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摘要：特殊教育学校与普通学校教育有较大的差异，需要教师灵活运用各种教学方法来实施教学。语文课程与日常生活中的情感、知识等要素的关联较多，利用生活化的教学有助于学生理解，并丰富和提高学生对生活的认知和能力。本文讨论了特殊教育学校培智班语文生活化教学的策略，利用生活情境建立语文学习与生活之间的联系，并将生活中使用的语文要素融入到语文学习中，将语文知识便于学生理解，并使用生活游戏的方式，让学生在动手动脑的游戏中掌握语文技巧，最后组织学生进行生活化的角色扮演，提升学生参与热情的同时，增加学生在生活中的实践经验，为学生融入社会，提供更好的语文教学环境。
关键词：特殊教育;培智班;语文教学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
特殊教育学校培智班的语文教学目的并不在于提升学生的学习效果，而是为学生适应社会创造良好的经验、条件。语文知识中涵盖的范围比较广泛，与生活之间的联系较为紧密，在经过教师的引导、学习后，学生可以有效利用语文知识来面对生活中的问题，并解决问题。生活化的语文教学能够突出语文与生活之间的联系，并增加学生的学习兴趣，而教师必须重视培智班的语文生活化教学，利用生活内容增加学生的语文实践经验，用语文学习来增加生活中可以使用的技巧。
1、生活化的语文教学情景
语文学科与生活之间的联系，使学生能够通过已有的生活经验来了解语文知识的内容，并在学习过程中丰富对生活的认知。情景教学是语文教学中常用的技巧，其主要功能便是联系学生与知识的关系，从而降低陌生事物带来的压力，让学生在与生活息息相关的语文教学中，得到知识、经验的成长。教师在教学中应当充分挖掘教材中的生活性，以此来建立生活化的教学情境。例如在传统节日的教学中，教师可以让学生回忆在节日时，家里面所做的准备。并播放传统节日的影音视频，引导学生回忆、获得在传统节日中家庭与自己所做过的、吃过的东西。用回忆、影像的方式刺激学生的感官，让学生得到理解语文中传统节日的基础，有条件的情况下，可以使用食物、玩具等手段进一步加深学生对教材中传统节日的印象。
2、活用生活中的语文知识素材
教材中的语文知识能够有效的补充学生的生活知识，相应的生活中的语文知识素材也能丰富语文课堂的教学内容，并引导学生发现生活与语文学习之间的联系，建立更加稳固的生活知识、经验基础。在语文教学过程中活用生活中的知识素材，一方面能够降低语文知识的理解难度，另一方面在语文学习中对生活知识的再次使用，加深学生的生活经验印象，并在教师合理的引导下，形成更有效的生活技巧。例如在“交通工具”的课程开始前，教师可以使用照片的形式，让学生回忆自己是怎么达到学校的，在上学的路上看到什么东西，教师还需要引导学生对交通工具产生概念，比如街边的共享单车、家庭中使用的小轿车、家长带领自己上学时乘坐的公交车等。从学生实际生活中使用过的交通工具来引出教学内容，加深学生对交通工具的印象。
3、语文教学中融入生活化的游戏
培智班的学生能力差异非常大，在教学中采用普遍的教学方法具有一定的局限性，较难满足所有学生的学习需求。而游戏是任何儿童都能接受的活动，其趣味性、实践性都极具教育意义。因此在语文教学中，教师应当积极使用生活化的游戏，将其融入到语文教学中，不但能够提升教学的趣味性，也能让学生在实践的过程中，让教师发现学生的潜力，并加以引导，使学生的能力得到有效培养。例如在“鞋、袜”汉字的教学中，教师可以让学生参加找到自己鞋袜，并尝试动手穿着的游戏，游戏重在参与，不论输赢。在学生寻找、穿着鞋袜的过程中，教师可以引导学生进行鞋袜的发音，让学生主动说出“这是我的袜子，我的鞋子”。而对于表现较差的学生，教师可以针对性的个别辅导。从生活化的游戏中学习语文知识，并在游戏表现中发现学生的弱点，制定教学方案。
4、角色扮演实践语文生活技巧
培智班学生具有特殊性，無法像普通学生一样自主完成学习到实践的知识迁移过程。因此教师在教学中应当注意知识的实践，让学生从学习中获得生活经验，并有效地运用在生活中，从而提升学生的社会适应力。例如在“邻居”教学中，教师引导学生扮演我和邻居的角色，并使用简单剧本如A同学的家长临时有事，需要让邻居B同学来照看A同学，A同学在B同学家中应该遵守B同学家中的秩序，而B同学应该友好的招呼A同学，拿出零食和饮料互相分享。从表演中体现邻居之间互帮互助的关系，并让学生了解家里来客人时，应该如何招呼客人。
结语：语文学科涵盖的内容较为广泛，与生活之间的联系也非常紧密，培智班学生具有其生理、心理上的特殊性，教师需要利用生活化的教学方式，拉近语文学习与学生之间的关系，并在教学中积极关联生活与学习，在游戏、角色扮演的情景活动中，让学生得到生活经验、知识学习之间相互迁移，从而有效培养学生适应社会的能力。
参考文献
[1]陈玉海. 特殊教育学校培智班生活语文生活化教学实践探析[J]. 中外交流，2019（5）：95.
[2]张忠红. 特殊教育学校培智班语文生活化教学实践措施探讨[J]. 赢未来，2018，000 （015）：P.500-500.
[3]王艳. 特殊教育学校培智班语文生活化教学实践措施探讨[J]. 课程教育研究，2015（7）：47-47.
关键词：特殊教育;培智班;语文教学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
特殊教育学校培智班的语文教学目的并不在于提升学生的学习效果，而是为学生适应社会创造良好的经验、条件。语文知识中涵盖的范围比较广泛，与生活之间的联系较为紧密，在经过教师的引导、学习后，学生可以有效利用语文知识来面对生活中的问题，并解决问题。生活化的语文教学能够突出语文与生活之间的联系，并增加学生的学习兴趣，而教师必须重视培智班的语文生活化教学，利用生活内容增加学生的语文实践经验，用语文学习来增加生活中可以使用的技巧。
1、生活化的语文教学情景
语文学科与生活之间的联系，使学生能够通过已有的生活经验来了解语文知识的内容，并在学习过程中丰富对生活的认知。情景教学是语文教学中常用的技巧，其主要功能便是联系学生与知识的关系，从而降低陌生事物带来的压力，让学生在与生活息息相关的语文教学中，得到知识、经验的成长。教师在教学中应当充分挖掘教材中的生活性，以此来建立生活化的教学情境。例如在传统节日的教学中，教师可以让学生回忆在节日时，家里面所做的准备。并播放传统节日的影音视频，引导学生回忆、获得在传统节日中家庭与自己所做过的、吃过的东西。用回忆、影像的方式刺激学生的感官，让学生得到理解语文中传统节日的基础，有条件的情况下，可以使用食物、玩具等手段进一步加深学生对教材中传统节日的印象。
2、活用生活中的语文知识素材
教材中的语文知识能够有效的补充学生的生活知识，相应的生活中的语文知识素材也能丰富语文课堂的教学内容，并引导学生发现生活与语文学习之间的联系，建立更加稳固的生活知识、经验基础。在语文教学过程中活用生活中的知识素材，一方面能够降低语文知识的理解难度，另一方面在语文学习中对生活知识的再次使用，加深学生的生活经验印象，并在教师合理的引导下，形成更有效的生活技巧。例如在“交通工具”的课程开始前，教师可以使用照片的形式，让学生回忆自己是怎么达到学校的，在上学的路上看到什么东西，教师还需要引导学生对交通工具产生概念，比如街边的共享单车、家庭中使用的小轿车、家长带领自己上学时乘坐的公交车等。从学生实际生活中使用过的交通工具来引出教学内容，加深学生对交通工具的印象。
3、语文教学中融入生活化的游戏
培智班的学生能力差异非常大，在教学中采用普遍的教学方法具有一定的局限性，较难满足所有学生的学习需求。而游戏是任何儿童都能接受的活动，其趣味性、实践性都极具教育意义。因此在语文教学中，教师应当积极使用生活化的游戏，将其融入到语文教学中，不但能够提升教学的趣味性，也能让学生在实践的过程中，让教师发现学生的潜力，并加以引导，使学生的能力得到有效培养。例如在“鞋、袜”汉字的教学中，教师可以让学生参加找到自己鞋袜，并尝试动手穿着的游戏，游戏重在参与，不论输赢。在学生寻找、穿着鞋袜的过程中，教师可以引导学生进行鞋袜的发音，让学生主动说出“这是我的袜子，我的鞋子”。而对于表现较差的学生，教师可以针对性的个别辅导。从生活化的游戏中学习语文知识，并在游戏表现中发现学生的弱点，制定教学方案。
4、角色扮演实践语文生活技巧
培智班学生具有特殊性，無法像普通学生一样自主完成学习到实践的知识迁移过程。因此教师在教学中应当注意知识的实践，让学生从学习中获得生活经验，并有效地运用在生活中，从而提升学生的社会适应力。例如在“邻居”教学中，教师引导学生扮演我和邻居的角色，并使用简单剧本如A同学的家长临时有事，需要让邻居B同学来照看A同学，A同学在B同学家中应该遵守B同学家中的秩序，而B同学应该友好的招呼A同学，拿出零食和饮料互相分享。从表演中体现邻居之间互帮互助的关系，并让学生了解家里来客人时，应该如何招呼客人。
结语：语文学科涵盖的内容较为广泛，与生活之间的联系也非常紧密，培智班学生具有其生理、心理上的特殊性，教师需要利用生活化的教学方式，拉近语文学习与学生之间的关系，并在教学中积极关联生活与学习，在游戏、角色扮演的情景活动中，让学生得到生活经验、知识学习之间相互迁移，从而有效培养学生适应社会的能力。
参考文献
[1]陈玉海. 特殊教育学校培智班生活语文生活化教学实践探析[J]. 中外交流，2019（5）：95.
[2]张忠红. 特殊教育学校培智班语文生活化教学实践措施探讨[J]. 赢未来，2018，000 （015）：P.500-500.
[3]王艳. 特殊教育学校培智班语文生活化教学实践措施探讨[J]. 课程教育研究，2015（7）：47-47.