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摘 要：长期以来，高职英语课堂都是以教师为主导的教学模式，而这种传统的课堂已经无法满足现代职业教育的培养需求。所以我们必须开展以学生为主体，教学活动为工具的平等参与教学模式，把体验学习英语的乐趣作为素质与能力培养的前提和基础，这也就是我们常说的参与式教学法。本文就以推广参与式教学为目的，说明其在教学实践中的应用方式，并提示广大的高职英语教师在教学中对教学内容、设计问题、练习和考核方式等环节中要尽力创新，以提高参与式教学法的教学质量和效率。
关键词：参与式教学；高职英语；课堂应用
课堂教学永远是学生学习的主要方式。而英语作为一门语言，它综合了多种层次、功能及感官活动。因此教师们若仅仅按照教学大纲的要求来完成教学任务，或通过讲授、多媒体的方式来直接教授或灌输给学生当天的教学内容。那么教师就主导了整个教学过程，而置学生于完全被动的接受地位。这时教师把知识灌输量最大化的同时也将学生的学习能力最小化了，长期下去会很不利于学生的发展。因此我们要在高职英语课堂上援引参与式课堂教学模式来帮助学生提高英语水平，拓展思维能力，最终得到全面发展。
一、定义参与式教学
参与式教学是一种致力于营造平等活跃的课堂气氛，并调动其学习动力、唤起其学习热情的新型课堂教学模式，帮助学生在情感、思维、表达等方面进行积极主动的学习过程，让不同层次的学生都能拥有主动参与和发展的机会。参与式教学的目的是让学生收获知识、学会合作、勇于创新。在高职英语课堂教学中，只有运用“主动参与式”教学模式才能激发学生的学习积极性，调动学生的学习欲望，优化课堂教学，提高教学效率，使英语课堂教学更有趣更具体。
二、让学生树立主体意识
大部分高职生进校前没有认真对待英语学习，所以英语基础较差，常常在考试中失败，因此他们对英语学习的热情不足、信心全无，甚至产生不学英语的想法。因此首先，教师们就要摆正态度，帮助学生们从英语学习失败的角色中走出来，正视英语学习；在平时的学习生活中，教师们要不断地对他们进行心理疏导，分析高职英语学习的目标和用途，让学生们重拾信心。
在交流的同时，教师们要学会找切入点，从他们感兴趣的话题入手，了解他们的问题所在以对症下药。比如，小王同学喜爱英文歌曲，教师就要多从外籍歌手、歌曲歌词、专辑信息等入手，与之进行交流，然后打开小王同学的心结，告诉他学好英语就能唱好英文歌，听懂歌词内容，并在他进步之后，多表扬鼓励他。这样既能拉近师生距离，沟通师生感情，又能激发他的学习兴趣，让他充满自信，更加专注地投入到学习中去。
在此基础上，教师们要指导学生们在一定的文化背景下，借助教师、同学们的帮助，或利用学习资料来进行自主的意义建构的方式获得知识。在课堂教学上，让学生们自主地确立其学习的主体地位，同时关注学生间的个性差异和不同的学习要求。让学生在我们所倡导的“参与式”课堂教学模式中成为自主、探究、合作学习的主人。这其中设计和营造有吸引力的课堂气氛尤为重要，教师可以通过教材中的案例，结合学生身边的人和事，运用多种教学手段，来启发和帮助学生用英文模式表达自己的观点和看法。例如，可以从娱乐新闻中入手，近几年娱乐明星的婚礼成为大家关注的焦点，而有的低调浪漫，有的则夸张奢华，对此网友的看法不一，可以让学生们站在褒贬的角度或当事人、媒体、网友的不同角度来辨析其中的是非。这样学生才能保持住学习英语的积极性，真正成为英语学习的主人。“主动参与课堂教学模式”以学生情感、思维、行动三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿参与学习的全过程。同时，与教师指导过程同步对应发展，使师生的积极性溶于课堂教学之中，形成教育教学合力。
三、让小组合作成为英语学习的主要方式
参与式教学模式是师生相互交流、相互作用的教学模式。当课堂更自由开放、更富有情境性时，学生才更愿意去主动参与。而我们首先倡导的方式就是“任务型小组合作学习”，这能够帮助培养学生主动参与课堂活动的习惯，实现课堂教学的有效性发展。在这种学习活动过程，教师要引导学生始终保持一种积极主动的学习状态，并且小组内成员必须有明确的分工和交流，在合作、互助、互动的关系中感受语言感情和知识规律，并且展现自我风采、表达自我观点。在完成任务的过程中，学生不仅能够得到学习他人的机会，也会因为看到他人的优点而产生变好的动力。小组合作不仅培养了学生的学习技能，更增强了其与人沟通交流的能力，最终引起学生的兴趣，拓展学生的创造性思维，发展学生的自主学习能力。
例如，在学习新课文时，可以让同学们以小组活动的形式来解决生词。将全班同学分成四组，每组6-8人，上课时按小组形式围坐。学生打开书，每个小组负责寻找课文里某自然段中的生词。组长将小组成员所定单词统一列出，先内部互相解决一些能够理解的词汇，剩下的词汇进行小组间分工，让成员们通过查词典、看字形来找出它们的读音、意义、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。如果课文中的生词太多，则可以在课前布置，这样能够让学生有充分的时间准备。最后，每小组派一名代表在全班交流并展示，代表们依次对所写词汇表进行简要解释，着重于词义与用法。但尽量让查找、汇总、展示三部分的成员分开，这样每个成员都能够有所收获。最终由教师进行评价，并将部分可能出现错误的纠正，或者强调其中的重点词句。
这样一来，学生们就通过完成不同形式的任务掌握了生词，并且每个同学都在自己的任务中参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。
综上所述，参与式课堂教学模式是以学生为学习主体的基础上，让学生来创造属于他们自己的课堂，发现适用于他们的学习方法，并利用其学到的知识来解决实际问题。这种参与式的教学模式不仅有利于促进学生的个性发展，还能够帮助培养学生的创新精神和思维能力，最终让学生设计自我成长规划，并向着知识的前沿迈进。当然这样的模式不只让学生全员参与，还让教师的能力也有所提升，最终才会焕发出课堂教学的无限生命活力。
参考文献：
[1]张颖.高职高专英语课堂教学模式改革初探[J].内蒙古教育（职教版），2015，01：77.
[2]蒋敏敏.关于互动教学在职高英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015，06：91.
[3]李海燕.学生参与式课堂评价模式在中职英语教学中的实践——以杭州市乔司职高研究为例[J].校园英语，2015，02：73-75.
关键词：参与式教学；高职英语；课堂应用
课堂教学永远是学生学习的主要方式。而英语作为一门语言，它综合了多种层次、功能及感官活动。因此教师们若仅仅按照教学大纲的要求来完成教学任务，或通过讲授、多媒体的方式来直接教授或灌输给学生当天的教学内容。那么教师就主导了整个教学过程，而置学生于完全被动的接受地位。这时教师把知识灌输量最大化的同时也将学生的学习能力最小化了，长期下去会很不利于学生的发展。因此我们要在高职英语课堂上援引参与式课堂教学模式来帮助学生提高英语水平，拓展思维能力，最终得到全面发展。
一、定义参与式教学
参与式教学是一种致力于营造平等活跃的课堂气氛，并调动其学习动力、唤起其学习热情的新型课堂教学模式，帮助学生在情感、思维、表达等方面进行积极主动的学习过程，让不同层次的学生都能拥有主动参与和发展的机会。参与式教学的目的是让学生收获知识、学会合作、勇于创新。在高职英语课堂教学中，只有运用“主动参与式”教学模式才能激发学生的学习积极性，调动学生的学习欲望，优化课堂教学，提高教学效率，使英语课堂教学更有趣更具体。
二、让学生树立主体意识
大部分高职生进校前没有认真对待英语学习，所以英语基础较差，常常在考试中失败，因此他们对英语学习的热情不足、信心全无，甚至产生不学英语的想法。因此首先，教师们就要摆正态度，帮助学生们从英语学习失败的角色中走出来，正视英语学习；在平时的学习生活中，教师们要不断地对他们进行心理疏导，分析高职英语学习的目标和用途，让学生们重拾信心。
在交流的同时，教师们要学会找切入点，从他们感兴趣的话题入手，了解他们的问题所在以对症下药。比如，小王同学喜爱英文歌曲，教师就要多从外籍歌手、歌曲歌词、专辑信息等入手，与之进行交流，然后打开小王同学的心结，告诉他学好英语就能唱好英文歌，听懂歌词内容，并在他进步之后，多表扬鼓励他。这样既能拉近师生距离，沟通师生感情，又能激发他的学习兴趣，让他充满自信，更加专注地投入到学习中去。
在此基础上，教师们要指导学生们在一定的文化背景下，借助教师、同学们的帮助，或利用学习资料来进行自主的意义建构的方式获得知识。在课堂教学上，让学生们自主地确立其学习的主体地位，同时关注学生间的个性差异和不同的学习要求。让学生在我们所倡导的“参与式”课堂教学模式中成为自主、探究、合作学习的主人。这其中设计和营造有吸引力的课堂气氛尤为重要，教师可以通过教材中的案例，结合学生身边的人和事，运用多种教学手段，来启发和帮助学生用英文模式表达自己的观点和看法。例如，可以从娱乐新闻中入手，近几年娱乐明星的婚礼成为大家关注的焦点，而有的低调浪漫，有的则夸张奢华，对此网友的看法不一，可以让学生们站在褒贬的角度或当事人、媒体、网友的不同角度来辨析其中的是非。这样学生才能保持住学习英语的积极性，真正成为英语学习的主人。“主动参与课堂教学模式”以学生情感、思维、行动三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿参与学习的全过程。同时，与教师指导过程同步对应发展，使师生的积极性溶于课堂教学之中，形成教育教学合力。
三、让小组合作成为英语学习的主要方式
参与式教学模式是师生相互交流、相互作用的教学模式。当课堂更自由开放、更富有情境性时，学生才更愿意去主动参与。而我们首先倡导的方式就是“任务型小组合作学习”，这能够帮助培养学生主动参与课堂活动的习惯，实现课堂教学的有效性发展。在这种学习活动过程，教师要引导学生始终保持一种积极主动的学习状态，并且小组内成员必须有明确的分工和交流，在合作、互助、互动的关系中感受语言感情和知识规律，并且展现自我风采、表达自我观点。在完成任务的过程中，学生不仅能够得到学习他人的机会，也会因为看到他人的优点而产生变好的动力。小组合作不仅培养了学生的学习技能，更增强了其与人沟通交流的能力，最终引起学生的兴趣，拓展学生的创造性思维，发展学生的自主学习能力。
例如，在学习新课文时，可以让同学们以小组活动的形式来解决生词。将全班同学分成四组，每组6-8人，上课时按小组形式围坐。学生打开书，每个小组负责寻找课文里某自然段中的生词。组长将小组成员所定单词统一列出，先内部互相解决一些能够理解的词汇，剩下的词汇进行小组间分工，让成员们通过查词典、看字形来找出它们的读音、意义、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。如果课文中的生词太多，则可以在课前布置，这样能够让学生有充分的时间准备。最后，每小组派一名代表在全班交流并展示，代表们依次对所写词汇表进行简要解释，着重于词义与用法。但尽量让查找、汇总、展示三部分的成员分开，这样每个成员都能够有所收获。最终由教师进行评价，并将部分可能出现错误的纠正，或者强调其中的重点词句。
这样一来，学生们就通过完成不同形式的任务掌握了生词，并且每个同学都在自己的任务中参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。
综上所述，参与式课堂教学模式是以学生为学习主体的基础上，让学生来创造属于他们自己的课堂，发现适用于他们的学习方法，并利用其学到的知识来解决实际问题。这种参与式的教学模式不仅有利于促进学生的个性发展，还能够帮助培养学生的创新精神和思维能力，最终让学生设计自我成长规划，并向着知识的前沿迈进。当然这样的模式不只让学生全员参与，还让教师的能力也有所提升，最终才会焕发出课堂教学的无限生命活力。
参考文献：
[1]张颖.高职高专英语课堂教学模式改革初探[J].内蒙古教育（职教版），2015，01：77.
[2]蒋敏敏.关于互动教学在职高英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015，06：91.
[3]李海燕.学生参与式课堂评价模式在中职英语教学中的实践——以杭州市乔司职高研究为例[J].校园英语，2015，02：73-75.