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摘 要：随着新课程教育要求的不断深入，传统的英语教学方式已经不能满足教学的需求。因此，各种教学方式被推出并应用，分层教学法就是其中的一种。初中英语教师运用分层教学法进行教学，可以根据学生不同的学习能力，设计不同的教学方案，从而不断缩短学生之间的英语差距，提高学生的英语综合素质。
关键词：分层教学;初中英语;教学应用
分层教学法是一种科学的教学方式，初中英语教师运用分层教学法对学生进行教学，可以根据学生的学习状况随时调整教学内容，从而提高初中英语的教学效率。
一、教学对象的分层教学
学生是教师教学的主体，由于学生都是一个独立的个体，在进行英语学习的过程中会出现理解能力不同，学习能力不同的现象，从而导致学生之间存在差距。初中英语教师在教学之前，应该根据学生的学习情况及能力进行教学对象的分层，并根据教学对象的分层教学目标、教学内容及教学方式的设计，不断提高学生的英语学习能力，缩短学生之间的学习差距。教师可以学生的学习能力、学习状况及课堂表现等方面为依据，把学生分为学习成绩差、学习成绩一般及学习成绩好的三个层次，并组织不同层次的学生进行小组学习，从而提高学生的整体学习状态[1]。
二、教学目标的分层研究
教学目标是教师进行教学的前提和基础，初中英语教师在对学生进行分层以后，应该根据不同层次的学习设计不同的教学目标，并预设想要不同层次学生提高的教学目的，从而促进学生英语综合素养的提升。
例如，教师在讲解《Making New Friends》一课时，这一课是初中英语的开篇一课，教师可以通过这节课对学生的英语基础能力有一个大概的了解，然后根据学生的能力设计分层教学目标。一方面可以帮助学生认识到学习英语的重要性，激发学生学习英语的兴趣;另一方面可以降低教师的教学难度，使教师更好地完成教学要求。教师可以根据学生能力的不同设计不同的教学目标：对于学习成绩好的学生，不仅要求学生要掌握本节课的教学内容与知识点，还要求学生可以运用课堂学习的知识点去进行日常交流，促进学生思维能力及口语表达能力的发展。对于学习成绩一般的学生，教师可以要求学生对教学内容进行充分了解，并可以运用课堂学习的知识点去进行课堂交流，培养学生主动进行英语知识学习的积极性。对于学习成绩不好的学生，教师可以要求其熟练掌握教学内容与知识点，并適当为学生布置课堂作业，当学生熟练掌握课堂教学内容时，可以激发学生对于英语学习的兴趣及信心。
三、课堂提问的分层设计
课堂提问是对学生的学习进度进行检验的方式之一。初中英语教师在设计课堂提问时，也要根据学生层次的不同设计不同层次的问题，注意难易的结合处理，通过问题深化课堂教学的效果。
例如，教师在讲解《Where are you from？》一课时，教师可以通过不同国家的卡片进行课堂问题的设计，进行“Who is this ？Where is he/she from？”的课堂提问训练。通过卡片提问不仅可以营造轻松的学习氛围，提高学生对于本节课学习的兴趣，还可以通过反复训练询问姓名和来自什么地方的句型，巩固所学目标语言，以达到运用英语进行交流的目的。
四、课后作业的分层处理
课后作业是对学生的学习情况进行检测的重要方式。初中英语教师可以根据学生层次的不同，设计有一定区别的课后作业，不仅要对学生的学习状况进行掌握，还要有针对性地运用课后作业对学生进行训练，促进学生英语学习成绩的提升，缩短学生之间的距离[2]。
例如，教师在设计课后作业时，不仅可以把课堂教学的内容编辑进去，还可以对课后作业进行拓展和延伸，把课后作业分为三个层次，作业的难易程度以此增加，让学生有选择性地进行课后作业的完成。当学生课后作业完成程度不断提升时，学生的英语知识水平和自信心会得到大幅度的提升。通过课后作业分层的方式，不仅可以让学生对自己的知识掌握程度进行了解，还可以及时发现自己存在的不足之处，从而不断进行自我学习与完善，促进学生英语综合素养的全面发展。
结束语：
综上所述，初中英语教师运用分层教学法对教学对象、教学目的、课堂提问及课后作业进行分层，不仅激发了学生对于英语学习的积极性与主动性，提高了英语教学的质量;还帮助学生认识到自己存在哪些的不足之处，使学生不断根据自己的不足之处进行完善，以达到新课标英语教学的目的。
参考文献：
[1]徐锋. 在初中英语教学中实施分层教学法的探究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：776-780.
[2]张兴艳. 分层教学法在初中英语教学中的应用研究[C]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：491-493.
关键词：分层教学;初中英语;教学应用
分层教学法是一种科学的教学方式，初中英语教师运用分层教学法对学生进行教学，可以根据学生的学习状况随时调整教学内容，从而提高初中英语的教学效率。
一、教学对象的分层教学
学生是教师教学的主体，由于学生都是一个独立的个体，在进行英语学习的过程中会出现理解能力不同，学习能力不同的现象，从而导致学生之间存在差距。初中英语教师在教学之前，应该根据学生的学习情况及能力进行教学对象的分层，并根据教学对象的分层教学目标、教学内容及教学方式的设计，不断提高学生的英语学习能力，缩短学生之间的学习差距。教师可以学生的学习能力、学习状况及课堂表现等方面为依据，把学生分为学习成绩差、学习成绩一般及学习成绩好的三个层次，并组织不同层次的学生进行小组学习，从而提高学生的整体学习状态[1]。
二、教学目标的分层研究
教学目标是教师进行教学的前提和基础，初中英语教师在对学生进行分层以后，应该根据不同层次的学习设计不同的教学目标，并预设想要不同层次学生提高的教学目的，从而促进学生英语综合素养的提升。
例如，教师在讲解《Making New Friends》一课时，这一课是初中英语的开篇一课，教师可以通过这节课对学生的英语基础能力有一个大概的了解，然后根据学生的能力设计分层教学目标。一方面可以帮助学生认识到学习英语的重要性，激发学生学习英语的兴趣;另一方面可以降低教师的教学难度，使教师更好地完成教学要求。教师可以根据学生能力的不同设计不同的教学目标：对于学习成绩好的学生，不仅要求学生要掌握本节课的教学内容与知识点，还要求学生可以运用课堂学习的知识点去进行日常交流，促进学生思维能力及口语表达能力的发展。对于学习成绩一般的学生，教师可以要求学生对教学内容进行充分了解，并可以运用课堂学习的知识点去进行课堂交流，培养学生主动进行英语知识学习的积极性。对于学习成绩不好的学生，教师可以要求其熟练掌握教学内容与知识点，并適当为学生布置课堂作业，当学生熟练掌握课堂教学内容时，可以激发学生对于英语学习的兴趣及信心。
三、课堂提问的分层设计
课堂提问是对学生的学习进度进行检验的方式之一。初中英语教师在设计课堂提问时，也要根据学生层次的不同设计不同层次的问题，注意难易的结合处理，通过问题深化课堂教学的效果。
例如，教师在讲解《Where are you from？》一课时，教师可以通过不同国家的卡片进行课堂问题的设计，进行“Who is this ？Where is he/she from？”的课堂提问训练。通过卡片提问不仅可以营造轻松的学习氛围，提高学生对于本节课学习的兴趣，还可以通过反复训练询问姓名和来自什么地方的句型，巩固所学目标语言，以达到运用英语进行交流的目的。
四、课后作业的分层处理
课后作业是对学生的学习情况进行检测的重要方式。初中英语教师可以根据学生层次的不同，设计有一定区别的课后作业，不仅要对学生的学习状况进行掌握，还要有针对性地运用课后作业对学生进行训练，促进学生英语学习成绩的提升，缩短学生之间的距离[2]。
例如，教师在设计课后作业时，不仅可以把课堂教学的内容编辑进去，还可以对课后作业进行拓展和延伸，把课后作业分为三个层次，作业的难易程度以此增加，让学生有选择性地进行课后作业的完成。当学生课后作业完成程度不断提升时，学生的英语知识水平和自信心会得到大幅度的提升。通过课后作业分层的方式，不仅可以让学生对自己的知识掌握程度进行了解，还可以及时发现自己存在的不足之处，从而不断进行自我学习与完善，促进学生英语综合素养的全面发展。
结束语：
综上所述，初中英语教师运用分层教学法对教学对象、教学目的、课堂提问及课后作业进行分层，不仅激发了学生对于英语学习的积极性与主动性，提高了英语教学的质量;还帮助学生认识到自己存在哪些的不足之处，使学生不断根据自己的不足之处进行完善，以达到新课标英语教学的目的。
参考文献：
[1]徐锋. 在初中英语教学中实施分层教学法的探究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：776-780.
[2]张兴艳. 分层教学法在初中英语教学中的应用研究[C]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：491-493.