随着社会和科学技术的迅猛发展，我们的教育教学也踏着发展的步伐不断的改革和创新。新课改要求教育从精英化向大众化转变，构建了新的课程结构，从而对教师有了新的要求，对教师是一种机遇也是一种挑战。在新课改的教育理念下，我谈谈高中物的教学。
　　一、引入新课，激发学生兴趣
　　在正式讲授新知识之前，激发起学生的兴趣是上好一节课的关键，可以通过一段故事、、一则谜语或笑话、一句名诗、一篇新闻、一个演示实验、一个简短的音频或音频，来引起学生的兴趣。学生的兴趣提高了，课堂上学生的学习效果显著。如在讲禁止生物武器这课时里，可以给学学生讲述日本侵华战争时期的731部队和100部队在中国制造细菌武器、用中国人做实验及细菌武器对中国人民的危害，之后引入到生物武器的知识中去；如在讲生态系统的课时里， 可以给学生们放一段关于虫鸣、鸟叫、蛙声的“ 森林交响曲” ， 让同学们充分感受身临其境的美妙，之后教师再把话题引入到生态系统的知识中去。
　　二、启发教学，培养创新能力
　　（一）创设问题情境，启发学生
　　在生物课堂上，教师不要直接给出结论，阐明原因，而应提出启发性的问题，创设问题情境，引导学生积极思考，寓问题于情境之中，让学生通过观察、操作、探究、想象等活动，去发现问题、探究原因以及解决问题。所创设的问题要有一定的思维含量，难易适中，要有梯度、有宽度、有深度，使学生始终处于“跳一跳能摘到果子”的感觉，保持活跃的思维；问题要明确具体，要开放、新鲜、有趣，环环相扣。例如在学习“基因的表达”这节课时，在引入基因的概念时，为了把这个看不到，摸不着的结构是如何控制性状的这个问题搞明白，我就提出这样的问题：一个人的性状有多少个？学生回答：上万个。我又问：一个细胞的细胞核中有多少条DNA？学生回答46条（间期）分裂期有92条，那DNA这样少，而性状这样多，DNA又是如何控制性状的呢？于是学生就大胆的猜测，可能没条DNA上还有控制性状的更小单位吧。于是基因的概念提出来了，也很好理解了。
　　（二）指导学生阅读，提升能力
　　在生物课堂上要体现学生的主体性，在老师的指导下学生可以通过阅读来提出问题、解决问题，最后老师来一起归纳总结。学生自己阅读是运用独立学习、思考的方式，独立提出问题，分析问题和解决问题的能力。阅读则是学习的过程、认识的过程、欣赏评价的过程。常言道：读书百遍其意自见。在老师的指导下学生自己完成整个过程，在整个过程始终体现学生的主体地位，充分调动学生的眼、口、手、脑，让学生通过自己的努力获取知识，体验成功的乐趣，促其乐思好学。布鲁纳认为， 学习者自己发现的东西才是最重要的和最富有独特的个人特色的知识 。通过学习自学提升其创新能力。
　　三、互动交流，锻炼表达能力
　　互动交流采用分组讨论的方式。分小组讨论是学生们对问题从不同的角度分析， 从而发挥了他们的主观能动性， 在讨论的过程中，同学之间的不同意见可以得到充分的阐述， 增强了问题答案的多元化。同时激发了学生的创造力和想象力。在学生讨论时，教师可以参与进来。师生之间共同探讨，相互激励，有利于新见解的出现，也有利于教师发现讨论中出现的问题。在小组谈论中能照顾到学困生，他们在小组讨论中既得到自由发言的机会而不受窘，在其他学习较好的同学发言启发下提高了认识，纠正了错误，调动了发言的积极性也增强了学习的信心。
　　四、课堂小结，巩固课堂内容
　　课堂小结是教学中的重要一环。巩固课堂内容和提高学生技能的教学时非常重要的。所谓巩固，就是对教学阶段进行概括性总结。通过课堂小结，使学生对所学内容有一个概括性了解，使學生所获得的知识不是零星的、杂乱的，而是系统的完整的。从而使学生对所学知识更有深刻的理解。在教学过程中，可以由老师总结来完成课堂小结；也可以通过练习来完成课堂小结，练习题可以是多方面的如思考题、选择题、判断题、实验操作步骤题等，目的是巩固知识、提高技能。
　　五、及时测评，检验应用情况
　　学习知识的目的在于应用。应用是学习过程中检验新知识，并使知识的理解深化的重要手段，也是使学得的知识进一步系统化的重要方法。测评则是检查和反馈应用能力的重要手段，是对学生落实教学目标情况进行测量与评定的反馈过程。它通过发放测评练习、检查测评结果和订正错误答案来实现整个测评过程。通过测评来检验学生应用知识的情况。
　　常言说，课堂教学是一个有法可依、却无定法的复杂活动。总之，每位生物教师可以结合自己的实际情况，在传统教学与探究教学相结合、多媒体辅助教学下，充分运用课堂教学过程，来体现新课改的教学理念，达到对学生知识、技能、情感态度价值观的要求。