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摘要：美术具有较强的主观色彩，它是以再现原有事物或是对原有事物抽象化的艺术形式，以视觉作为抒发个人情感。美术不单单是指狭义的绘画，还包括摄影、建筑等更为宏观的美术展现形式。初中美术教师在开展赏析教学的过程中，应给予学生更为宏大的美术视野，并注重引导学生运用主观的思维，观察和分析画面，提升学生的艺术鉴赏能力。
关键词：初中美术;赏析教学;有效性
初中生正处在思维发展和性格形成的关键时期。初中美术教师适时地对学生的美术审美思维进行引导，提升学生美术赏析能力，完善学生的思维模式，陶冶学生的情操，促进学生思维和品行的双重协调发展，最大限度地发挥美术教学效益，提升初中美术教师的教学质量。
一、初中美术教学概况
初中美术教学是一门副科，不对学生的升学造成直接影响。大部分的学生不重视美术课程的学习。有些初中生美术学习态度不端正，不积极地融入到美术学习的过程中，造成初中美术教师自说自话的尴尬局面。这要求初中美术教师应革新教学观念，创设符合学生认知的美术教学模式，并适当的扩大美术教学范围，为学生创设更具有趣味性和启发性的美术世界，让他们感受到美术的独有魅力，积极地和学生互动，让他们发表对于美术作品的看法，提升学生对于美的独特感知，促进初中美术教学质量的提升。
二、提升学生美术鉴赏能力遵循的原则
美术是创作者内心世界的外化形式。创作者通过艺术的形式表现景物，给欣赏者以视觉美感的同时，让欣赏着更为深入地了解创作者的内心世界，给欣赏者以美感和启迪的双重享受。初中美术教师在学生理解外在的艺术形式之后，应鼓励学生运用生活经验和想象力，感知美术作品，培养学生对美术作品的独特感知力，提升他们的美术作品的鉴赏水平。
三、提升学生美术鉴赏能力的有效策略
（1）巧借多媒体，增强学生对美术作品的品鉴能力
初中美术教师可以运用多媒体的方式开展教学，还学生一个更为形象和真实的艺术世界，打开他们的视野，并适时地从多个角度呈现美术作品的形式，让学生能够更加全面和立体地感知美术知识，增强学生对美术知识的独特理解力，并在此过程中，帮助学生形成较为科学的艺术赏析思维，提升学生的美术作品赏析能力。
例如，在讲授梵高的《向日葵》这部作品时，初中美术教师可以从以下三方面入手。第一方面，介绍创作背景。初中美术教师可以运用多媒体，介绍这个时期梵高的人生境遇，让学生能够更为深入地了解创作者的心理，以及当时的时代背景，还原一个较为真实的时代背景，从而让学生能够更有针对性地感悟梵高的内心世界。第二方面，讲授艺术形式。初中美术教师可以运用多媒体，并结合学生的认知水平，讲授这部作品的具体展现形式，让学生掌握基本的美术展现技巧。更为重要的是，初中美术教师应有机地将作者的情感和艺术表现手法相结合，增强学生对这部作品的理解。第三方面，同种画作进行对比。初中美术教师可以运用多媒体，展示与作者同时期的关于向日葵的作品，让学生站在更为宏观的角度赏析梵高的《向日葵》，增强学生的艺术品鉴能力。
（2）鉴赏教学自主化，提升学生对美术作品的品鉴能力
初中生已经具备一定的思维能力和判断能力，初中美术教师可以给学生提供更为自由和轻松的教学情境，让学生充分发挥主观能动性，欣赏美术作品，培养学生对艺术美的独特感知。与此同时，初中美术教师可以根据学生的实际水平，运用小组合作法开展授课，讓更多的学生参与到美术教学中，增强学生对美的品鉴能力。
例如，在讲授《父亲》这幅画作时，初中美术教师可以运用小组合作法，创设更为自由和民主的课堂，让学生运用生活体验和情感，诠释艺术作品中的父亲，增强学生的独特审美力。教师可以从以下几点着手。首先，科学分组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并将学生的主观意愿考虑在内，提升小组写作的美术欣赏水平。其次，适时引导。初中美术教师可以让学生回忆自己父亲，从而建立于作者情感之间的连接，提升初中美术赏析质量。最后，展示学生成果。在学生讨论结束后，初中美术教师对学生提问。小晨积极地举手说：“我从《父亲》这部作品中，想到了自己的父亲。他们不仅要承受生活的压力，还要承受病痛的折磨，但是从作品的眼神中，我读到了希望。因为只有有希望，人们才能更好地抵御生活中的磨难，顽强的活下去。”初中美术教师创设更为民主和和谐的课堂，激发学生内心深处的情感体验，让他们在作品的赏析中感悟到了亲人的不易，以及对未来充满希望的坚强信仰，真正发挥了美术育人的作用，提升学生的艺术品鉴能力。
总而言之，提升学生的艺术品鉴能力，需要一个漫长的过程中。初中美术教师在教学的过程中，应积极地和学生进行互动，激发他们的生活体验和情感感知，让他们充分调动自己各种感官和思维，体会艺术作品的技艺，感知作品的情感，培养学生的独特审美力。
参考文献
[1]王辉阳.中学美术鉴赏教学对学生创新能力的培养分析[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017（17）
[2]张圆.美术鉴赏教学存在问题和对策研究[J].长江丛刊.2018（13）
关键词：初中美术;赏析教学;有效性
初中生正处在思维发展和性格形成的关键时期。初中美术教师适时地对学生的美术审美思维进行引导，提升学生美术赏析能力，完善学生的思维模式，陶冶学生的情操，促进学生思维和品行的双重协调发展，最大限度地发挥美术教学效益，提升初中美术教师的教学质量。
一、初中美术教学概况
初中美术教学是一门副科，不对学生的升学造成直接影响。大部分的学生不重视美术课程的学习。有些初中生美术学习态度不端正，不积极地融入到美术学习的过程中，造成初中美术教师自说自话的尴尬局面。这要求初中美术教师应革新教学观念，创设符合学生认知的美术教学模式，并适当的扩大美术教学范围，为学生创设更具有趣味性和启发性的美术世界，让他们感受到美术的独有魅力，积极地和学生互动，让他们发表对于美术作品的看法，提升学生对于美的独特感知，促进初中美术教学质量的提升。
二、提升学生美术鉴赏能力遵循的原则
美术是创作者内心世界的外化形式。创作者通过艺术的形式表现景物，给欣赏者以视觉美感的同时，让欣赏着更为深入地了解创作者的内心世界，给欣赏者以美感和启迪的双重享受。初中美术教师在学生理解外在的艺术形式之后，应鼓励学生运用生活经验和想象力，感知美术作品，培养学生对美术作品的独特感知力，提升他们的美术作品的鉴赏水平。
三、提升学生美术鉴赏能力的有效策略
（1）巧借多媒体，增强学生对美术作品的品鉴能力
初中美术教师可以运用多媒体的方式开展教学，还学生一个更为形象和真实的艺术世界，打开他们的视野，并适时地从多个角度呈现美术作品的形式，让学生能够更加全面和立体地感知美术知识，增强学生对美术知识的独特理解力，并在此过程中，帮助学生形成较为科学的艺术赏析思维，提升学生的美术作品赏析能力。
例如，在讲授梵高的《向日葵》这部作品时，初中美术教师可以从以下三方面入手。第一方面，介绍创作背景。初中美术教师可以运用多媒体，介绍这个时期梵高的人生境遇，让学生能够更为深入地了解创作者的心理，以及当时的时代背景，还原一个较为真实的时代背景，从而让学生能够更有针对性地感悟梵高的内心世界。第二方面，讲授艺术形式。初中美术教师可以运用多媒体，并结合学生的认知水平，讲授这部作品的具体展现形式，让学生掌握基本的美术展现技巧。更为重要的是，初中美术教师应有机地将作者的情感和艺术表现手法相结合，增强学生对这部作品的理解。第三方面，同种画作进行对比。初中美术教师可以运用多媒体，展示与作者同时期的关于向日葵的作品，让学生站在更为宏观的角度赏析梵高的《向日葵》，增强学生的艺术品鉴能力。
（2）鉴赏教学自主化，提升学生对美术作品的品鉴能力
初中生已经具备一定的思维能力和判断能力，初中美术教师可以给学生提供更为自由和轻松的教学情境，让学生充分发挥主观能动性，欣赏美术作品，培养学生对艺术美的独特感知。与此同时，初中美术教师可以根据学生的实际水平，运用小组合作法开展授课，讓更多的学生参与到美术教学中，增强学生对美的品鉴能力。
例如，在讲授《父亲》这幅画作时，初中美术教师可以运用小组合作法，创设更为自由和民主的课堂，让学生运用生活体验和情感，诠释艺术作品中的父亲，增强学生的独特审美力。教师可以从以下几点着手。首先，科学分组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并将学生的主观意愿考虑在内，提升小组写作的美术欣赏水平。其次，适时引导。初中美术教师可以让学生回忆自己父亲，从而建立于作者情感之间的连接，提升初中美术赏析质量。最后，展示学生成果。在学生讨论结束后，初中美术教师对学生提问。小晨积极地举手说：“我从《父亲》这部作品中，想到了自己的父亲。他们不仅要承受生活的压力，还要承受病痛的折磨，但是从作品的眼神中，我读到了希望。因为只有有希望，人们才能更好地抵御生活中的磨难，顽强的活下去。”初中美术教师创设更为民主和和谐的课堂，激发学生内心深处的情感体验，让他们在作品的赏析中感悟到了亲人的不易，以及对未来充满希望的坚强信仰，真正发挥了美术育人的作用，提升学生的艺术品鉴能力。
总而言之，提升学生的艺术品鉴能力，需要一个漫长的过程中。初中美术教师在教学的过程中，应积极地和学生进行互动，激发他们的生活体验和情感感知，让他们充分调动自己各种感官和思维，体会艺术作品的技艺，感知作品的情感，培养学生的独特审美力。
参考文献
[1]王辉阳.中学美术鉴赏教学对学生创新能力的培养分析[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017（17）
[2]张圆.美术鉴赏教学存在问题和对策研究[J].长江丛刊.2018（13）