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“教什么”比“怎么教”更重要，已经成为语文教师的共识，如何从一篇篇课文具体的语言中挖掘、选择和确定有效的语言文字运用价值点，是语文教师难以承受，又不得不直面的问题。
纵观语文阅读教学，还是存在着目标不明、训练不实、效率低下等问题。造成这一问题的原因，是教师对文本的解读不够深入。不少教师仍然满足于教参上既定的教学目标，不愿越雷池一步，课堂教学侧重于内容的理解，教学重心偏向于文章“讲了什么”，不去深究“怎么讲的”“为什么这么讲”。教师要深入解读文本，细读文本，挖掘文章潜在的训练点，对学生进行有效的语言文字感悟、品析、训练和写作，引导学生触摸语言文字的温度、力度，提升学生对语言文字的敏感度、思考力，有效提高学生的语文素养。
一、 字字勿宜忽——指向关键词，体会表情达意之妙
课文中的关键词往往对理解内容，体会作者情感起到“一着棋动，满盘皆活”的效果。例如，一位教师在教学老舍的《猫》这一课时，抓住“用身子蹭你的腿，把脖子伸过来让你给它抓痒。”一句中“蹭”字大做文章。
师：“蹭”是摩擦的意思，为什么作者不用摩擦，而用“蹭”字呢？
生：摩擦感觉很粗糙，“蹭”感觉很轻，很温柔。
生：“蹭”字有撒娇的意思，显得人和猫的关系很亲密。
师：看来，一个不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。这一“蹭”，蹭出了人与猫之间的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！
我在教学《记金华的双龙洞》一课时，让学生体会孔隙低矮、窄小的特点时，出示“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”这句话，我问学生这句话中，哪个字最能表达乘船姿势的独特？学生都说是“贴”字；接着，我让学生将“贴”字换作其他字，比较一下有什么不同；然后，让学生演示一下“贴”的动作。抓住一个“贴”字，就能形象地理解孔隙的低矮了。
二、 语语悟其神——聚焦关键句段，领悟文章的基本表达手法
1. 句句皆关情。经典美文中，每一句话都值得体味，每一句话都是独一无二的表达。语文教师就要去关照关键句子，既要关照内容，又要关注形式，学习表达，做到言意兼得。《三亚落日》就是这样一篇写景美文。在教学时，我们不能止步于能有感情地朗读课文，体会作者对祖国山水、对大自然的热爱之情，我们还要带着学生一边欣赏落日之美，一边感受语言之美，体会作者表达之妙，进行读写迁移。例如，文中“兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。”这句话的表达就非常独特，需要细细品味、揣摩，让学生学习这一表达手法。作者先用慢镜头，写出落日下沉的动态美，然后，又用特写镜头，写出了落日停在海面的静态之美，多么富有诗意啊！
2. 段段都妙笔。《聂将军与日本小姑娘》一文中“照料孤女”部分，采用了细节描写，从正面直接刻画了聂荣臻将军和蔼可亲、侠骨柔情的形象，从而体会到聂将军的慈善心肠、人文主义、国际主义精神。同时，通过写美穗子“两眼里流露出惊恐的神色”到“美穗子一点也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”这一侧面描写，人物形象更加鲜明。
又如《夹竹桃》一文第5自然段，描写月光下的夹竹桃能引起作者幻想，这部分内容的表达形式很有特色。长句、短句，整句、散句交错使用，读起来节奏感强，具有韵律美，非常适合感情朗读。作者还营造了一种意境美，月光下夹竹桃香气浓烈，叶影参差，花影迷离，足以让人陶醉。从“写”的角度，我们首先要关注比喻手法的生动形象，月光下的夹竹桃在作者眼里就是地图、荇藻、墨竹；其次，我们还要关注写花香浓烈的嗅觉与叶影参差、花影迷离的视觉描写的结合；再次，我们要关注虚实结合、联想想象手法的巧妙应用。如果这一段的教学，不关注季羡林先生语言的表达形式，这篇美文就被“糟蹋”了。学生理解了内容，感受到月光下的夹竹桃动人景象，领悟到了作者表达的方法，接下来的仿写就水到渠成了。
3. 节外要生枝。我在教学《夹竹桃》一文学生质疑环节时，有个学生提出来，为什么作者把月光下的夹竹桃幻想成地图、荇藻和墨竹，而不是幻想成其他事物？是真的像地图、荇藻和墨竹，还是有意而为之？学生这一问题极具有教学价值，我让学生结合季羡林先生的资料，分小组讨论。学生讨论后得出的结论，大致倾向于是故意这么想的。但为什么要这样想，却不知道。我映示了季羡林先生两次到过非洲，还远赴德国留学的资料。学生就不难理解他会想到地图了。接着，我引导学生理解，荇藻是普通的水藻，但生命力顽强，联系季老生平，写荇藻不正是写季老自己吗？竹子坚韧不拔，有顽强不屈的精神，象征着气节。课文借物抒情，借荇藻、墨竹表达的正是季羡林先生不畏恶劣环境，不屈不挠的精神啊！课前的文本细读，深入分析，把文本读宽、读厚，课堂上，我们才能做到从容应对、游刃有余。
三、 捕捉练笔点——提升学生语言运用能力
叶圣陶先生在《关于语言文学分科的问题》一文中说，语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。叶老的这段话强调的是学生的语言实践，是语用能力。学生领悟了文章表达方法，就要通过练习加以强化，变为自己的思维模式，形成能力。语文教师必须围绕教学内容，结合学段特点，对学生进行相应的练笔，可以仿写句子、段落，迁移表达；可以补白、续写，延伸文本；也可以扩写、改写，变换形式；还可以写自己的阅读感悟，升华对文本的认识。总之，要做到灵活安排，务求实效。例如，学完《天游峰的扫路人》一文，可以让学生想象30年后，我与老人见面的情景，突出人物的外貌描写，也可以让学生结合对老人自强不息、豁达开朗的人生态度的理解，写人生感悟。
文本细读，让语文教学再向前走了一步，走出教参、教辅资料的束缚，走出繁琐分析的老路，走进语言深处，解读文字背后的密码，走进语言的表达运用，让语文教学更高效。
（作者单位：盐城阜宁师范学校附屬小学）
纵观语文阅读教学，还是存在着目标不明、训练不实、效率低下等问题。造成这一问题的原因，是教师对文本的解读不够深入。不少教师仍然满足于教参上既定的教学目标，不愿越雷池一步，课堂教学侧重于内容的理解，教学重心偏向于文章“讲了什么”，不去深究“怎么讲的”“为什么这么讲”。教师要深入解读文本，细读文本，挖掘文章潜在的训练点，对学生进行有效的语言文字感悟、品析、训练和写作，引导学生触摸语言文字的温度、力度，提升学生对语言文字的敏感度、思考力，有效提高学生的语文素养。
一、 字字勿宜忽——指向关键词，体会表情达意之妙
课文中的关键词往往对理解内容，体会作者情感起到“一着棋动，满盘皆活”的效果。例如，一位教师在教学老舍的《猫》这一课时，抓住“用身子蹭你的腿，把脖子伸过来让你给它抓痒。”一句中“蹭”字大做文章。
师：“蹭”是摩擦的意思，为什么作者不用摩擦，而用“蹭”字呢？
生：摩擦感觉很粗糙，“蹭”感觉很轻，很温柔。
生：“蹭”字有撒娇的意思，显得人和猫的关系很亲密。
师：看来，一个不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。这一“蹭”，蹭出了人与猫之间的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！
我在教学《记金华的双龙洞》一课时，让学生体会孔隙低矮、窄小的特点时，出示“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”这句话，我问学生这句话中，哪个字最能表达乘船姿势的独特？学生都说是“贴”字；接着，我让学生将“贴”字换作其他字，比较一下有什么不同；然后，让学生演示一下“贴”的动作。抓住一个“贴”字，就能形象地理解孔隙的低矮了。
二、 语语悟其神——聚焦关键句段，领悟文章的基本表达手法
1. 句句皆关情。经典美文中，每一句话都值得体味，每一句话都是独一无二的表达。语文教师就要去关照关键句子，既要关照内容，又要关注形式，学习表达，做到言意兼得。《三亚落日》就是这样一篇写景美文。在教学时，我们不能止步于能有感情地朗读课文，体会作者对祖国山水、对大自然的热爱之情，我们还要带着学生一边欣赏落日之美，一边感受语言之美，体会作者表达之妙，进行读写迁移。例如，文中“兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。”这句话的表达就非常独特，需要细细品味、揣摩，让学生学习这一表达手法。作者先用慢镜头，写出落日下沉的动态美，然后，又用特写镜头，写出了落日停在海面的静态之美，多么富有诗意啊！
2. 段段都妙笔。《聂将军与日本小姑娘》一文中“照料孤女”部分，采用了细节描写，从正面直接刻画了聂荣臻将军和蔼可亲、侠骨柔情的形象，从而体会到聂将军的慈善心肠、人文主义、国际主义精神。同时，通过写美穗子“两眼里流露出惊恐的神色”到“美穗子一点也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”这一侧面描写，人物形象更加鲜明。
又如《夹竹桃》一文第5自然段，描写月光下的夹竹桃能引起作者幻想，这部分内容的表达形式很有特色。长句、短句，整句、散句交错使用，读起来节奏感强，具有韵律美，非常适合感情朗读。作者还营造了一种意境美，月光下夹竹桃香气浓烈，叶影参差，花影迷离，足以让人陶醉。从“写”的角度，我们首先要关注比喻手法的生动形象，月光下的夹竹桃在作者眼里就是地图、荇藻、墨竹；其次，我们还要关注写花香浓烈的嗅觉与叶影参差、花影迷离的视觉描写的结合；再次，我们要关注虚实结合、联想想象手法的巧妙应用。如果这一段的教学，不关注季羡林先生语言的表达形式，这篇美文就被“糟蹋”了。学生理解了内容，感受到月光下的夹竹桃动人景象，领悟到了作者表达的方法，接下来的仿写就水到渠成了。
3. 节外要生枝。我在教学《夹竹桃》一文学生质疑环节时，有个学生提出来，为什么作者把月光下的夹竹桃幻想成地图、荇藻和墨竹，而不是幻想成其他事物？是真的像地图、荇藻和墨竹，还是有意而为之？学生这一问题极具有教学价值，我让学生结合季羡林先生的资料，分小组讨论。学生讨论后得出的结论，大致倾向于是故意这么想的。但为什么要这样想，却不知道。我映示了季羡林先生两次到过非洲，还远赴德国留学的资料。学生就不难理解他会想到地图了。接着，我引导学生理解，荇藻是普通的水藻，但生命力顽强，联系季老生平，写荇藻不正是写季老自己吗？竹子坚韧不拔，有顽强不屈的精神，象征着气节。课文借物抒情，借荇藻、墨竹表达的正是季羡林先生不畏恶劣环境，不屈不挠的精神啊！课前的文本细读，深入分析，把文本读宽、读厚，课堂上，我们才能做到从容应对、游刃有余。
三、 捕捉练笔点——提升学生语言运用能力
叶圣陶先生在《关于语言文学分科的问题》一文中说，语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。叶老的这段话强调的是学生的语言实践，是语用能力。学生领悟了文章表达方法，就要通过练习加以强化，变为自己的思维模式，形成能力。语文教师必须围绕教学内容，结合学段特点，对学生进行相应的练笔，可以仿写句子、段落，迁移表达；可以补白、续写，延伸文本；也可以扩写、改写，变换形式；还可以写自己的阅读感悟，升华对文本的认识。总之，要做到灵活安排，务求实效。例如，学完《天游峰的扫路人》一文，可以让学生想象30年后，我与老人见面的情景，突出人物的外貌描写，也可以让学生结合对老人自强不息、豁达开朗的人生态度的理解，写人生感悟。
文本细读，让语文教学再向前走了一步，走出教参、教辅资料的束缚，走出繁琐分析的老路，走进语言深处，解读文字背后的密码，走进语言的表达运用，让语文教学更高效。
（作者单位：盐城阜宁师范学校附屬小学）