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浙江的特级教师、教研员莫国夫老师在讲座上有几句话给我启发：“一篇课文学生自己读读似乎也能懂。那么，我们老师到底教什么？是教他已经会的吗？课文有其原生价值：知识传播的价值、情意交流的价值、消闲价值等。但是，我们老师在教的时候，绝不仅仅只能是这些表层的价值，而应该是挖掘课文的语言教学价值，即如何传播信息的信息，也就是作者是如何把信息表达出来的。”
基于此，我准备用举例的方式，整理一下苏教版三年级上册部分课文的语文教学价值（因为三年级上学期是小学生从字、词、句、段的学习到篇章学习过渡的重要转折时期），以期抛砖引玉。
一、《北大荒的秋天》——寻找景色描写的规律
1、审题的价值：
三年级小学生已经要开始学习如何审题、学习写作，这样的学习和训练不能是无源之水、无本之末，可以在平时的阅读课文学习中寻找和归纳类型文章的写作规律，继而培养审题能力。像《北大荒的秋天》，属于写“（ ）的（ ）”类型的文章，可引导学生寻找中心词和修饰词，中心词是“秋天”，修饰词是“北大荒”，其实在这里，“北大荒”不仅是一个修饰词，更是一个限制词，它限制了“秋天”的地点，这类文章重点写特定地方、特定季节的特点，为了让学生体会课题的准确性，可以引导学生口头填空“（ ）的秋天”，并简略说说主要特点。类似于这样的文章，在小学一、二年级也有接触，如《草原的早晨》，在本单元还有《拉萨的天空》，这样就形成了知识的归纳和梳理，使得学生印象更深刻。梳理完描写景课文的审题规律以后，可以继续拓展记事类课文的课题，加深学生对审题的理解，如《有趣的发现》、《学会查“无字词典”》等，都描写了谁干什么？为什么干？怎么干？结果如何等。
2、构段的价值：
小学三年级学生开始学习写作，构段知识不可少，其实这样的知识在阅读课文学习中就应该归纳，如《北大荒的秋天》最后一小节只有一句话——“啊，北大荒的秋天真美呀！”，在特定的位置，它起到的作用是总结全文，一个“啊”字、一个感叹号表达了作者喜爱、赞美的情感。以此切领全文，赞美北大荒的美是全文的灵魂。
课文第一小节，“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”表达准确，用诗一般的语言奠定了全文的基调。其实，不用多解释，这一小节就解释了一个成语的意思——一叶知秋。
二、三、四自然段的构段方式有相同之处，可以引导学生把这几个自然段的第一句话划出来，再读一读，看看这些话在本段当中起到什么作用，应该是起到概括、中心句的作用，接下来的句子都是围绕这句话来写具体。
3、如何围绕中心写具体的价值：
课文第二小节抓住“流云、转眼间、抖动”三个词突出流云变化之快，把流云比作五彩斑斓的锦缎，突出了它的动态，“仙女”的抖动更突出了流云的美丽，这些语句的描写都围绕中心，为的是表达出流云的美丽、赞美北大荒的美丽。
第三小节，描写小河用了“静静地、躺、明净”，突出了它的静态，描写水中游鱼，用了“顶、游、漾”，突出了它的动态，静中有动，写水中游鱼的动作如此清晰，更突出了小河清河见底，十分美丽。
第四小节，为了描写“原野热闹非凡”，作者写了大豆、高粱、榛树叶子，品种多、数量多，还用拟人手法描写了声音多、颜色多，一下子就把热闹的气氛烘托出来。像这样的描写方法，还可以趁热迁移，试试练笔描写“商店或公园热闹非凡”。
二、《石榴》——寻找植物描写的规律
苏教版三年级上册的16课《石榴》简洁生动，重点突出，可以作为描写植物的文章范例，研究作者是如何将石榴写具体、写形象，然后推而广之，整理归纳可以如何把植物写具体、写形象。
1、学习描写植物的条理：
学习写植物的课文，第一步主要是看它写了什么东西。第一小节言简意赅，介绍了石榴的产地和名气。第二小节按照时间的顺序，介绍了石榴的枝、叶、花，其中枝、叶略写，重点介绍的是花。第三小节是本文的重点段，主要描写了石榴的果实。为什么详写石榴的果实，教师稍一引导，学生就可以明白，石榴的果实是最有特色的。植物都有根、茎、枝、叶、花、果，特点却各不相同，应该选择其最有特点的部分来描写，此时归纳，既是对学生写作的指导，也体现了教师的主导作用。第四小节，主要写了石榴的子儿，这些都是对描写果实的延伸，强调了果实的特点。
2、学习突出植物的特点：
梳理了描写植物的条理以后，接下来可以研究如何把植物的特点写具体、写形象。花的主要特点一个是颜色火红，一个是数量多，还有一个是形状像小喇叭。
小学生在一年级课文《看菊花》中也初步接触过描写菊花的数量和颜色的句子，此处引导学生前后联系，有助于知识融会贯通。
作者在此段除了描写石榴花的颜色，还描写了石榴叶的颜色，不仅嫩绿，而且郁郁葱葱。为什么要描写绿叶呢？可以展开小组讨论，这也是寻找描写植物的规律之一。其实，描写绿叶正是为了衬托红花娇艳、可爱。红花必有绿叶衬，此为写植物规律之一。
描写花多，作者用了“越来越密、越来越盛、挂满”等词，给人以逐步增加的感觉，“越来越……”的词汇可为学生效仿的典范。
描写石榴花的形状，作者以“小喇叭”作比，除了形状上的相似，更给人以可爱、喜爱的感觉，以此来体会比喻的妙处，除了用熟识的东西来作解释之外，更可以表达作者的情感，正所谓“一切景语皆情语”。在本文中，除了这里，还有许多运用；在以后的课文中，也有大量的运用，同学们可以慢慢体会，尝试运用。
第三小节第一句话“热闹了好一阵的石榴花渐渐谢了，树上结出了一个个小石榴。”由花过渡到果，可让学生体会去掉行不行，三年级上学期正是学生初步感受谋篇构段的关键时期，这样的体会可让学生感受到过渡的重要性。本段的中心句是“石榴一天天长大，一天天成熟。”然后，从石榴果实颜色的变化，具体写出了石榴成熟的过程，如此与上文的“一天天”相呼应，也把这“一天天”写详细了。写石榴成熟的果实，作者运用拟人手法，把石榴成熟后裂开的样子比作人“笑得咧开了嘴”、“笑破了肚皮”、“报告喜讯”，既形象又很好地表达了自己的情感。
第四小节，描写石榴子儿，作者用了“红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津”等来形容，准确通俗，从颜色和味道两个方面突出了石榴果实的特点。
3、学习修辞在传情达意上的妙用：
作者在描写石榴时，运用了大量比喻、拟人等修辞手法，融入了自己的感情，很好地表达了自己喜爱石榴的思想感情。
写成熟了的石榴，作者说“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告成熟的喜讯。”都是拟人手法，表达了作者的喜爱之情，可以分为四个梯度来学习拟人手法。首先，笑是什么意思，笑是只有人才有的表情；其次，为什么用笑，因为石榴果裂开和人张开嘴笑确实形似，在课文中的描写为“咧嘴、笑破肚皮”；再次，什么时候笑，表达什么情感，应该是成熟的时候笑，表达喜悦的情感；最后，为什么笑，笑的原因是什么，课文中的描写是“急切地扒开”。其实，是作者急切，可以体会拟人手法寄情于物的妙处。
第四小节，描写石榴子儿，作者用了“红白相间、晶莹透亮”“酸溜溜、甜津津”来形容，这些词准确通俗，学生以后就知道了，描写果实可以尝一尝，从颜色和味道两个方面来写。其中，把石榴子儿比喻成玛瑙，是很多老师上课的重点，为了解释这个不常见到的“玛瑙”，动用了照片、多媒体等，结果却差强人意。其实，只要让学生知道玛瑙是很珍贵的宝石，作者这样比喻是为了体现对石榴子儿的珍爱即可。关于对“玛瑙”的理解，可以先看文字再想象，最后看实物照片辅助想象，这是学习语言的规律。我们的目的不是理解“玛瑙”，而是让学生通过想象把“红白相间、晶莹透亮”的文字激活，通过这样的比喻让学生感受到作者对石榴的喜爱。
最后，学生体会作者的思想感情就是水到渠成的事了，一切景语皆情语，没有喜爱就没有本文，没有喜爱也没有其他描写植物、景色出色的文字，感情是写作的基础，在这基础上，再加上比喻、拟人等修辞手法的合理运用，文字定会笔下生花，感染读者。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
基于此，我准备用举例的方式，整理一下苏教版三年级上册部分课文的语文教学价值（因为三年级上学期是小学生从字、词、句、段的学习到篇章学习过渡的重要转折时期），以期抛砖引玉。
一、《北大荒的秋天》——寻找景色描写的规律
1、审题的价值：
三年级小学生已经要开始学习如何审题、学习写作，这样的学习和训练不能是无源之水、无本之末，可以在平时的阅读课文学习中寻找和归纳类型文章的写作规律，继而培养审题能力。像《北大荒的秋天》，属于写“（ ）的（ ）”类型的文章，可引导学生寻找中心词和修饰词，中心词是“秋天”，修饰词是“北大荒”，其实在这里，“北大荒”不仅是一个修饰词，更是一个限制词，它限制了“秋天”的地点，这类文章重点写特定地方、特定季节的特点，为了让学生体会课题的准确性，可以引导学生口头填空“（ ）的秋天”，并简略说说主要特点。类似于这样的文章，在小学一、二年级也有接触，如《草原的早晨》，在本单元还有《拉萨的天空》，这样就形成了知识的归纳和梳理，使得学生印象更深刻。梳理完描写景课文的审题规律以后，可以继续拓展记事类课文的课题，加深学生对审题的理解，如《有趣的发现》、《学会查“无字词典”》等，都描写了谁干什么？为什么干？怎么干？结果如何等。
2、构段的价值：
小学三年级学生开始学习写作，构段知识不可少，其实这样的知识在阅读课文学习中就应该归纳，如《北大荒的秋天》最后一小节只有一句话——“啊，北大荒的秋天真美呀！”，在特定的位置，它起到的作用是总结全文，一个“啊”字、一个感叹号表达了作者喜爱、赞美的情感。以此切领全文，赞美北大荒的美是全文的灵魂。
课文第一小节，“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”表达准确，用诗一般的语言奠定了全文的基调。其实，不用多解释，这一小节就解释了一个成语的意思——一叶知秋。
二、三、四自然段的构段方式有相同之处，可以引导学生把这几个自然段的第一句话划出来，再读一读，看看这些话在本段当中起到什么作用，应该是起到概括、中心句的作用，接下来的句子都是围绕这句话来写具体。
3、如何围绕中心写具体的价值：
课文第二小节抓住“流云、转眼间、抖动”三个词突出流云变化之快，把流云比作五彩斑斓的锦缎，突出了它的动态，“仙女”的抖动更突出了流云的美丽，这些语句的描写都围绕中心，为的是表达出流云的美丽、赞美北大荒的美丽。
第三小节，描写小河用了“静静地、躺、明净”，突出了它的静态，描写水中游鱼，用了“顶、游、漾”，突出了它的动态，静中有动，写水中游鱼的动作如此清晰，更突出了小河清河见底，十分美丽。
第四小节，为了描写“原野热闹非凡”，作者写了大豆、高粱、榛树叶子，品种多、数量多，还用拟人手法描写了声音多、颜色多，一下子就把热闹的气氛烘托出来。像这样的描写方法，还可以趁热迁移，试试练笔描写“商店或公园热闹非凡”。
二、《石榴》——寻找植物描写的规律
苏教版三年级上册的16课《石榴》简洁生动，重点突出，可以作为描写植物的文章范例，研究作者是如何将石榴写具体、写形象，然后推而广之，整理归纳可以如何把植物写具体、写形象。
1、学习描写植物的条理：
学习写植物的课文，第一步主要是看它写了什么东西。第一小节言简意赅，介绍了石榴的产地和名气。第二小节按照时间的顺序，介绍了石榴的枝、叶、花，其中枝、叶略写，重点介绍的是花。第三小节是本文的重点段，主要描写了石榴的果实。为什么详写石榴的果实，教师稍一引导，学生就可以明白，石榴的果实是最有特色的。植物都有根、茎、枝、叶、花、果，特点却各不相同，应该选择其最有特点的部分来描写，此时归纳，既是对学生写作的指导，也体现了教师的主导作用。第四小节，主要写了石榴的子儿，这些都是对描写果实的延伸，强调了果实的特点。
2、学习突出植物的特点：
梳理了描写植物的条理以后，接下来可以研究如何把植物的特点写具体、写形象。花的主要特点一个是颜色火红，一个是数量多，还有一个是形状像小喇叭。
小学生在一年级课文《看菊花》中也初步接触过描写菊花的数量和颜色的句子，此处引导学生前后联系，有助于知识融会贯通。
作者在此段除了描写石榴花的颜色，还描写了石榴叶的颜色，不仅嫩绿，而且郁郁葱葱。为什么要描写绿叶呢？可以展开小组讨论，这也是寻找描写植物的规律之一。其实，描写绿叶正是为了衬托红花娇艳、可爱。红花必有绿叶衬，此为写植物规律之一。
描写花多，作者用了“越来越密、越来越盛、挂满”等词，给人以逐步增加的感觉，“越来越……”的词汇可为学生效仿的典范。
描写石榴花的形状，作者以“小喇叭”作比，除了形状上的相似，更给人以可爱、喜爱的感觉，以此来体会比喻的妙处，除了用熟识的东西来作解释之外，更可以表达作者的情感，正所谓“一切景语皆情语”。在本文中，除了这里，还有许多运用；在以后的课文中，也有大量的运用，同学们可以慢慢体会，尝试运用。
第三小节第一句话“热闹了好一阵的石榴花渐渐谢了，树上结出了一个个小石榴。”由花过渡到果，可让学生体会去掉行不行，三年级上学期正是学生初步感受谋篇构段的关键时期，这样的体会可让学生感受到过渡的重要性。本段的中心句是“石榴一天天长大，一天天成熟。”然后，从石榴果实颜色的变化，具体写出了石榴成熟的过程，如此与上文的“一天天”相呼应，也把这“一天天”写详细了。写石榴成熟的果实，作者运用拟人手法，把石榴成熟后裂开的样子比作人“笑得咧开了嘴”、“笑破了肚皮”、“报告喜讯”，既形象又很好地表达了自己的情感。
第四小节，描写石榴子儿，作者用了“红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津”等来形容，准确通俗，从颜色和味道两个方面突出了石榴果实的特点。
3、学习修辞在传情达意上的妙用：
作者在描写石榴时，运用了大量比喻、拟人等修辞手法，融入了自己的感情，很好地表达了自己喜爱石榴的思想感情。
写成熟了的石榴，作者说“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告成熟的喜讯。”都是拟人手法，表达了作者的喜爱之情，可以分为四个梯度来学习拟人手法。首先，笑是什么意思，笑是只有人才有的表情；其次，为什么用笑，因为石榴果裂开和人张开嘴笑确实形似，在课文中的描写为“咧嘴、笑破肚皮”；再次，什么时候笑，表达什么情感，应该是成熟的时候笑，表达喜悦的情感；最后，为什么笑，笑的原因是什么，课文中的描写是“急切地扒开”。其实，是作者急切，可以体会拟人手法寄情于物的妙处。
第四小节，描写石榴子儿，作者用了“红白相间、晶莹透亮”“酸溜溜、甜津津”来形容，这些词准确通俗，学生以后就知道了，描写果实可以尝一尝，从颜色和味道两个方面来写。其中，把石榴子儿比喻成玛瑙，是很多老师上课的重点，为了解释这个不常见到的“玛瑙”，动用了照片、多媒体等，结果却差强人意。其实，只要让学生知道玛瑙是很珍贵的宝石，作者这样比喻是为了体现对石榴子儿的珍爱即可。关于对“玛瑙”的理解，可以先看文字再想象，最后看实物照片辅助想象，这是学习语言的规律。我们的目的不是理解“玛瑙”，而是让学生通过想象把“红白相间、晶莹透亮”的文字激活，通过这样的比喻让学生感受到作者对石榴的喜爱。
最后，学生体会作者的思想感情就是水到渠成的事了，一切景语皆情语，没有喜爱就没有本文，没有喜爱也没有其他描写植物、景色出色的文字，感情是写作的基础，在这基础上，再加上比喻、拟人等修辞手法的合理运用，文字定会笔下生花，感染读者。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】