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互联网 教研，顾名思义，就是采用网络进行教学研究的一种新模式，这种新的教研模式是互联网技术不断发展的产物，可以称得上是一次新时代的教学改革。互联网 教研模式起步较晚，现在还是处于发展阶段，还没有达到大范围普及的程度，存在的问题以及需要改进的地方还有很多。笔者基于长期开展互联网 教研的实际经验，认为在农村学校开展互联网 教研对于农村教师专业化提升、课堂教学效率提升意义重大。
一、引言
现代技术的发展速度越来越快，人们已经逐渐习惯互联网的便捷高效，工作生活中已经离不开互联网。与此同时，农村的一部分学校仍然采用传统的教育方式，课堂效率低，教师的专业化水平也得不到有效提升，因此，在农村学校应该大力开展互联网 教研，促进教育再改革，提升教师队伍专业化水平。教师在开展教学过程中，找到属于自己的教研方式，基于互联网平台，对网络教研平台进行研发，构建互联网 教研机制，可以真正实现实时共享全部教学资源，不断提升自我。
二、互联网 教研的优势与软硬件支持
（一）互联网 教研的优势
1.超越时空
传统的教育模式受到地域的限制，沟通交流较少，而互联网 教研的优势在于可以跨区域交流，随时交流对于教研工作的不同看法。通过开展论坛讨论，还可以解决教师不能及时参加的问题，众多教师可以针对一个主题开展激烈的讨论。
2.主体多元
對于传统的教研方式，教师学生之间考虑到情面，发言人不能畅所欲言，而教师对于发言人的观点只是进行一个简单的补充，或者是简单地赞扬一下，这种教育形式容易导致“跟风”现象的形成，有些学生根本不知道到底学的是什么。而互联网 教研具备了隐秘性的特征，教研人员在讨论时可以放开束缚，畅所欲言，在讨论中互相碰撞各自的想法，真正达到教研的目的。
3.成果物化
对于传统的教研形式，讨论流于形式，而互联网 教研形式一改传统的活动形式，将教学资源上传至网络，研究者可以随时随地进行查看分析，并针对感兴趣的内容发表自己的见解。不仅如此，即使教师没有参与教研，也可以根据上传的资源以及不同教师的不同观点，积极参与到讨论中，不断改善提升教研效果。
（二）互联网 教研软硬件支持
硬件方面：学校应该为每一位教师配置一台电脑，区域无线网络信号应该覆盖至整个学校，确保每一台电脑运行速度以及上网的便捷性；软件方面：电脑中要安装相关聊天软件，登录软件中应设置与教研活动相关的讨论群等，确保交流的及时性。
三、互联网 教研的重要意义
（一）加强交流互动和资源共享
互联网 教研作为一种新型教研方式，突破了时间以及地域的限制，通过不同区域、不同学校、不同教师的共同汇聚，改变了教研活动的开展形式。比如说，两所不在同一区域的学校开展合作，可以通过网络资源，开展线上授课、问答、讨论以及专家讲座等活动；教研活动多种多样，提升课堂教学的有效性，也提升了教师专业化水平。因此，处于“互联网 ”的时代，教师的教研活动也应更新形式，不受地域时间的限制，教研成果资源随时共享、随时研讨。
（二）有效结合个体反思和群体反思，提升青年教师教学水平
心理学家波斯纳曾经提出教师的成长由经验与反思直接决定。国内有关研究人员也指出：“作为教师，如若不对自己的教学进行反思，即便该教师的教学经历再长，也不会快速成长。”善于有效反思，不仅可以助推教师专业化水平的提升，对于提升教师的研究能力也是有利的。作为新型教研形式，互联网 教研的教学反思，包括两方面，第一方面是教师关于教研效果的反思；第二方面是参与教研活动讨论群体的反思。教师登录自己的平台，实时记录教研活动的心得，整理好后发布在网络平台，这是教师的反思；将学校教研组，或者是更高级别的教研专题作为主要研究对象，参考教师开展教研活动情况，全面解读教研专题，更新教学理念，对教研成果进行实时共享，指导今后的教学实践活动。
（三）教学名师得到有效宣传
传统教育模式，由于受到时间地域的限制，无法对优秀的教育工作者进行大范围宣传。而互联网 教研形式可以打破传统教育的束缚，在网络空间集中录入教学名师以及骨干教学力量的相关信息，包括教师设计的教学方案、ppt、动态展示视频等内容，采用现代聊天社交等工具，将这些优秀的教育资源采用静态展示以及动态展示等措施，展现出来，全程在线交流，参与人员各抒己见，如此可以达到共同学习、共同讨论的目的。借助现代社交聊天软件，不仅可以做到群聊交流意见心得，还可以一对一单独交流，真正做到网络一对一交流，显著提升教研效果。
四、互联网 教研的主要举措
学校教研室或者是县级教研室在开展互联网 教研活动过程中，应确保将新课程改革理念作为活动的导向，明确工作目标。基于校本教研，重点开展课堂教学研究，提倡案例榜样精神；打造网上专栏，不断将学校的教改信息及相关政策进行公开宣传；对于较为成熟的课改经验进行推广，对于教学过程中存在的问题进行探讨，提升教师的教研能力，提高课堂的教学效率，促进学生的全方位发展。
（一）构建网络教研平台，提升对外沟通能力
信息技术日新月异，教研工作也应该打破传统教研的模式，积极适应新时代教育工作的要求。作为教研室，应该积极思考对策，构建网络平台，对接外部平台，通过建立学校的“教研QQ群”，拉近学校教师以及同区域不同学校教师的距离。网络专栏也随之创立，专栏包括教学改革的实施进度、教研主题的论坛、教学名师展示、科学研究动态等内容，专栏的维护与更新由不同教研室教师分别负责，并定期进行交流。不同学校教研人员也有不同的分工项目，学校开展的竞赛以及听课等活动，不同学校的教研人员应进行实时上传，发布到交流群，不仅可以达到学校与学校之间的交流，还有利于教育局对学校教学工作的考核。不仅如此，构建网络教研平台，由于不受时间以及地域的限制，也可以做到不同地区不同学校之间的交流研讨，扩展交流群体的数量，取长补短，意识到自身存在的问题，同时学习别人的优势，提升教师专业化水平。
（二）开展视频教研活动，宣传榜样的力量
部分农村的学校位置比较偏僻，办学规模也不大，教师数量较少，无法有效开展学校的教学科研活动，到县城或者是其他区域进行培训交流的机会也是少之又少，时效性差，无法有效解决教学过程中存在的问题。为加快提升农村教师专业化水平，县级教研室可采用现代社交工具进行尝试，探索使用网络视频教学形式，开展教研活动，组织教学名师以及教学骨干力量实施“一对一”辅导，引导农村教师改变传统的教学方式，积极接受新事物，提升教学有效性。互联网视频教研应该针对存在的突出问题，采用实际案例解说以及实践过程中反思的方式，使教师在实施的过程中学习、在学习的过程中研究、在研究过程中顿悟。
（三）突出重点，注重实效
作为学校应该重点围绕新课改等工作，切实开展教研活动，并定时对活动进行总结及上传。每一个上传的活动均要包含活动的策划、阶段开展的目标以及活动的总结等内容，留档以备检查，内容应翔实，不可应付了事。学校应当服从教育局的安排，不断创新活动的组织形式以及丰富多彩的活动主题，一定要避免只喊口号不做实际行动的现象出现，确保开展活动的真实性以及有效性。对于主题论坛活动的举办，区域内的学校可以轮流进行，但选取的论坛主题应紧紧贴合教研活动，避免跑题；学校举办的论坛应限制一定的时间，避免仓促，同时也要避免时间过长，活动结束之后，表彰优秀人员，同时在交流群分享成功的经验，互相学习，共同成长。
五、结语
综上所述，互联网技术对于传统教育形成了较大的冲击，农村教育在教研活动开展过程中，要积极适应新技术带来的便利性，迎难而上。同时，对于农村教育工作者而言，也要虚心学习互联网 教研模式的优势，在与名师以及骨干教师交流过程中，取长补短，快速提升自身的专业化水平。
【作者单位：常州市武进区成章小学 江苏】
一、引言
现代技术的发展速度越来越快，人们已经逐渐习惯互联网的便捷高效，工作生活中已经离不开互联网。与此同时，农村的一部分学校仍然采用传统的教育方式，课堂效率低，教师的专业化水平也得不到有效提升，因此，在农村学校应该大力开展互联网 教研，促进教育再改革，提升教师队伍专业化水平。教师在开展教学过程中，找到属于自己的教研方式，基于互联网平台，对网络教研平台进行研发，构建互联网 教研机制，可以真正实现实时共享全部教学资源，不断提升自我。
二、互联网 教研的优势与软硬件支持
（一）互联网 教研的优势
1.超越时空
传统的教育模式受到地域的限制，沟通交流较少，而互联网 教研的优势在于可以跨区域交流，随时交流对于教研工作的不同看法。通过开展论坛讨论，还可以解决教师不能及时参加的问题，众多教师可以针对一个主题开展激烈的讨论。
2.主体多元
對于传统的教研方式，教师学生之间考虑到情面，发言人不能畅所欲言，而教师对于发言人的观点只是进行一个简单的补充，或者是简单地赞扬一下，这种教育形式容易导致“跟风”现象的形成，有些学生根本不知道到底学的是什么。而互联网 教研具备了隐秘性的特征，教研人员在讨论时可以放开束缚，畅所欲言，在讨论中互相碰撞各自的想法，真正达到教研的目的。
3.成果物化
对于传统的教研形式，讨论流于形式，而互联网 教研形式一改传统的活动形式，将教学资源上传至网络，研究者可以随时随地进行查看分析，并针对感兴趣的内容发表自己的见解。不仅如此，即使教师没有参与教研，也可以根据上传的资源以及不同教师的不同观点，积极参与到讨论中，不断改善提升教研效果。
（二）互联网 教研软硬件支持
硬件方面：学校应该为每一位教师配置一台电脑，区域无线网络信号应该覆盖至整个学校，确保每一台电脑运行速度以及上网的便捷性；软件方面：电脑中要安装相关聊天软件，登录软件中应设置与教研活动相关的讨论群等，确保交流的及时性。
三、互联网 教研的重要意义
（一）加强交流互动和资源共享
互联网 教研作为一种新型教研方式，突破了时间以及地域的限制，通过不同区域、不同学校、不同教师的共同汇聚，改变了教研活动的开展形式。比如说，两所不在同一区域的学校开展合作，可以通过网络资源，开展线上授课、问答、讨论以及专家讲座等活动；教研活动多种多样，提升课堂教学的有效性，也提升了教师专业化水平。因此，处于“互联网 ”的时代，教师的教研活动也应更新形式，不受地域时间的限制，教研成果资源随时共享、随时研讨。
（二）有效结合个体反思和群体反思，提升青年教师教学水平
心理学家波斯纳曾经提出教师的成长由经验与反思直接决定。国内有关研究人员也指出：“作为教师，如若不对自己的教学进行反思，即便该教师的教学经历再长，也不会快速成长。”善于有效反思，不仅可以助推教师专业化水平的提升，对于提升教师的研究能力也是有利的。作为新型教研形式，互联网 教研的教学反思，包括两方面，第一方面是教师关于教研效果的反思；第二方面是参与教研活动讨论群体的反思。教师登录自己的平台，实时记录教研活动的心得，整理好后发布在网络平台，这是教师的反思；将学校教研组，或者是更高级别的教研专题作为主要研究对象，参考教师开展教研活动情况，全面解读教研专题，更新教学理念，对教研成果进行实时共享，指导今后的教学实践活动。
（三）教学名师得到有效宣传
传统教育模式，由于受到时间地域的限制，无法对优秀的教育工作者进行大范围宣传。而互联网 教研形式可以打破传统教育的束缚，在网络空间集中录入教学名师以及骨干教学力量的相关信息，包括教师设计的教学方案、ppt、动态展示视频等内容，采用现代聊天社交等工具，将这些优秀的教育资源采用静态展示以及动态展示等措施，展现出来，全程在线交流，参与人员各抒己见，如此可以达到共同学习、共同讨论的目的。借助现代社交聊天软件，不仅可以做到群聊交流意见心得，还可以一对一单独交流，真正做到网络一对一交流，显著提升教研效果。
四、互联网 教研的主要举措
学校教研室或者是县级教研室在开展互联网 教研活动过程中，应确保将新课程改革理念作为活动的导向，明确工作目标。基于校本教研，重点开展课堂教学研究，提倡案例榜样精神；打造网上专栏，不断将学校的教改信息及相关政策进行公开宣传；对于较为成熟的课改经验进行推广，对于教学过程中存在的问题进行探讨，提升教师的教研能力，提高课堂的教学效率，促进学生的全方位发展。
（一）构建网络教研平台，提升对外沟通能力
信息技术日新月异，教研工作也应该打破传统教研的模式，积极适应新时代教育工作的要求。作为教研室，应该积极思考对策，构建网络平台，对接外部平台，通过建立学校的“教研QQ群”，拉近学校教师以及同区域不同学校教师的距离。网络专栏也随之创立，专栏包括教学改革的实施进度、教研主题的论坛、教学名师展示、科学研究动态等内容，专栏的维护与更新由不同教研室教师分别负责，并定期进行交流。不同学校教研人员也有不同的分工项目，学校开展的竞赛以及听课等活动，不同学校的教研人员应进行实时上传，发布到交流群，不仅可以达到学校与学校之间的交流，还有利于教育局对学校教学工作的考核。不仅如此，构建网络教研平台，由于不受时间以及地域的限制，也可以做到不同地区不同学校之间的交流研讨，扩展交流群体的数量，取长补短，意识到自身存在的问题，同时学习别人的优势，提升教师专业化水平。
（二）开展视频教研活动，宣传榜样的力量
部分农村的学校位置比较偏僻，办学规模也不大，教师数量较少，无法有效开展学校的教学科研活动，到县城或者是其他区域进行培训交流的机会也是少之又少，时效性差，无法有效解决教学过程中存在的问题。为加快提升农村教师专业化水平，县级教研室可采用现代社交工具进行尝试，探索使用网络视频教学形式，开展教研活动，组织教学名师以及教学骨干力量实施“一对一”辅导，引导农村教师改变传统的教学方式，积极接受新事物，提升教学有效性。互联网视频教研应该针对存在的突出问题，采用实际案例解说以及实践过程中反思的方式，使教师在实施的过程中学习、在学习的过程中研究、在研究过程中顿悟。
（三）突出重点，注重实效
作为学校应该重点围绕新课改等工作，切实开展教研活动，并定时对活动进行总结及上传。每一个上传的活动均要包含活动的策划、阶段开展的目标以及活动的总结等内容，留档以备检查，内容应翔实，不可应付了事。学校应当服从教育局的安排，不断创新活动的组织形式以及丰富多彩的活动主题，一定要避免只喊口号不做实际行动的现象出现，确保开展活动的真实性以及有效性。对于主题论坛活动的举办，区域内的学校可以轮流进行，但选取的论坛主题应紧紧贴合教研活动，避免跑题；学校举办的论坛应限制一定的时间，避免仓促，同时也要避免时间过长，活动结束之后，表彰优秀人员，同时在交流群分享成功的经验，互相学习，共同成长。
五、结语
综上所述，互联网技术对于传统教育形成了较大的冲击，农村教育在教研活动开展过程中，要积极适应新技术带来的便利性，迎难而上。同时，对于农村教育工作者而言，也要虚心学习互联网 教研模式的优势，在与名师以及骨干教师交流过程中，取长补短，快速提升自身的专业化水平。
【作者单位：常州市武进区成章小学 江苏】