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《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而课堂练习就是学生语文实践的一种方式。在练习中，学生不仅能够及时将所学到的语文在实践中运用，更能够向老师快速反馈他们掌握语文的情况。
在课堂教学中，经常会看到不少教师注重讲解，层层追问，学生在学习语文的过程中缺少感悟、体验文本语言的实践与语言训练的过程。教师在备课的过程中，忽略了课堂练习的设计，没有以此为载体进行扎实有效的语文实践。试问，这样的语文课堂，其教学有效性从何谈起？这样的语文课堂，学生到底收获了什么？所以，精心设计课堂练习，在课堂教学中科学、合理地运用，是优化课堂教学的重要举措。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教师如能对课堂练习精心设计，无疑也是给予了学生一次开动脑筋、活跃思维的机会。笔者在教苏教版第三册《大禹治水》时精心设计了几个课堂练习，取得了较好的效果。下面就截取几个教学片段，谈谈语文课堂教学中的练习设计。
一、延展练习广度，帮助积累内化语言
【片段一】
课件出示词语：滔滔 淹没 冲倒 无家可归 察看 挖通 千山万水 劈开 治理 制服 伟大英雄 安定 千辛万苦
学生自读词语，教师指名个别读词并及时正音后——
师：大家仔细看这个词语，你发现了什么？（点击“千辛万苦”“千山万水”）
生：我发现这两个词语都带有“千”和“万”。
生：我还发现这两个词语都是“千”什么，“万”什么的结构。
师：你们的眼睛可真厉害！谁能再说几个像这样的词语吗？
生：千家万户。
生：千军万马。
生：千言万语。
生：千变万化。
…………
师：说得太棒了！看来大家一定看了很多书，积累了很多这样的词。“千”“万”在这类词中表示很多很多的意思。比如很多很多军队，就是“千军万马”；很多很多人家就是“千家万户”；很多很多话就是“千言万语”。
这一教学环节，看似是一次简单的自学情况的检查，其实却隐藏了极大的魅力。老师指导学生观察“千辛万苦”“千山万水”这两个词语，就是在鼓励学生运用平时的课外阅读积累，搜索脑海里有关“千×万×”的词语，让他们互相交流，融会贯通。这样的词语练习，极大地调动了学生学习语言文字的积极性，更好地引导学生平时留意、掌握词语的规律，拓宽了他们的识字量。不得不说，这是一次很好的识字教学，也是一次很好的课外阅读动员。正是有了这样的课堂练习，才能让识字和阅读在“润物细无声”中悄然深化，紧密结合。
二、设置练习坡度，把握文章主要内容
【片段二】
课件出示词语：治理 制服 千辛万苦 冲倒 淹没 无家可归 千山万水 挖通 劈开 仔细地察看 安定 伟大英雄
师（指读后）：小朋友，你能用上其中的几个词说说课文讲了一个什么故事吗？
生：课文主要讲了大禹为了治理洪水，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终制服了洪水的故事。
生：课文主要讲了伟大英雄大禹为了治理洪水，让百姓过上安定生活，吃尽了千辛万苦的故事。
生：课文主要讲了大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于制服洪水。人们赞扬大禹是伟大英雄。
…………
概括课文的主要内容，对于刚刚从一年级升入二年级的学生来说，无疑是一件颇有难度的事。设计这个练习，对于教师而言，很可能会面临“冷场”的尴尬局面。不过，笔者在设计这个练习时，充分考虑到学生的认知水平和概括能力，用已经学过的词语作为依托，给学生们一个概括主要内容的“拐杖”，让他们扶着这根“拐杖”，一步步地走进文本，运用已经学会的词语，尝试着概括课文的主要内容。设计有针对性和实效性的练习，可以让学生更好地运用刚刚学过的语言文字，让他们学以致用，从而体会到学习语文的乐趣所在。
三、挖掘练习深度，丰富学生想象能力
【片段三】
课件出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
师：“吃尽了千辛万苦”说明什么苦都吃过了。（课件出示：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的 ，趟过了一条又一条的 ，渴了 ，饿了 ，累了 。为了治理洪水，禹真是吃尽了 。）
师：你能展开想象，说说大禹吃了哪些苦？他又是怎样克服的呢？
生：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的大山 ，趟过了一条又一条的长河，渴了喝点山泉水，饿了摘点野果子吃，累了在草丛里睡一会儿。为了治理洪水，禹真是吃尽了千辛万苦。
生：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的高山 ，趟过了一条又一条的大河，渴了喝点河水，饿了吃点树皮野草，累了倒在路边休息一会儿。为了治理洪水，禹真是吃尽了苦头。
…………
师：大禹为了治理洪水，不仅吃尽了苦，还走遍了“千山万水”。（课件出示：大禹翻越高山，身上划过了 ；大禹跨过长河，脚底磨出了 ，可他 。）
师：谁能开动脑筋，再想象一下大禹翻山越岭所饱受的千辛万苦呢？
生：大禹翻越高山，身上划过了一道道血痕；大禹跨过长河，脚底磨出了一个个血泡，可他一点儿也不在乎。
生：大禹翻越高山，身上划过了一道道伤痕；大禹跨过长河，脚底磨出了一个个老茧，可他满不在乎，继续前进。
大教育家叶圣陶曾说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。而语感就是对语言文字的敏锐感觉，是对语言文字的一种‘正确’丰富的理解力。要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。单靠翻查字典不一定会有深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越见深切。”这个设计，笔者引导学生结合自己的生活体验想象文字背后隐藏的内容，引领学生走进文本，感受大禹所经历的艰难困苦。正是有了这两段说话练习，让学生们的想象具体而生动，也正是有了这两段说话练习，让学生们的语感一下子得到升华，读起课文中的句子就有滋有味了。
纵观这三个教学片段，有很多可圈可点之处。三个教学环节，分别设计了不同的练习，针对性强，也有一定的梯度和弹性，可谓颇具匠心。这样的语文课堂，才能让学生通过联想、想象，运用多种思维方式，更好地促使他们勤于思考，善于思考，从而让他们在更高层次上领悟课文，举一反三，触类旁通。
我们需要这样的语文课堂，同时更需要这样的语文课堂练习。教师必须重视课堂练习设计，使之成为学生、教师共同发展的营养剂，成为有效提高课堂教学的助推器。相信持之以恒地坚持下去，每一个学生的情感和智力都能够得到更好地培育和发展。
作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
在课堂教学中，经常会看到不少教师注重讲解，层层追问，学生在学习语文的过程中缺少感悟、体验文本语言的实践与语言训练的过程。教师在备课的过程中，忽略了课堂练习的设计，没有以此为载体进行扎实有效的语文实践。试问，这样的语文课堂，其教学有效性从何谈起？这样的语文课堂，学生到底收获了什么？所以，精心设计课堂练习，在课堂教学中科学、合理地运用，是优化课堂教学的重要举措。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教师如能对课堂练习精心设计，无疑也是给予了学生一次开动脑筋、活跃思维的机会。笔者在教苏教版第三册《大禹治水》时精心设计了几个课堂练习，取得了较好的效果。下面就截取几个教学片段，谈谈语文课堂教学中的练习设计。
一、延展练习广度，帮助积累内化语言
【片段一】
课件出示词语：滔滔 淹没 冲倒 无家可归 察看 挖通 千山万水 劈开 治理 制服 伟大英雄 安定 千辛万苦
学生自读词语，教师指名个别读词并及时正音后——
师：大家仔细看这个词语，你发现了什么？（点击“千辛万苦”“千山万水”）
生：我发现这两个词语都带有“千”和“万”。
生：我还发现这两个词语都是“千”什么，“万”什么的结构。
师：你们的眼睛可真厉害！谁能再说几个像这样的词语吗？
生：千家万户。
生：千军万马。
生：千言万语。
生：千变万化。
…………
师：说得太棒了！看来大家一定看了很多书，积累了很多这样的词。“千”“万”在这类词中表示很多很多的意思。比如很多很多军队，就是“千军万马”；很多很多人家就是“千家万户”；很多很多话就是“千言万语”。
这一教学环节，看似是一次简单的自学情况的检查，其实却隐藏了极大的魅力。老师指导学生观察“千辛万苦”“千山万水”这两个词语，就是在鼓励学生运用平时的课外阅读积累，搜索脑海里有关“千×万×”的词语，让他们互相交流，融会贯通。这样的词语练习，极大地调动了学生学习语言文字的积极性，更好地引导学生平时留意、掌握词语的规律，拓宽了他们的识字量。不得不说，这是一次很好的识字教学，也是一次很好的课外阅读动员。正是有了这样的课堂练习，才能让识字和阅读在“润物细无声”中悄然深化，紧密结合。
二、设置练习坡度，把握文章主要内容
【片段二】
课件出示词语：治理 制服 千辛万苦 冲倒 淹没 无家可归 千山万水 挖通 劈开 仔细地察看 安定 伟大英雄
师（指读后）：小朋友，你能用上其中的几个词说说课文讲了一个什么故事吗？
生：课文主要讲了大禹为了治理洪水，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终制服了洪水的故事。
生：课文主要讲了伟大英雄大禹为了治理洪水，让百姓过上安定生活，吃尽了千辛万苦的故事。
生：课文主要讲了大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于制服洪水。人们赞扬大禹是伟大英雄。
…………
概括课文的主要内容，对于刚刚从一年级升入二年级的学生来说，无疑是一件颇有难度的事。设计这个练习，对于教师而言，很可能会面临“冷场”的尴尬局面。不过，笔者在设计这个练习时，充分考虑到学生的认知水平和概括能力，用已经学过的词语作为依托，给学生们一个概括主要内容的“拐杖”，让他们扶着这根“拐杖”，一步步地走进文本，运用已经学会的词语，尝试着概括课文的主要内容。设计有针对性和实效性的练习，可以让学生更好地运用刚刚学过的语言文字，让他们学以致用，从而体会到学习语文的乐趣所在。
三、挖掘练习深度，丰富学生想象能力
【片段三】
课件出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
师：“吃尽了千辛万苦”说明什么苦都吃过了。（课件出示：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的 ，趟过了一条又一条的 ，渴了 ，饿了 ，累了 。为了治理洪水，禹真是吃尽了 。）
师：你能展开想象，说说大禹吃了哪些苦？他又是怎样克服的呢？
生：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的大山 ，趟过了一条又一条的长河，渴了喝点山泉水，饿了摘点野果子吃，累了在草丛里睡一会儿。为了治理洪水，禹真是吃尽了千辛万苦。
生：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，他爬了一座又一座的高山 ，趟过了一条又一条的大河，渴了喝点河水，饿了吃点树皮野草，累了倒在路边休息一会儿。为了治理洪水，禹真是吃尽了苦头。
…………
师：大禹为了治理洪水，不仅吃尽了苦，还走遍了“千山万水”。（课件出示：大禹翻越高山，身上划过了 ；大禹跨过长河，脚底磨出了 ，可他 。）
师：谁能开动脑筋，再想象一下大禹翻山越岭所饱受的千辛万苦呢？
生：大禹翻越高山，身上划过了一道道血痕；大禹跨过长河，脚底磨出了一个个血泡，可他一点儿也不在乎。
生：大禹翻越高山，身上划过了一道道伤痕；大禹跨过长河，脚底磨出了一个个老茧，可他满不在乎，继续前进。
大教育家叶圣陶曾说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。而语感就是对语言文字的敏锐感觉，是对语言文字的一种‘正确’丰富的理解力。要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。单靠翻查字典不一定会有深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越见深切。”这个设计，笔者引导学生结合自己的生活体验想象文字背后隐藏的内容，引领学生走进文本，感受大禹所经历的艰难困苦。正是有了这两段说话练习，让学生们的想象具体而生动，也正是有了这两段说话练习，让学生们的语感一下子得到升华，读起课文中的句子就有滋有味了。
纵观这三个教学片段，有很多可圈可点之处。三个教学环节，分别设计了不同的练习，针对性强，也有一定的梯度和弹性，可谓颇具匠心。这样的语文课堂，才能让学生通过联想、想象，运用多种思维方式，更好地促使他们勤于思考，善于思考，从而让他们在更高层次上领悟课文，举一反三，触类旁通。
我们需要这样的语文课堂，同时更需要这样的语文课堂练习。教师必须重视课堂练习设计，使之成为学生、教师共同发展的营养剂，成为有效提高课堂教学的助推器。相信持之以恒地坚持下去，每一个学生的情感和智力都能够得到更好地培育和发展。
作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）