《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
　　因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在英语教学中都非常注重培养学生的创新意识和创新能力，以各种激励手段和教学形式发展和培养学生英语综合运用能力。然而，由于客观条件的局限性，语言环境的缺失，我们在教学中的一些想法和行为并没有真正达到我们想要的结果，似乎始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。
　　去年，参加在海淀区万泉小学召开的“北京市小学英语教学研讨交流活动”时听了清华附小的一节讲述篮球发展史的英语故事教学课，对于我个人来讲，不仅仅是一种倾听他人高超授课技巧的听觉享受，观看教师和学生英语课堂的精彩对白的视觉冲击，更是对于我的一种英语教学思维观念的提升和触动，也就是从听完那节课开始，我在自己的备课教案中对自己画了更多的问号，在帮助同组教师设计课时产生了更多大胆的设想，在英语课堂教学中付诸了更新的教学行为。
　　一节以篮球的起源和发展历史为题材的英语故事教学研究课，为我的英语教学思维开启了三扇窗，对于我们正在参与研究的区级研究课题——英语阅读教学策略的研究以及我校开展的语音训练在英语教学中的运用都是一种思维模式上的启发和很好的借鉴，对于提高英语课堂教学的实效性有很大帮助。
　　第一扇窗：英语教学不仅仅是语言习得的过程，还是一种文化的获取和积淀。
　　海淀区浓厚的学术气息和独特的文化产业也赋予了清华附小英语教学独有的教学模式和特色，这里的学生绝大部分来源于高校知识分子家庭，他们父母身上所具有的学者气质也影响他们的言行和思维于无形之中。
　　海淀区清华附小使用的是清华一条龙英语教材。基于学生已经有了几年的英语学习基础，整体学习素质高，学习效率快，为丰富学生的语言学习，这套教材收入了很多自然科学、人文地理、历史文化、名人传记等难度适宜的文章。
　　教师很好的利用了学生这部分优势资源，又很好的选择了一篇有关篮球的起源和发展历史的文章，迎合了现在很多学生热衷于美国NBA篮球赛事以及对篮球这项运动项目的喜爱心理，为学生提供了文本与读者之间的对话题材，引起了学生的阅读共鸣，把学生对篮球运动项目的喜爱之情迁移到阅读篮球发展历史的英语文章中来，进而吸引到英语课堂中来，为这节课的英语教学活动的开展奠定了文化基础。
　　上课伊始，教师先播放了一段NBA篮球比赛的视频录像，明确本节课教学内容的同时引发学生学习兴趣；通过视觉达到一种本土文化和西方文化的自然接触；
　　接着，学生默读英语故事，理解故事大意，教师在“自然真实”的语言环境中交待学习重点，让学生感知整个语篇的意义；通过感官达到一种读者与文本之之间的碰撞；
　　进而，教师在处理学生阅读中碰到的生词、篮球术语时，分别运用图片演示、让学生表演、用英语解释英语等形式帮助学生理解和解决疑难问题。
　　最后，学生听两遍故事录音后，回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程，教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度，并根据学生描述的故事情节以简笔画的形式将故事中提到的相关场景呈现在黑板上，使学生熟悉故事发生的地点和情景，并进一步加深对故事的了解。这就达成了学生们正在读一段英语故事而不是在学英语句子的思维转变。
　　通过教师一系列的教学环节设计，我们可以深切感受到：师生之间课堂上的学习活动是一种自然的语言习得，更是一种文化的获取和积淀，透过文本学习语言，透过语言了解文化知识，让人感觉很舒服，很真实，很享受。
　　第二扇窗：英语教学不仅仅是对话描摹形式，还可以像倾听一位长者在讲述一段故事那样引人入胜。
　　“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”故事教学是根据小学英语学科的特点和儿童心理，年龄特征，以培养儿童的创新能力、交际能力和学习习惯为重点的一种课堂教学方法。通过故事教学使学生尽可能养成用英语思维的能力。
　　这节课，教师以篮球的起源和发展这一故事为线索开展教学，为学生提供了有趣的、真实的、自然的语言输入和输出机会，有效地提高其语言表达能力；通过听录音、教师讲解示范呈现出故事情节的曲折性和趣味性，满足了学生的猎奇感和好奇心，充分发挥了学生的发散思维和想象能力；故事中的语言风趣简短，情节曲折生动，表现手法夸张，丰富了学生的情感体验；教师在某些环节适时地安排了让学生表演，如什么是三步上篮，过人、盯防，这些篮球比赛中的基本动作很多学生都会，符合了学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
　　故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。
　　第三扇窗：学生对英语学习的兴趣不仅仅是靠教师以某些奖励、评价的手段浅层面调动起来的，还可以调动多种语言表达手法，利用语言的魅力赢得学生真心的喜爱。
　　各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习很有帮助。有关篮球起源和发展的这样一个引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习英语的动机问题。
　　读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解大致意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快。为了读懂文章内容，学生们怀着一种好奇心理，有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
　　让学生描述故事活动又为学生提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。
　　英语故事帮助学生们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。
　　这其中不仅包含了故事本身所具有的吸引力，同时也发挥了英语语言的魅力，在阅读故事的过程中，使学生的身心渐渐融进了另外一种语言和文化中。
　　另外，教师在教学过程中很好地扮演“导”的角色，引导学生怎样学习、用什么方法来学习。教学中教师以“生活”为基础，以“真实”为原则，以“新颖”为前提，指导学生开展故事阅读活动。首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。学生们虽然对篮球这项运动项目非常熟悉也非常喜爱，而对篮球这项运动的起源、发展历史的英文版本却还是首次接触，所以教师安排的NBA篮球比赛视频，简笔画板书，篮球术语演示等活动都很有效的帮助了学生在阅读中遇到的问题，自然而然的引导学生进入到语言学习中来。
　　通过参加市、区级的一些英语教研活动，使我自身的英语教学思想有了质的飞跃，同时，也历练了我引领我校英语教研组更好地开展教科研活动的能力，使得我校英语科研课题的研究视角更加广阔，研究深度更加拓宽，研究切合点更符合《英语新课程标准》要求。