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摘 要：参与式课堂教学模式的构建可以让课堂教学质量得到有效提升，是符合新课改要求的重要教学举措。本文首先对参与式课堂教学特点作出阐述，然后结合笔者实际教学经验，提出几点小学数学参与式课堂教学实践策略。希望可以借此文和业内展开交流，以促进教学水平的共同提升。
关键词：小学数学;参与式;课堂教学
小学数学是小学教学阶段的基础性学科，但因为小学数学知识本身具有一定抽象性，以及传统“灌输式”教学模式的影响。在过去，我国小学数学教学课堂中长期存在学生参与度不高的问题，学生对于数学学科的学习兴趣相对较低，这不利于学生的健康成长。
一、参与式课堂教学特点
参与式课堂教学特点主要包含以下三个主要方面：（1）参与特点。在参与式课堂教学中，学生可以参与到多种活动之中，在活动中体会到数学学习的乐趣。（2）合作特点。参与式课堂教学强调教师和学生之间的充分合作以及学生与学生之间的合作，合作活动的开展可以让学生在活动中进行有效沟通交流[1]。（3）民主特点。教师与学生在参与式课堂教学中的地位是平等的，每一位同学之间也是平等的，教师应公平对待学困生与学优生、男生与女生。
二、小学数学参与式课堂教学实践策略
（一）创设情境导入课堂
1.生活情境
联系实际生活构建有效的教学导入情境，可以让学生快速参与到课堂教学过程中，可以让学生清晰学习数学知识，可以对生活中遇到的问题进行有效解决。以“人民币的认识”这一教学内容为例，笔者在教学开始之前，就组织学生开展了售货员与顾客的买卖交易扮演游戏。通过这种游戏，学生可以清楚数学在生活中的价值，可以提升学生学习兴趣。
2.故事情境
利用故事情境可以让学生数学学习探索欲望得到充分激发，同时可以让数学教学趣味性得到增强。如在“10的认识”这一教学内容中，笔者就曾在课堂教学开始之前为学生讲解了一个《骄傲的9》的故事。在数学王国中，“9”总是认为自己最大，对此他很骄傲，并对其他数字说，别人都比他小，应该什么事都听他的。对此，“1”和“0”组建成了一个新的数字，这个数字一下子就让“9”低下了头。同学可以猜猜他们组建了什么数字吗？通过这种故事，可以让学生对“10”有一个初步的认知，并吸引学生的学习注意力。
3.问题情境
问题情境的构建可以让学生更具挑战欲，可以给予学生运用学会的知识解决问题的机会。小学数学教师在创建问题情境时应充分考虑到学生的基础知识水平以及学生个性特点，确保此情境设置有效化。同时，教师可以在设计问题情境时，应确保问题的层层深入性。如在课堂教学开始之前，就可以设计一个較为基础的知识认识性问题，在课堂即将结束时，可以提出一个思考性问题。
（二）引导学生自主探究
学生自主探究过程就是自身知识水平的提升过程，引导学生自主探究是参与式课堂教学开展过程中的重要策略。如在“认识钟表”这一教学内容中，笔者就曾让学生提前准备好了相应的钟表实物，让学生在课堂中自主观察手中钟表存在的特点，然后举手发言。在此教学过程中，很多学生都可以发现钟表包含了两个指针，，表面存在12个数字，数字之间格子间距相等，且两个指针旋转方向相同。通过这种自主探究活动，可以让学生学习参与积极性得到充分提升，同时可以让学生观察能力、语言表达能力以及实践能力得到提高。除此之外，在自主探究过程中，还可以设置相应的小组合作模式，促进学生与学生之间的沟通交流。
（三）开展多种课堂活动
在小学数学教学过程中，教师可以开展多种课堂教学活动，让学生在活动参与中内化自己所学的数学知识。与此同时，可以通过此类教学活动来引导学生进行质疑、合作、讨论与竞赛[2]。如在新知教学过程中，就可以穿插一定小组竞赛游戏，让学生在小组讨论中总结新知特点，引导学生自主探究，利用游戏来起到教学辅助作用。如在练习课堂上，教师就可以利用游戏来让学生的知识记忆得到加深，以起到巩固知识的作用。
（四）创新教学评价方式
在教学评价过程中，除了传统的教师评价以外，还可以采用小组互评、板演练习评价以及自主评价等方法。以小组互评为例，采用这种方法可以让学生学习积极性得到提升，同时可以让学生亲自参与到教学评价过程中，并在此过程中巩固自身所学知识。如在课堂习题练习过程中，笔者就会组织小组同学开展习题练习竞赛活动，以同桌二人为一个小组，在规定时间之内完成练习题，之后进行互换检查，看看谁的准确率更高，谁发现对方的错误最多。在具体练习检查过程中，教师应对课堂秩序进行把控，避免因讨论声音影响其他学生。
结束语：
综上所述，参与式课堂教学具有着参与性、合作性以及民主性特点，通过创设情境导入课堂、引导学生自主探究、开展多种课堂活动以及创新教学评价方式的主要策略，可以帮助教师构建小学数学“参与式”教学课堂，进而提升学生数学学习参与度与积极性，让教师课堂教学质量得到提高，为学生的全面发展做出贡献。
参考文献：
[1]雷小红.小学数学“参与式”课堂教学的实践研究[J/OL].学周刊，2019（20）：42[2019-07-13].
[2]周洪至. 浅析小学数学参与式课题教学的有效开展[A]. .教师教育论坛（第三辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：12.
关键词：小学数学;参与式;课堂教学
小学数学是小学教学阶段的基础性学科，但因为小学数学知识本身具有一定抽象性，以及传统“灌输式”教学模式的影响。在过去，我国小学数学教学课堂中长期存在学生参与度不高的问题，学生对于数学学科的学习兴趣相对较低，这不利于学生的健康成长。
一、参与式课堂教学特点
参与式课堂教学特点主要包含以下三个主要方面：（1）参与特点。在参与式课堂教学中，学生可以参与到多种活动之中，在活动中体会到数学学习的乐趣。（2）合作特点。参与式课堂教学强调教师和学生之间的充分合作以及学生与学生之间的合作，合作活动的开展可以让学生在活动中进行有效沟通交流[1]。（3）民主特点。教师与学生在参与式课堂教学中的地位是平等的，每一位同学之间也是平等的，教师应公平对待学困生与学优生、男生与女生。
二、小学数学参与式课堂教学实践策略
（一）创设情境导入课堂
1.生活情境
联系实际生活构建有效的教学导入情境，可以让学生快速参与到课堂教学过程中，可以让学生清晰学习数学知识，可以对生活中遇到的问题进行有效解决。以“人民币的认识”这一教学内容为例，笔者在教学开始之前，就组织学生开展了售货员与顾客的买卖交易扮演游戏。通过这种游戏，学生可以清楚数学在生活中的价值，可以提升学生学习兴趣。
2.故事情境
利用故事情境可以让学生数学学习探索欲望得到充分激发，同时可以让数学教学趣味性得到增强。如在“10的认识”这一教学内容中，笔者就曾在课堂教学开始之前为学生讲解了一个《骄傲的9》的故事。在数学王国中，“9”总是认为自己最大，对此他很骄傲，并对其他数字说，别人都比他小，应该什么事都听他的。对此，“1”和“0”组建成了一个新的数字，这个数字一下子就让“9”低下了头。同学可以猜猜他们组建了什么数字吗？通过这种故事，可以让学生对“10”有一个初步的认知，并吸引学生的学习注意力。
3.问题情境
问题情境的构建可以让学生更具挑战欲，可以给予学生运用学会的知识解决问题的机会。小学数学教师在创建问题情境时应充分考虑到学生的基础知识水平以及学生个性特点，确保此情境设置有效化。同时，教师可以在设计问题情境时，应确保问题的层层深入性。如在课堂教学开始之前，就可以设计一个較为基础的知识认识性问题，在课堂即将结束时，可以提出一个思考性问题。
（二）引导学生自主探究
学生自主探究过程就是自身知识水平的提升过程，引导学生自主探究是参与式课堂教学开展过程中的重要策略。如在“认识钟表”这一教学内容中，笔者就曾让学生提前准备好了相应的钟表实物，让学生在课堂中自主观察手中钟表存在的特点，然后举手发言。在此教学过程中，很多学生都可以发现钟表包含了两个指针，，表面存在12个数字，数字之间格子间距相等，且两个指针旋转方向相同。通过这种自主探究活动，可以让学生学习参与积极性得到充分提升，同时可以让学生观察能力、语言表达能力以及实践能力得到提高。除此之外，在自主探究过程中，还可以设置相应的小组合作模式，促进学生与学生之间的沟通交流。
（三）开展多种课堂活动
在小学数学教学过程中，教师可以开展多种课堂教学活动，让学生在活动参与中内化自己所学的数学知识。与此同时，可以通过此类教学活动来引导学生进行质疑、合作、讨论与竞赛[2]。如在新知教学过程中，就可以穿插一定小组竞赛游戏，让学生在小组讨论中总结新知特点，引导学生自主探究，利用游戏来起到教学辅助作用。如在练习课堂上，教师就可以利用游戏来让学生的知识记忆得到加深，以起到巩固知识的作用。
（四）创新教学评价方式
在教学评价过程中，除了传统的教师评价以外，还可以采用小组互评、板演练习评价以及自主评价等方法。以小组互评为例，采用这种方法可以让学生学习积极性得到提升，同时可以让学生亲自参与到教学评价过程中，并在此过程中巩固自身所学知识。如在课堂习题练习过程中，笔者就会组织小组同学开展习题练习竞赛活动，以同桌二人为一个小组，在规定时间之内完成练习题，之后进行互换检查，看看谁的准确率更高，谁发现对方的错误最多。在具体练习检查过程中，教师应对课堂秩序进行把控，避免因讨论声音影响其他学生。
结束语：
综上所述，参与式课堂教学具有着参与性、合作性以及民主性特点，通过创设情境导入课堂、引导学生自主探究、开展多种课堂活动以及创新教学评价方式的主要策略，可以帮助教师构建小学数学“参与式”教学课堂，进而提升学生数学学习参与度与积极性，让教师课堂教学质量得到提高，为学生的全面发展做出贡献。
参考文献：
[1]雷小红.小学数学“参与式”课堂教学的实践研究[J/OL].学周刊，2019（20）：42[2019-07-13].
[2]周洪至. 浅析小学数学参与式课题教学的有效开展[A]. .教师教育论坛（第三辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：12.