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很多时候我们一直强调，要保护幼儿的好奇心，激发幼儿的创造性和探究兴趣。那么在各类活动中，我们究竟应该怎样給予幼儿一定的自主发展空间，激发幼儿的创造性和学习兴趣？如何学会“放手”，让幼儿的自主探究更深入呢？陶行知先生曾经说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们尝试解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间，使他们能想、能干、能看、能说、能到大自然大社会里获取丰富的知识，我们抓住生活中的细节，追随幼儿的兴趣，在“放手”的过程中，引导和鼓励幼儿融入大自然中进行深入的自主探究。
晨间活动的时候，幼儿在广玉兰树下意外地发现一群蚂蚁正在搬运一只死去的昆虫。在幼儿看来，小小的蚂蚁身上藏着一百个问号：蚂蚁这么小怎么能搬动昆虫？蚂蚁的家是什么样的？这么大的昆虫能放回洞里吗？蚂蚁喜欢吃什么？怎么会有那么多蚂蚁来帮忙？它们为什么不会迷路……围绕蚂蚁，幼儿有太多的好奇和探究的欲望。于是，整个上午幼儿都在幼儿园的大树下、沙池旁、竹林里、种植园地自发地寻找、观察、讨论。幼儿的问题千奇百怪，他们的好奇心促使他们想要尽快知道问题的答案。于是，“老师，为什么蚂蚁要搬运小昆虫？”“老师，怎么会有那么多的蚂蚁在一起？”“老师，老师，蚂蚁不是喜欢吃甜甜的东西吗？”“老师，为什么……”幼儿急于知道问题的答案，寄希望于教师说、教师讲，而他们自己只需要听就好。
看着幼儿求知的眼神，我们想了很多。我们发现以前总是急于把自己知道的灌输给他们， 幼儿也大多全盘接受，虽然大部分情况下确实取得了一定效果，但实施时总是缺了点什么。久而久之，如此单向的“老师，你来说”换来的自然是幼儿主动性思考的缺失。我们都知道，直接把知识内容灌输给幼儿，幼儿的能力是无法获得进一步提升的。于是，我们积极地进行反思：教师的责任不只在教，而在教学，教幼儿学，更重要的是教会他们会学，这才是真正适合幼儿的教育方法。
于是，我们坚定了想法， “授之以鱼”不如“授之以渔”，一定要改变幼儿“唯老师是从”的思维定势和行为方式，将“问题之球”抛给幼儿，尝试把幼儿与教师间的交流从“老师，你来说”变为“我知道、我觉得”，从“以教师表述为主”变为“幼儿讲述为主”，从“以教师单方给予为主”变为“师幼双方共同设疑解答交流为主”，希望幼儿多说“可是、但是、为什么、我觉得、我认为、我想”……
为了支持幼儿的自主学习，我们在阅读区增添了与蚂蚁相关的科学绘本；在科学区里增添了放大镜、小木棍等材料；在阳台种植区里放置了蚂蚁城堡工坊……师幼间关于蚂蚁的全景谈话活动也由此展开。
1.以“趣”学为第一动力：置入自由情境，捕捉发现瞬间
兴趣是快乐学习的种子，有了兴趣幼儿才会“悦”学。教师大胆放手，让幼儿在自然、真实的状态下发现与探索，幼儿通过绘本了解蚂蚁，用放大镜观察蚂蚁的特征，通过蚂蚁城堡工坊探究蚂蚁的生活习性等，教师在过程中追随幼儿的兴趣需要，捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿对蚂蚁爱吃什么和怎么搬运食物特别感兴趣。在谈话过程中，教师通过出示幼儿探究蚂蚁的画面，运用探究式提问引发幼儿的共鸣，通过交流与分享，让幼儿充分表达自己的探索与发现，从而激发学习兴趣。幼儿争先恐后地表达自己的发现，满足了自我表现的欲望。
2.以“动”学为第一形式：植入互动情境，营造学习氛围
“你我问答”的游戏形式贯穿整个谈话过程，教师将问题“抛给”幼儿，让幼儿自主提出问题，如幼儿提出“小昆虫是蚂蚁的食物吗”“蚂蚁是怎么搬运食物的”“蚂蚁为什么可以搬动很大的东西”等等，然后自我解决，幼儿则在互动与分享的情境氛围中巩固了已有经验，猜想着未知的经验。在谈话过程中，教师充分利用幼儿已有的学习经验进行拓展，将儿歌《蚂蚁搬豆》贯穿于情境之中，引导幼儿唱一唱、说一说、演一演，在互动的情境氛围中，幼儿巩固了已有经验，激发了探究兴趣，从而获得快乐愉悦的学习体验。
3.以“享”学为第一历程：生成问题网络，引发活动深入
幼儿探究、学习的过程其实也是享受的过程。教师通过提问“关于蚂蚁的事情除了这些我们知道的，你们还有没有其他想问的”，激发幼儿积极思考、大胆地发现问题并能够充分地表达自己的想法。于是，一个个稚趣而又特别的问题喷涌而出，再次生成了关于蚂蚁的问题网络，也为课程故事做好了铺垫。一节活动的时间有限，幼儿还有许多问题需要记录，教师则及时给予支持，将记录表放在活动室里，幼儿可以随时记录自己的问题，给予幼儿思考和想象的空间，让幼儿享受发现问题的快乐。
4.以“智”学为第一能倾：拓展多元思维，促进长线发展
活动最后，教师将寻找答案的“问题之球”再次抛还给幼儿，指引幼儿掌握学习的方法，并成为幼儿再次探究的起点。鼓励幼儿开拓思维，搜集资料，整合多种资源，如幼儿在活动中提到的采用寻求爸爸妈妈的帮助、在书本中收获知识、通过电脑和手机搜索百科资料、做实验、到图书馆查阅资料等方法，为自己的问题网络寻求答案。“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要，教师适时的“放手”和适宜的引导，让幼儿行成良好的学习习惯、学习方法和态度，鼓励幼儿学会学习，尝试整理、概括自己的探究成果，加强自信心和责任感，体验合作探究和主动发现的乐趣，为幼儿的智慧发展提供了有力的保障。
在整个活动过程中，幼儿互动分享着自己已有的经验、大胆猜想着未知的经验，教师则适时地发问、及时地记录、耐心地倾听。这样的谈话活动，是经验的分享，是情感的互动，是幼儿探究生活、互动交流、自主学习中不可缺少的一环，是教师丰盈自己生命的幸福点，更是师幼间和谐关系的再生。
晨间活动的时候，幼儿在广玉兰树下意外地发现一群蚂蚁正在搬运一只死去的昆虫。在幼儿看来，小小的蚂蚁身上藏着一百个问号：蚂蚁这么小怎么能搬动昆虫？蚂蚁的家是什么样的？这么大的昆虫能放回洞里吗？蚂蚁喜欢吃什么？怎么会有那么多蚂蚁来帮忙？它们为什么不会迷路……围绕蚂蚁，幼儿有太多的好奇和探究的欲望。于是，整个上午幼儿都在幼儿园的大树下、沙池旁、竹林里、种植园地自发地寻找、观察、讨论。幼儿的问题千奇百怪，他们的好奇心促使他们想要尽快知道问题的答案。于是，“老师，为什么蚂蚁要搬运小昆虫？”“老师，怎么会有那么多的蚂蚁在一起？”“老师，老师，蚂蚁不是喜欢吃甜甜的东西吗？”“老师，为什么……”幼儿急于知道问题的答案，寄希望于教师说、教师讲，而他们自己只需要听就好。
看着幼儿求知的眼神，我们想了很多。我们发现以前总是急于把自己知道的灌输给他们， 幼儿也大多全盘接受，虽然大部分情况下确实取得了一定效果，但实施时总是缺了点什么。久而久之，如此单向的“老师，你来说”换来的自然是幼儿主动性思考的缺失。我们都知道，直接把知识内容灌输给幼儿，幼儿的能力是无法获得进一步提升的。于是，我们积极地进行反思：教师的责任不只在教，而在教学，教幼儿学，更重要的是教会他们会学，这才是真正适合幼儿的教育方法。
于是，我们坚定了想法， “授之以鱼”不如“授之以渔”，一定要改变幼儿“唯老师是从”的思维定势和行为方式，将“问题之球”抛给幼儿，尝试把幼儿与教师间的交流从“老师，你来说”变为“我知道、我觉得”，从“以教师表述为主”变为“幼儿讲述为主”，从“以教师单方给予为主”变为“师幼双方共同设疑解答交流为主”，希望幼儿多说“可是、但是、为什么、我觉得、我认为、我想”……
为了支持幼儿的自主学习，我们在阅读区增添了与蚂蚁相关的科学绘本；在科学区里增添了放大镜、小木棍等材料；在阳台种植区里放置了蚂蚁城堡工坊……师幼间关于蚂蚁的全景谈话活动也由此展开。
1.以“趣”学为第一动力：置入自由情境，捕捉发现瞬间
兴趣是快乐学习的种子，有了兴趣幼儿才会“悦”学。教师大胆放手，让幼儿在自然、真实的状态下发现与探索，幼儿通过绘本了解蚂蚁，用放大镜观察蚂蚁的特征，通过蚂蚁城堡工坊探究蚂蚁的生活习性等，教师在过程中追随幼儿的兴趣需要，捕捉幼儿的兴趣点，发现幼儿对蚂蚁爱吃什么和怎么搬运食物特别感兴趣。在谈话过程中，教师通过出示幼儿探究蚂蚁的画面，运用探究式提问引发幼儿的共鸣，通过交流与分享，让幼儿充分表达自己的探索与发现，从而激发学习兴趣。幼儿争先恐后地表达自己的发现，满足了自我表现的欲望。
2.以“动”学为第一形式：植入互动情境，营造学习氛围
“你我问答”的游戏形式贯穿整个谈话过程，教师将问题“抛给”幼儿，让幼儿自主提出问题，如幼儿提出“小昆虫是蚂蚁的食物吗”“蚂蚁是怎么搬运食物的”“蚂蚁为什么可以搬动很大的东西”等等，然后自我解决，幼儿则在互动与分享的情境氛围中巩固了已有经验，猜想着未知的经验。在谈话过程中，教师充分利用幼儿已有的学习经验进行拓展，将儿歌《蚂蚁搬豆》贯穿于情境之中，引导幼儿唱一唱、说一说、演一演，在互动的情境氛围中，幼儿巩固了已有经验，激发了探究兴趣，从而获得快乐愉悦的学习体验。
3.以“享”学为第一历程：生成问题网络，引发活动深入
幼儿探究、学习的过程其实也是享受的过程。教师通过提问“关于蚂蚁的事情除了这些我们知道的，你们还有没有其他想问的”，激发幼儿积极思考、大胆地发现问题并能够充分地表达自己的想法。于是，一个个稚趣而又特别的问题喷涌而出，再次生成了关于蚂蚁的问题网络，也为课程故事做好了铺垫。一节活动的时间有限，幼儿还有许多问题需要记录，教师则及时给予支持，将记录表放在活动室里，幼儿可以随时记录自己的问题，给予幼儿思考和想象的空间，让幼儿享受发现问题的快乐。
4.以“智”学为第一能倾：拓展多元思维，促进长线发展
活动最后，教师将寻找答案的“问题之球”再次抛还给幼儿，指引幼儿掌握学习的方法，并成为幼儿再次探究的起点。鼓励幼儿开拓思维，搜集资料，整合多种资源，如幼儿在活动中提到的采用寻求爸爸妈妈的帮助、在书本中收获知识、通过电脑和手机搜索百科资料、做实验、到图书馆查阅资料等方法，为自己的问题网络寻求答案。“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要，教师适时的“放手”和适宜的引导，让幼儿行成良好的学习习惯、学习方法和态度，鼓励幼儿学会学习，尝试整理、概括自己的探究成果，加强自信心和责任感，体验合作探究和主动发现的乐趣，为幼儿的智慧发展提供了有力的保障。
在整个活动过程中，幼儿互动分享着自己已有的经验、大胆猜想着未知的经验，教师则适时地发问、及时地记录、耐心地倾听。这样的谈话活动，是经验的分享，是情感的互动，是幼儿探究生活、互动交流、自主学习中不可缺少的一环，是教师丰盈自己生命的幸福点，更是师幼间和谐关系的再生。