生的综合思维，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]茆长来.高中地理学科概念教学的有效策略[J].中学课程资源，2020.
[2]赵丹丹. 高中地理迷思概念转变的有效教学策略研究[D].广西师范大学，2018.