对于学习外语的人来说，书面表达是一项创新性的学习活动，同时也体现了自主性的学习活动，个别学生在写文章时出错率很高甚至难以动笔，这样的学习对他们以后的学习很不利，那么初中生如何突破书面表达短板是个紧迫的问题，现结合我的教学现状作以下探讨。
　　一、初中英语书面表达教学存在的问题及分析
　　1. 受母语思维的影响
　　初中生习惯用母语的思维模式学习英语，并且已经形成了固有的思维定势。所以在教学过程中发现个别学生用汉语组织词、句，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出不符合英语句式的语句。我在批阅学生作文时经常遇到这种类型的句子：My bag in have four books. In my class have fifty students. This day I father very upset. In autumn is best season for traveling.
　　2. 写作心理作怪。
　　由于长时间训练基础知识，练习写作文时间较少，即使单词丰富，也无法形成优美的句子和段落，更何况学生词汇量有限，对知识运用普遍生疏，无法运用自如，尤其对各种时态及句法构成掌握不好，在作文中常会出现各种各样的语法错误，例如：I am take to school on foot tomorrow. She not have the bike.等等。
　　二、对于初中生在学习英语作文方面存在的问题，我们英语教师在平时的教学中，应根据初中生的自身知识能力及周围的环境，结合所学内容，有针对性地、有步骤地、由简到繁循序渐进地采取一些适当措施，以帮助他们更好地提高写作能力。
　　1. 指导学生阅读和背诵优美的段落，围绕单元话题进行书面表达强化训练
　　我们使用的教科书中有一些很好的范文，可以要求学生背诵，当然背的时候可以分层次，分开段落，学生通过对课文熟读精思，会深刻领悟文章的内涵，从而培养语感，对英语中一些语法，句子结构在潜移默化中就会领悟，进而提高英语的表达能力。在背诵之前，可以让他们归纳：文章的话题是什么？中心句是什么？文中精彩的语句是什么？文中的复合句有哪些？教师可以围绕这一单元的话题，使用书中Grammar Focus 或 3a出现的句子，给学生拓宽知识面，强化训练学生的书面表达。
　　2. 灵活处理教材，教会学生在仿写的基础上进行创新
　　英语教材是学生使用的最主要的、最标准的英语教学载体，同时也是英语语言学习的“宝库”，写作训练素材的“根据地”。因此，教师应该充分地利用手中的载体，给学生提供大量的语言运用机会，通过仿写、改写、缩写等写作形式，使学生掌握书面表达的技巧。如新目标教材八年级下册第五单元section B 3a，使用了条件状语从句练习了if的用法，我们可以让学生写这样的文章：我们班级中总是或多或少出现了个别同学不完成作业的情况，以：If I don’t finish my homework， I’ll...”为题，仿写文章。学生仿写得很成功，个别平时写作不好的同学也写出了较好的文章。
　　3. 合理引导小组合作和规范严格要求
　　首先，当学生了解写作要求后，就分小组进行讨论，找小组内学习较好的同学担任组长，组长把小组成员的意见汇总进行交流，这样小组成员可以从其他同学提出的观点获取写作的灵感，就会将问题一步步展开去写，写完后小组成员互相修改，再次给出建议，目的是培养学生互相合作互相学习的能力，在修改别人作文过程中可以反馈自己的写作过程并提高自己的写作能力，经过众人的力量，即使作文水平再差的同学，也会写出优美的文章来。
　　4. 注重作文的批改和讲评
　　教师批改点评。教师对英语书面表达适时批改，学生会感到教师重视英语书面表达，写起来才能认真。对共性问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决，当面详细地指出他们的优点和需改进的地方，让学生感到老师在注意，重视他们，这会促使学生对写作更加重视，更加投入。对于一些优美的习作，可将其修改后当堂朗读或张贴在教室的墙报上，抓住一切可表扬的机会鼓励学生。
　　我们老师要鼓励和指导学生多读英文方面的书籍、多接触英语的各种媒体，多练习英文写作，持之以恒，按照学生的认知规律，由浅入深、由简到繁地掌握书面表达的知识和技能，这样学生的作文水平就会在潜移默化中提升。