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人们在学习、工作、生活中，都需要与他人交流，在现代社会，口语交际能力已成为公民必备的核心素养之一。6—8岁是儿童学习语言的黄金时期，对于刚入学的学生来说，口语交际的学习尤为重要。如何开展口语交际的学习呢？我认为首先要从培养学生对口语交际的兴趣入手。如果学生对口语交际形成浓厚的兴趣，他就会主动地、快乐地参与口语交际的学习，口语交际教学的目标就会积极地得到落实，收到事半功倍的效果。此外，对学生口语交际能力的培养，不能只局限在语文课堂上。课堂外、生活中、游戏时，开口即是交际时，我从课堂内外为学生创造机会，吸引他们参与口语交际活动，在培养学生们对口语交际的兴趣上，做了一些有益的尝试。
一、 在故事中激发兴趣
学生们都爱听童话故事。低年级学生虽然在椅子上坐不稳两分钟，但一听到教师要讲故事，就立即坐正，瞪大眼睛等待着。我就抓住学生们喜爱听故事的心理特点，在每天晨会时，给他们讲《365夜儿童故事》。教师讲得有声有色，学生听得津津有味。在高潮处，我向他们抛出“绣球”：“你们猜结果怎样？”“咦，发生什么事啦？”学生们争先恐后地发言，猜想下面的故事内容。故事讲完后，再让他们说说最喜欢故事中的谁，或者觉得故事最精彩的地方在哪里等。有时要讲的故事，个别学生已经听过了，兴奋地举手说：“老师，我知道！”我就请他上来，讲给大家听。渐渐地，同学们不满足于做听众，他们也想“露一手”。于是，晨会就变成了学生们的“故事会”，每个学生都准备一两个故事走上讲台，比比谁是“故事大王”。听故事、讲故事、评故事，在这样一个循序渐进的过程中，激发了学生们对口语交际的兴趣。而他们兴致勃勃地听、想、说的过程，正是一种口语交际训练的过程。
二、在情境中激活兴趣
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”，口语交际就无法达到效果。我常把课文的教学与口语交际结合起来，根据课文内容，制作简单的道具，以课本剧的形式，加深学生对课文内容的理解，开展口语交际活动。每当这时，学生们都会满怀激情，积极地融入情境中，扮演角色进行交际的欲望越来越强烈。有时，他们觉得课文的结尾意犹未尽，要把课文继续发展下去，我就放手让他们去想、去说、去编、去演。于是，学完《小松树和大松树》一文后，有了小松树向大松树认错的交际情节；学完《小松鼠找花生果》一课之后，出现小松鼠带着礼物向蚯蚓道谢的镜头……。同学们主动把口语交际的内容延伸下去，思维和表現非常活跃。
对课本中一些缺乏情节性的内容，我也努力创设出适当的情境，来吸引学生开展口语交际活动。如在教学《识字2》中12种动物时，我把动物图片、名称贴上墙，使教室变成“动物园”，让一个同学戴上帽子，挥着旗子当“导游”，几个学生跟着做“游客”。在“导游”介绍、“游客”发问、“导游”回答中学习课文，进行口语交际练习，收到了良好的效果。在特定的情境中，开展口语交际学习，是符合儿童的认知规律的。这一过程丰富了同学们的想象力，培养了他们的创新思维与合作意识，促使他们进入互动状态，勇敢地表现自己，对口语交际的兴趣也逐渐浓厚起来。
三、 在生活中激化兴趣
培养口语交际能力的最终目的，就是在日常生活中更好地进行人际交流。因此，生活本身就是一个广阔的课堂。在日常生活中，锻炼学生的口语交际能力，引导他们产生口语交际的兴趣是非常重要的。与课堂上的学习内容相比，来自生活的体验，使学生们感到更加熟悉，对自己在生活中亲身实践的体会更加深刻，这正是激发他们口语交际兴趣的有利条件。如同学们喜欢过节，我就带领他们把口语交际的文章做到节日上：“三八”妇女节之前，讨论自己打算为妈妈做什么，并照说的去做。翌日反馈时，有的学生得意地介绍自己做事的经过和家长的夸奖，有的学生交来自发写成的夹杂拼音和错别字的心情记录，还有的学生带来了家长的感谢信。我把这些材料声情并茂地一读，同学们兴奋不已。“六一”儿童节前，大家交流美好愿望，互相送祝福。我把学生们充满童趣、洋溢着真情的发言，抄在黑板报上，竟然得了学校第一名，学生们欢呼雀跃……再如，学习课文《螳螂和蜘蛛》一文时，我建议他们放学后自己去观察，第二天的交流出乎我的意料：刚织好的蜘蛛网把手粘住了，旧蜘蛛网不粘；蜘蛛其实不会吐丝，它的丝是从屁股底下“拉”出来的……在这些活动中，同学们人人主动参与实践，个个争当口语交际活动的主角，兴趣盎然。因此，探寻同学们在生活中感兴趣的话题，引导他们进行口语交际，可以在轻松、愉快的状态下，潜移默化地激发同学们的口语交际兴趣。
四、 在评价中激励兴趣
有的学生今天喜欢弹琴，明天爱上画画，兴趣来得快，去得也快。怎样使学生把口语交际的兴趣持续下去呢？马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”每个人的潜意识中都期望得到赏识，这在天真的学生身上表现得尤为明显。因此，在每次口语交际活动中，要及时开展评价，适当地鼓励将成为巩固学生兴趣的巨大动力。六、七岁的学生在口语交际中，难免词不达意，教师不能对他们要求过高，求全责备，因为那只会让学生产生“我不行”的自卑感，使教育变成伤害。应该根据低年级口语交际的教学目标，随时发现学生的“闪光点”，给予鼓励性的评价。为了激发学生的自信心、上进心，我的评价主要在积极参与、说普通话、认真倾听三个方面加以实施。我认为，着眼于同学们将来口语交际的素养，从小培养他们良好的参与意识，帮助他们打好口语交际的基础是最重要的。要让同学们觉得“我很棒”“我爱口语交际”，从而盼望下一次口语交际活动的到来。在评价中，激励他们把口语交际的兴趣不断持续地发展下去。
实践中，从激发同学们的口语交际兴趣，到同学们怀着浓厚的兴趣，快乐地参加口语交际活动，并在参与中进一步巩固兴趣，形成了一个良性循环。在今后的口语交际教学方面，教师仍要以“兴趣”这盏指路灯引导学生，为他们扩大交际范围，创造更多的交际机会，在学习、实践中，继续培养良好的口语交际习惯，逐步提高学生人际交流的素养。
（作者单位：南京市浦口区复兴小学）
一、 在故事中激发兴趣
学生们都爱听童话故事。低年级学生虽然在椅子上坐不稳两分钟，但一听到教师要讲故事，就立即坐正，瞪大眼睛等待着。我就抓住学生们喜爱听故事的心理特点，在每天晨会时，给他们讲《365夜儿童故事》。教师讲得有声有色，学生听得津津有味。在高潮处，我向他们抛出“绣球”：“你们猜结果怎样？”“咦，发生什么事啦？”学生们争先恐后地发言，猜想下面的故事内容。故事讲完后，再让他们说说最喜欢故事中的谁，或者觉得故事最精彩的地方在哪里等。有时要讲的故事，个别学生已经听过了，兴奋地举手说：“老师，我知道！”我就请他上来，讲给大家听。渐渐地，同学们不满足于做听众，他们也想“露一手”。于是，晨会就变成了学生们的“故事会”，每个学生都准备一两个故事走上讲台，比比谁是“故事大王”。听故事、讲故事、评故事，在这样一个循序渐进的过程中，激发了学生们对口语交际的兴趣。而他们兴致勃勃地听、想、说的过程，正是一种口语交际训练的过程。
二、在情境中激活兴趣
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”，口语交际就无法达到效果。我常把课文的教学与口语交际结合起来，根据课文内容，制作简单的道具，以课本剧的形式，加深学生对课文内容的理解，开展口语交际活动。每当这时，学生们都会满怀激情，积极地融入情境中，扮演角色进行交际的欲望越来越强烈。有时，他们觉得课文的结尾意犹未尽，要把课文继续发展下去，我就放手让他们去想、去说、去编、去演。于是，学完《小松树和大松树》一文后，有了小松树向大松树认错的交际情节；学完《小松鼠找花生果》一课之后，出现小松鼠带着礼物向蚯蚓道谢的镜头……。同学们主动把口语交际的内容延伸下去，思维和表現非常活跃。
对课本中一些缺乏情节性的内容，我也努力创设出适当的情境，来吸引学生开展口语交际活动。如在教学《识字2》中12种动物时，我把动物图片、名称贴上墙，使教室变成“动物园”，让一个同学戴上帽子，挥着旗子当“导游”，几个学生跟着做“游客”。在“导游”介绍、“游客”发问、“导游”回答中学习课文，进行口语交际练习，收到了良好的效果。在特定的情境中，开展口语交际学习，是符合儿童的认知规律的。这一过程丰富了同学们的想象力，培养了他们的创新思维与合作意识，促使他们进入互动状态，勇敢地表现自己，对口语交际的兴趣也逐渐浓厚起来。
三、 在生活中激化兴趣
培养口语交际能力的最终目的，就是在日常生活中更好地进行人际交流。因此，生活本身就是一个广阔的课堂。在日常生活中，锻炼学生的口语交际能力，引导他们产生口语交际的兴趣是非常重要的。与课堂上的学习内容相比，来自生活的体验，使学生们感到更加熟悉，对自己在生活中亲身实践的体会更加深刻，这正是激发他们口语交际兴趣的有利条件。如同学们喜欢过节，我就带领他们把口语交际的文章做到节日上：“三八”妇女节之前，讨论自己打算为妈妈做什么，并照说的去做。翌日反馈时，有的学生得意地介绍自己做事的经过和家长的夸奖，有的学生交来自发写成的夹杂拼音和错别字的心情记录，还有的学生带来了家长的感谢信。我把这些材料声情并茂地一读，同学们兴奋不已。“六一”儿童节前，大家交流美好愿望，互相送祝福。我把学生们充满童趣、洋溢着真情的发言，抄在黑板报上，竟然得了学校第一名，学生们欢呼雀跃……再如，学习课文《螳螂和蜘蛛》一文时，我建议他们放学后自己去观察，第二天的交流出乎我的意料：刚织好的蜘蛛网把手粘住了，旧蜘蛛网不粘；蜘蛛其实不会吐丝，它的丝是从屁股底下“拉”出来的……在这些活动中，同学们人人主动参与实践，个个争当口语交际活动的主角，兴趣盎然。因此，探寻同学们在生活中感兴趣的话题，引导他们进行口语交际，可以在轻松、愉快的状态下，潜移默化地激发同学们的口语交际兴趣。
四、 在评价中激励兴趣
有的学生今天喜欢弹琴，明天爱上画画，兴趣来得快，去得也快。怎样使学生把口语交际的兴趣持续下去呢？马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”每个人的潜意识中都期望得到赏识，这在天真的学生身上表现得尤为明显。因此，在每次口语交际活动中，要及时开展评价，适当地鼓励将成为巩固学生兴趣的巨大动力。六、七岁的学生在口语交际中，难免词不达意，教师不能对他们要求过高，求全责备，因为那只会让学生产生“我不行”的自卑感，使教育变成伤害。应该根据低年级口语交际的教学目标，随时发现学生的“闪光点”，给予鼓励性的评价。为了激发学生的自信心、上进心，我的评价主要在积极参与、说普通话、认真倾听三个方面加以实施。我认为，着眼于同学们将来口语交际的素养，从小培养他们良好的参与意识，帮助他们打好口语交际的基础是最重要的。要让同学们觉得“我很棒”“我爱口语交际”，从而盼望下一次口语交际活动的到来。在评价中，激励他们把口语交际的兴趣不断持续地发展下去。
实践中，从激发同学们的口语交际兴趣，到同学们怀着浓厚的兴趣，快乐地参加口语交际活动，并在参与中进一步巩固兴趣，形成了一个良性循环。在今后的口语交际教学方面，教师仍要以“兴趣”这盏指路灯引导学生，为他们扩大交际范围，创造更多的交际机会，在学习、实践中，继续培养良好的口语交际习惯，逐步提高学生人际交流的素养。
（作者单位：南京市浦口区复兴小学）