随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，原有的教学模式被打破，教师的教学理念，学生的学习态度都发生了根本变化。这对教师来说，既是一次挑战，又是一次提高自身教学水平的契机。
　　首先谈一下小组合作学习，就是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单一交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
　　然而目前，很多地区的很多课堂都在施行分组式的合作学习教学模式。可是，一些教师虽然实施了合作学习，可缺乏对学生的有效管理，呈现出相当一部分学生在合作学习中无动于衷，消极被动的应付的现象，有的学生只顾自我表现，吵吵嚷嚷，特别是物理实验课上整个实验几乎由他一个人完成。这些，使课堂气氛很不和谐。有的最终流于形式。怎样使化学合作学习高效长久的运行呢？学生“学习小组”的建设就是其中的重要一环。下面结合对课堂教学的观察，思考和实践，浅谈如何在中学物理教学中实施合作学习。
　　1.周密组建学习小组
　　合理组建学习小组是有效开展合作学习的基础。首先，教师要全面了解并认真分析学生个体。对学生个体的兴趣，爱好和相互之间的人际关系，生活学习习惯，学习成绩的优劣，动手操作能力的强弱等了然于心。然后，依照 “组内异质”，“组间同质”的原则进行学习小组的组建，使组内个体情况保持合理的差异，组间情况基本一样，具有可比性。从而有利于组内成员相互启发，相互补充，实现思维和智慧上的撞击，产生新的思想。进而为进行组间交流创造条件，最终实现组间竞争促进组内合作。教师本人也可以根据需要，参与学生的小组或自成一组，与学生共同合作交流，起到激发和带动学生积极性的作用。
　　2.开展合作学习需遵循两个原则
　　小组合作学习一般总是围绕问题的解决来展开的。因此，在应用学习小组进行合作学习时，教师首先营造好合作学习的氛围。设置好一系列驱动型的问题，激发学生产生合作学习的兴趣。然后，向小组进行问题任务的分配。这时，一般要遵循两个原则：
　　（1）小组之间任务相同或相近的原则。分配到小组间的任务相同或相近可以让学生在同一尺度上学习，对相同或相近问题都有体验，便于组间的交流。同时也是学生享有接受平等教育的权利的要求。
　　（2）小组内任务具有关联性的原则。为了使学生乐于合作，便于合作，实现合作的有效性，分配到组内的问题任务应具有一定的开放性，难度要适当，要具有一定梯度和层次性。使问题任务之间具有内在联系和逻辑性。让组内每一位学生都有事可做，有事可思，有事可谈。
　　3.重视合理的过程性评价
　　管理学研究表明，在活动中如果缺乏对活动过程的评价，活动中的个体经验得不到应有的巩固就会渐渐失去参与活动的动力。因此，合作学习中教师要重视对学习小组的评价，让小组中的个体获得积极的心理相应，从而使合作学习不断的开展下去。在实际教学中可以采取教师点评，小组互相评价，自我评价等多种形式对学习小组和学生个体进行评价。并且将评价的过程性材料和结果有选择的载入学生的过程成长记录。具体可以应用分项量化打分与模糊打分相结合的方式，师生可共同评出“最佳小组合作奖”，“最佳个人表现奖”，“最佳创新奖”，“最佳团结奖”等。通过这些措施既调动学生个体的积极性参与性，增强组内凝聚力，同时也强化了组间的交流合作。最终促进全体学生的共同进步。
　　以上是根据实践得出的对合作学习中的粗浅认识。新课程的推行对教师提出了更新的工作要求，赋予了更多的创新性。合作学习中“学习小组”的建设就是这一要求的体现，相信它必将随着课程改革的深入推进而发展的越来越完善。
　　总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。