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摘要：自主学习是培养学生思维品质及创新能力的重要举措，其教学思路可分为：课前参与、课堂导学、课后延伸三步骤，课堂导学又可分为：激发兴趣、授之以法、导学点拨、探究创新四个环节。
关键词：创新 语文课堂 自主
“创新是一个民族的灵魂”。根据时代的要求和教育发展的需要，确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的人才，是摆在我们面前亟待解决的重要课题。当前，语文教育界为引导学生生动有效地学习语文，正在深化改革，探索规律，走“教会学生学习”之路，已成为广大语文教师的共识。结合自身的教学实践，我总结出了一条“自主学习”的课堂教学新思路。
一、课前参与
指的是学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑：或自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料；或在生活和社会的大课堂中寻找有关信息；或按照老师布置的思考题，作好准备；或动手制作相应教具，准备上课使用。这一步骤不仅为课上导学奠定了基础，而且使学生带着自己的感悟、自己的认识、自己的问题等目的走向课堂，促进课上的学习，更为学习学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，有利于培养良好的学习习惯和能力。
二、课堂导学
指的是在课堂教学中，教师不是单纯为了完成教材的要求，更不是为了完成设计的“教案”，一步一步的牵着学生去学习，而是以教材为例子，创设良好的教学氛围和情境，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、汲取、宽容；学会倾听、思考、置疑、辩论，从而淡化教师的分析讲解。这样有利于学生自己去感悟、发现，有利于学生主动构建知识框架，有利于培养学生的创新思维能力。下面我就详细的加以介绍这四个环节：
（1）激发兴趣——让学生的思维处于活跃状态。教学实践证明：当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣時，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。爱因斯坦也说过 “兴趣是最好的老师”。所以在每一节课上，都应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。
（2）授之以法——让学生拥有“点石成金”的“手指头”。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，特别是面对知识激增、日新月异的时代，试图拥有所有的知识已经不可能，怎样获得知识包括怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为重要。作为一名语文教师，一定要认清这个形势，转变僵化的“学会”的教育观念，在教学活动中注重方法的传授，使学生能够拥有“点石成金的手指头”，从而利用这些方法主动地获取知识。只要他们掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地学习，去深造，去扩展，去探究，这也是创新性教育对我们教师的要求。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就注重“授之以渔”，收到了良好的效果。
（3）导学点拨——让学生真正参与到教学中来。这是课堂的中心环节。在这一环节中教师的作用是“导学”，引导学生主动去学，去思考提问，去合作交流，去主动求知。①创设一个和谐轻松、平等民主的学习氛围。作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，更要体现教师的爱。语文教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响，所以，教师在教学中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别注重以后进生为突破口，不要戴有色眼镜去看他们，教师要用哲学的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。②启发诱导，培养学生的思维品质。在整个教学过程中，教师要随时认清自己“导”的作用，不要代替学生思考，而要将讲授变为启发，讲在学生需要点拨之时，适时地打开学生的心扉，触发起他们思维的火花。也就是说我们不要老是想着得灌输多少知识给学生，而是指导学生开动脑筋，让他们动脑、动口、动手，最大限度地开发他们的创造力。这就要求教师课堂中注意诱导，让学生带着疑点去探索问题的可能性答案。③注重培养学生的想象力。人的创造性在很大的程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。爱因斯坦曾说：“想象力比知识量重要，正是它推动了人类社会不断向前发展。”语文学科有广阔的想象空间，有一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。教师应指导学生在学习的过程中，借助语言、文字及图画，形象地再现作品的情景，使想象力得到发展。
（4）探究创新——让学生的智慧在碰撞中产生。学生学习的最高境界是探究创新，这一目的是贯穿于教学过程的始终的。①给学生一个创造的环境。有专家说：“课堂就是犯错误的地方。”人的创造力从本质上不是教师教出来的，而是在适宜创新的环境中主动发展起来的。教师在课堂教学活动中要实施“无错原则”，对学生学习中出现的问题，加以适度“宽容”，使学生有学习的安全感。特别是对“学困生”，教师要给予特别的关注，使其爱上语文课。这就要求教师对学生提出的问题或回答的问题，不能以同一标准或唯一标准或自己的思维方式来束缚学生，不能按自己的思考给学生画地为牢，强加给学生。“我想听到开花的声音”“小鱼在水里游来游去，水很活泼”“雪融化了变成春天”，多么富有诗意的语言啊，如果还抱着传统的习惯性思维加以否定的话，无疑会扼杀学生创造之花。②让学生积极思维，主动发问。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”费尔巴哈也说：“新知识从怀疑中产生” 。中外学者的论述，为我们指明了探索的道路。实践证明，有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。
综上所述，从激发感情，授之以法，到导学点拨，直至探究创新，都要以挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造潜力得到很好地开发和培养。这四个环节是相辅相成的，但并不是一成不变的固定模式，具体操作中可以灵活地变动。
三、课后延伸
指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步的拓展，能力得以进一步的发挥。当然，作业应有层次性、实践性、创新性，可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上网等形式拓展所学内容。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成，能进一步培养学生的自主性。综上所述，课堂教学的过程是师生共度的人生体验过程，每个40分钟都是生命的、有意义的组成部分。因此，教师要研究如何让学生充分参与教学活动，研究如何创造充满生命活力的课堂教学，使我们的课堂真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验，进而培养学生的创新意识、创新情感、创新思维、创新能力、创新人格。
关键词：创新 语文课堂 自主
“创新是一个民族的灵魂”。根据时代的要求和教育发展的需要，确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的人才，是摆在我们面前亟待解决的重要课题。当前，语文教育界为引导学生生动有效地学习语文，正在深化改革，探索规律，走“教会学生学习”之路，已成为广大语文教师的共识。结合自身的教学实践，我总结出了一条“自主学习”的课堂教学新思路。
一、课前参与
指的是学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑：或自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料；或在生活和社会的大课堂中寻找有关信息；或按照老师布置的思考题，作好准备；或动手制作相应教具，准备上课使用。这一步骤不仅为课上导学奠定了基础，而且使学生带着自己的感悟、自己的认识、自己的问题等目的走向课堂，促进课上的学习，更为学习学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，有利于培养良好的学习习惯和能力。
二、课堂导学
指的是在课堂教学中，教师不是单纯为了完成教材的要求，更不是为了完成设计的“教案”，一步一步的牵着学生去学习，而是以教材为例子，创设良好的教学氛围和情境，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、汲取、宽容；学会倾听、思考、置疑、辩论，从而淡化教师的分析讲解。这样有利于学生自己去感悟、发现，有利于学生主动构建知识框架，有利于培养学生的创新思维能力。下面我就详细的加以介绍这四个环节：
（1）激发兴趣——让学生的思维处于活跃状态。教学实践证明：当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣時，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。爱因斯坦也说过 “兴趣是最好的老师”。所以在每一节课上，都应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。
（2）授之以法——让学生拥有“点石成金”的“手指头”。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，特别是面对知识激增、日新月异的时代，试图拥有所有的知识已经不可能，怎样获得知识包括怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为重要。作为一名语文教师，一定要认清这个形势，转变僵化的“学会”的教育观念，在教学活动中注重方法的传授，使学生能够拥有“点石成金的手指头”，从而利用这些方法主动地获取知识。只要他们掌握了学习方法，懂得了怎样学习，将来长大成人之后，就可以根据社会发展和自身发展的需要，主动地学习，去深造，去扩展，去探究，这也是创新性教育对我们教师的要求。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就注重“授之以渔”，收到了良好的效果。
（3）导学点拨——让学生真正参与到教学中来。这是课堂的中心环节。在这一环节中教师的作用是“导学”，引导学生主动去学，去思考提问，去合作交流，去主动求知。①创设一个和谐轻松、平等民主的学习氛围。作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，更要体现教师的爱。语文教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响，所以，教师在教学中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别注重以后进生为突破口，不要戴有色眼镜去看他们，教师要用哲学的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。②启发诱导，培养学生的思维品质。在整个教学过程中，教师要随时认清自己“导”的作用，不要代替学生思考，而要将讲授变为启发，讲在学生需要点拨之时，适时地打开学生的心扉，触发起他们思维的火花。也就是说我们不要老是想着得灌输多少知识给学生，而是指导学生开动脑筋，让他们动脑、动口、动手，最大限度地开发他们的创造力。这就要求教师课堂中注意诱导，让学生带着疑点去探索问题的可能性答案。③注重培养学生的想象力。人的创造性在很大的程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。爱因斯坦曾说：“想象力比知识量重要，正是它推动了人类社会不断向前发展。”语文学科有广阔的想象空间，有一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。教师应指导学生在学习的过程中，借助语言、文字及图画，形象地再现作品的情景，使想象力得到发展。
（4）探究创新——让学生的智慧在碰撞中产生。学生学习的最高境界是探究创新，这一目的是贯穿于教学过程的始终的。①给学生一个创造的环境。有专家说：“课堂就是犯错误的地方。”人的创造力从本质上不是教师教出来的，而是在适宜创新的环境中主动发展起来的。教师在课堂教学活动中要实施“无错原则”，对学生学习中出现的问题，加以适度“宽容”，使学生有学习的安全感。特别是对“学困生”，教师要给予特别的关注，使其爱上语文课。这就要求教师对学生提出的问题或回答的问题，不能以同一标准或唯一标准或自己的思维方式来束缚学生，不能按自己的思考给学生画地为牢，强加给学生。“我想听到开花的声音”“小鱼在水里游来游去，水很活泼”“雪融化了变成春天”，多么富有诗意的语言啊，如果还抱着传统的习惯性思维加以否定的话，无疑会扼杀学生创造之花。②让学生积极思维，主动发问。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”费尔巴哈也说：“新知识从怀疑中产生” 。中外学者的论述，为我们指明了探索的道路。实践证明，有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自觉性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。
综上所述，从激发感情，授之以法，到导学点拨，直至探究创新，都要以挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造潜力得到很好地开发和培养。这四个环节是相辅相成的，但并不是一成不变的固定模式，具体操作中可以灵活地变动。
三、课后延伸
指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步的拓展，能力得以进一步的发挥。当然，作业应有层次性、实践性、创新性，可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上网等形式拓展所学内容。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成，能进一步培养学生的自主性。综上所述，课堂教学的过程是师生共度的人生体验过程，每个40分钟都是生命的、有意义的组成部分。因此，教师要研究如何让学生充分参与教学活动，研究如何创造充满生命活力的课堂教学，使我们的课堂真正体现出信息传递、情感交流、思维碰撞和情绪体验，进而培养学生的创新意识、创新情感、创新思维、创新能力、创新人格。