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【摘要】本文以一堂公开课为例，从教师和学生两个方面，就在阅读课中如何培养学生形成正确的文本解读策略和技巧进行了实践探究，并取得了良好显著的效果。
【关键词】文本解读 策略 技巧
新课程背景下的高中英语教学，要求广大教师对教材内容深度的挖掘，指导学生阅读策略，帮助学生形成解读文本的技巧，在课堂上引导学生思考，激发思维的火花，在教学的不同环节中，学生能够进行有效阅读，从而提高学生的阅读能力。下面笔者以一堂区级公开课为例（人教版选修七Unit 2 A Biography of Isaac Asimov），从教师和学生两个方面对高中课文文本解读的策略和技巧进行探究。
一、教师方面
1.读透教材。正确理解教材是阅读活动得以成功展开的前提，课内40分钟的剖析是课前深层次理解的结晶，教师只有深入理解文本内涵后，在课堂内才将文本层层铺开。文本解读过程中，教师用提问了解学生对文本的理解，问题设置很大程度反映了教师对文本理解的深度，学生阅读策略和技能提高的幅度。因此，深度的解读对学生阅读能力培养息息相关。下面笔者就以A Biography of Isaac Asimov为例，进一步对文本进行解读。A Biography of Isaac Asimov是一篇传记题材的文本，文本语言平实，通俗易懂，当中涉及高中阶段的基本语言现象，如定语从句，强调句，易运用到学生习作中。它的教学目标是通过文本解读了解机器人之父Isaac Asimov的一生和主要成就。
2.找准切入点，快速导入。导入是成功让学生走入文本的重要因素之一，激发起学生的学习兴趣，本堂课的重心显然是文本解读，开门见山的导入为文本的深入解读提供了充足的时间。
3.抓住重心：（1） 解读标题。文本的标题是概括文本精髓的地方，对文本起着举足轻重的作用，所以借题发挥无疑是带领我们走进文本的一把金钥匙。对标题做出正确的解读也是揣摩作者构思，培养阅读预测技巧的过程。（2） 抓住中心段落。文本的首段解读是领会文本中心的重要步骤，对首段的分层剖析会让解读提纲挈领，学生初略感知写作目标。
二、学生方面
文本解读课堂以学生阅读为主体，阅读课堂中，学生的主体作用凸显，学生参与程度得到大幅提升，阅读能力和写作能力在阅读课堂中的蜕变和提高。
1.细读段落，推断隐藏信息。正确的文本解读是一个思想与心灵交流的动态过程，学生思维与作者思想在教师的牵引下，引发思维的交汇点，使学生真正成为课堂主角。学生积极主动参与课堂活动中，达到锻炼思维的效果。
2.分析文本结构，尝试模仿写作。阅读与写作是密不可分的，文本阅读的最终目的就是为了语言输出，达到交流的目的。但很多教师在阅读后的写作，大多就根据一个话题，或缺乏相关词汇，篇章结构的指导。教师在本次文本解读中，在结构和语言都做了很大的铺垫，文本解读与写作相结合起来，学生有话可写，教师有依可循，学生文本解读的效果也清晰可见。
本次文本的结构并不难，采用了总——分的形式，在第一段作为一个introduction，对人物进行大致概括和描述，然后在接下来的几段中，分段讲述了各方面的内容，如人生经历，写作生涯，著名作品以及婚姻状况。因此，教师可以利用两段式的结构谋篇布局，从而能过渡到同类型题材的写作，让学生从阅读中学习到写作。
笔者借鉴的是New Concept English 2中学习summary的写作手法，利用已有文本素材，从问题回答到连句成段的一个循序渐进的训练过程。在语言准备阶段，笔者首先用9个与课文相关的问题提问，既是对课文的巩固，也是写作素材的积累；（1） Who is Isaac Asimov，and what is he best known for？（2） What are his qualities that he has to become a …？（3） When and where was he born？ （4） When did he move to NY City？（5） What did he study in NY City？ （6） Did his education have anything to do with his writing career？ （7） What made him start taking himself seriously as a writer？（8） What are the great influences of his idea of the “Three Laws”？（9） When and why did he die？
學生用完整的句子回答后，再运用连词如and，because，but，otherwise等或者关系代词，关系副词等转变成含有定语从句，状语从句等的复杂句；最后一步是将修饰过的长句连成段，适当增加细节并润色。
3.养成文本默读的习惯。阅读课中，学生应被给予充分的阅读时间和思考时间，在教师提问的牵引下，学生完成各项任务，提升思维层次。安静的阅读环境中阅读，学生逐渐养成边阅读边精心思考，默读文本的习惯。
总之，文本解读是阅读教学的载体，在新课标指导下，教师应积极改进和灵活运用多种文本解读策略，在阅读课堂中培养学生解读文本的策略和技能，营造安静的阅读氛围，启发学生在阅读文本过程中的逻辑思维和批判性思维，培养和提高以文本为基础写作能力。
参考文献：
[1]潘云梅.基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力[J].云南教育（中学教师），2012（2）.
[2]支丽芳.例谈高中英语课外阅读文本的解读与设计[J].中国校外教育，2013（1）.
[3]周晓平.利用主观因素提升学生的英语文本解读能力[J].教学月刊·中学版（教学管理），2013（6）.
【关键词】文本解读 策略 技巧
新课程背景下的高中英语教学，要求广大教师对教材内容深度的挖掘，指导学生阅读策略，帮助学生形成解读文本的技巧，在课堂上引导学生思考，激发思维的火花，在教学的不同环节中，学生能够进行有效阅读，从而提高学生的阅读能力。下面笔者以一堂区级公开课为例（人教版选修七Unit 2 A Biography of Isaac Asimov），从教师和学生两个方面对高中课文文本解读的策略和技巧进行探究。
一、教师方面
1.读透教材。正确理解教材是阅读活动得以成功展开的前提，课内40分钟的剖析是课前深层次理解的结晶，教师只有深入理解文本内涵后，在课堂内才将文本层层铺开。文本解读过程中，教师用提问了解学生对文本的理解，问题设置很大程度反映了教师对文本理解的深度，学生阅读策略和技能提高的幅度。因此，深度的解读对学生阅读能力培养息息相关。下面笔者就以A Biography of Isaac Asimov为例，进一步对文本进行解读。A Biography of Isaac Asimov是一篇传记题材的文本，文本语言平实，通俗易懂，当中涉及高中阶段的基本语言现象，如定语从句，强调句，易运用到学生习作中。它的教学目标是通过文本解读了解机器人之父Isaac Asimov的一生和主要成就。
2.找准切入点，快速导入。导入是成功让学生走入文本的重要因素之一，激发起学生的学习兴趣，本堂课的重心显然是文本解读，开门见山的导入为文本的深入解读提供了充足的时间。
3.抓住重心：（1） 解读标题。文本的标题是概括文本精髓的地方，对文本起着举足轻重的作用，所以借题发挥无疑是带领我们走进文本的一把金钥匙。对标题做出正确的解读也是揣摩作者构思，培养阅读预测技巧的过程。（2） 抓住中心段落。文本的首段解读是领会文本中心的重要步骤，对首段的分层剖析会让解读提纲挈领，学生初略感知写作目标。
二、学生方面
文本解读课堂以学生阅读为主体，阅读课堂中，学生的主体作用凸显，学生参与程度得到大幅提升，阅读能力和写作能力在阅读课堂中的蜕变和提高。
1.细读段落，推断隐藏信息。正确的文本解读是一个思想与心灵交流的动态过程，学生思维与作者思想在教师的牵引下，引发思维的交汇点，使学生真正成为课堂主角。学生积极主动参与课堂活动中，达到锻炼思维的效果。
2.分析文本结构，尝试模仿写作。阅读与写作是密不可分的，文本阅读的最终目的就是为了语言输出，达到交流的目的。但很多教师在阅读后的写作，大多就根据一个话题，或缺乏相关词汇，篇章结构的指导。教师在本次文本解读中，在结构和语言都做了很大的铺垫，文本解读与写作相结合起来，学生有话可写，教师有依可循，学生文本解读的效果也清晰可见。
本次文本的结构并不难，采用了总——分的形式，在第一段作为一个introduction，对人物进行大致概括和描述，然后在接下来的几段中，分段讲述了各方面的内容，如人生经历，写作生涯，著名作品以及婚姻状况。因此，教师可以利用两段式的结构谋篇布局，从而能过渡到同类型题材的写作，让学生从阅读中学习到写作。
笔者借鉴的是New Concept English 2中学习summary的写作手法，利用已有文本素材，从问题回答到连句成段的一个循序渐进的训练过程。在语言准备阶段，笔者首先用9个与课文相关的问题提问，既是对课文的巩固，也是写作素材的积累；（1） Who is Isaac Asimov，and what is he best known for？（2） What are his qualities that he has to become a …？（3） When and where was he born？ （4） When did he move to NY City？（5） What did he study in NY City？ （6） Did his education have anything to do with his writing career？ （7） What made him start taking himself seriously as a writer？（8） What are the great influences of his idea of the “Three Laws”？（9） When and why did he die？
學生用完整的句子回答后，再运用连词如and，because，but，otherwise等或者关系代词，关系副词等转变成含有定语从句，状语从句等的复杂句；最后一步是将修饰过的长句连成段，适当增加细节并润色。
3.养成文本默读的习惯。阅读课中，学生应被给予充分的阅读时间和思考时间，在教师提问的牵引下，学生完成各项任务，提升思维层次。安静的阅读环境中阅读，学生逐渐养成边阅读边精心思考，默读文本的习惯。
总之，文本解读是阅读教学的载体，在新课标指导下，教师应积极改进和灵活运用多种文本解读策略，在阅读课堂中培养学生解读文本的策略和技能，营造安静的阅读氛围，启发学生在阅读文本过程中的逻辑思维和批判性思维，培养和提高以文本为基础写作能力。
参考文献：
[1]潘云梅.基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力[J].云南教育（中学教师），2012（2）.
[2]支丽芳.例谈高中英语课外阅读文本的解读与设计[J].中国校外教育，2013（1）.
[3]周晓平.利用主观因素提升学生的英语文本解读能力[J].教学月刊·中学版（教学管理），2013（6）.