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摘 要：作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。新课标背景下，把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。小学语文教师要实践新课标的要求，就要运用多种教学策略，加强学生的写作语言积累、写作素材积累以及写作练习，从而促使学生灵动写作、妙笔生花，进而在提升学生写作能力的同时提升作文教学的有效性。
关键词：小学语文;灵动写作;作文
有效的作文教学活动，既能培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又能培养学生观察事物、分析事物的能力，还能培养学生的逻辑思维能力。然而很多小学生由于生活阅历以及语言基础知识的欠缺，他们在作文方面往往容易出现各种各样的问题，甚至有学生一提到作文就开始皱眉头。新课标背景下，小学语文教师要组织学生展开多样化的写作活动，培养学生的写作兴趣，促使学生愿意写作，乐于写作，进而让学生灵动写作，妙笔生花。
一、 讲授写作技巧，提升学生的写作能力
写作是记录生活，表达思想和见解的创作性活动，但是如何将自己的思想条理清晰地表达出来，如何将自己观察、感悟到的生活情景生动形象的描写出来，却是一门很大的学问。因此，小学语文教师要加强对学生写作技巧的引导，从而有效解决学生无从下笔的问题。
首先，是引导学生学会审题立意与谋篇布局。如“××，我想对您说”，这是一个半命题作文，学生先要想好，自己想要倾诉的人物对象是谁，即，学生想对谁说？说什么话？为什么要说这些话？由于题目中运用的“您”是一个尊称，所以学生的写作对象要是一个长辈，或者自己尊敬的人。想清楚了以上问题，学生还要思考，自己想要说的话，是否具有代表性？是否能够表达出自己的真情实感？是否还有更具有代表性的事件等。如作文“推荐一本书”，学生先要回忆自己读过的所有书籍，然后选择自己比较喜欢的经典书籍，回想书籍中的重点内容。学生清楚自己的写作内容后，就要尝试着组织文章结构，文章是要开门见山？还是以书籍中的内容开始等。
其次，是引导学生注重细节写作部分。当学生的脑海中有了清晰的写作框架，接下來就要给文章“增光添彩”，即，要突出亮点，要有点睛之笔。学生可以拟一个亮眼的题目，可以尝试着运用比喻、拟人、夸张或者排比等修辞手法来写作，可以写出承上启下或者点明文章主旨的句子，等等。教师可以一边讲述注意事项，一边运用具体的示范性的文章来帮助学生加深理解，从而促使学生切实体验到文章亮点的意义。
二、 引导学生展开生活化的写作活动
生活是写作的源头活水，生活实践中蕴含着丰富的写作素材。然而很多小学生却对生活中的写作素材视而不见，以至于他们写作时常常感到无话可写。所以，小学语文作文教学中，教师要有意识地引导学生观察生活、感悟生活和记录生活，从而促使学生的写作活动变成真正的有感而发。
首先，教师要引导学生观察生活，虽然不一定要促使学生形成“一叶知秋”的能力，但是要引导学生通过真实的观察来尽量多的了解大自然。语文教材中的《四季之美》以及《鸟的天堂》等文章，也是建立在一定的观察与感悟之上的。所以，教师可以引导学生选择一个植物或者动物，展开观察日记的写作。如学生写作的是小狗，那么学生可以将小狗每日的进食、游戏、看到陌生人后的反应以及跟主人在一起的动作、表现等内容写作出来。
其次，教师要组织学生参与实践活动，丰富学生的人生经历。如教师可以组织学生展开演讲比赛，积极参与学校组织的运动会，做力所能及的环境保护工作等。学生准备演讲稿的过程中，会积极翻阅很多的演讲资料，会不断改进自己的语言表达方式，还会积累到很多的语言素材，进而学生的写作能力就会在潜移默化中得到提升。
三、 加强阅读，培养学生的写作能力
语文科目中的阅读和写作是相辅相成的，学生阅读过《四季之美》这篇文章，学习到了翩翩起舞、朦胧、微光、心旷神怡、夕阳西沉、铺满白霜、凛冽的清晨等词语，了解到萤火虫、大雁南飞、落雪等四季中的常见景象竟然可以用如此优美的语言表达出来，那么学生在写作四季的美景时，学生就会适时地用到相应的词语和表达方式。还有《精彩极了和糟糕透了》等文章，也是取材于实际生活，将严父慈母的父母之爱淋漓尽致地表达了出来。学生的日常生活中，是严父慈母？还是虎妈猫爸呢？学生也可以将自己真实生活中与父母相处的日常当作写作材料。因此，小学语文教师要加强阅读教学，要引导学生展开课外阅读，从而更好地培养学生的写作能力。
首先，教师可以引导学生通过阅读积累写作素材。很多学生一提到作文就开始皱眉头，不知道写什么内容，即便是勉强写出一段话也是空洞无物。其实生活中并不缺少美，而是缺少发现。学生的学习与生活中也有很多值得被记录的思想意识与事件内容，只是学生不知道而已。阅读内容会开拓学生的思维，启发学生的写作思路。如学生阅读过《窗边的小豆豆》后，会意识到学校中的很多事情都值得被记录下来。如学生与教师或者校长的谈话，如学校内课间操发生的趣事，如关于校歌的学习与传唱，如学生是否有在校园内用餐，等等。这些内容都可以成为作文的一部分。如学生阅读过《童话故事》后，会被作者丰富的想象力所深深吸引，因为他们从来没有想象过还会有拇指姑娘，还会有牙仙子，森林深处还会有七个小矮人，动物们也会有属于他们自己的语言，大海的瓶子里还会有怪物等等。学生阅读过这些童话故事后也会赋予某些物品和动物以人的思维和语言，进而也会想象出属于他们自己的童话故事。
其次，教师可以引导学生通过阅读学习写作技巧。阅读文本中会直观呈现出相应的写作技巧，有语言方面的，有结构方面的，有写作方式方面的等等。教师要引导学生一边阅读一边积累，从而促使学生将阅读中习得的写作技巧加以灵活运用。
教师可以通过群文阅读的方式，带领学生展开多篇相关联文章的阅读。教师还可以引导学生与家长展开亲子阅读，促使亲子之间互相讨论书籍中的内容以及阅读感受。教师还可以引导学生一边阅读，一边写作，将阅读和写作有效结合起来等。 四、 加强写作练习，提升学生的写作能力
写作是一个厚积薄发的过程，厚积就是要加强积累与练习。其中的积累，包括字词的积累，包括语句和段落的积累，也包括阅读的积累;其中的练习，就是要多加写作，就是要不断地锻炼语言思维能力和书面语言表达能力。因此，小学语文教师要组织学生展开多样化的写作活动，从而让学生在写作练习中形成一定的语言表达能力
首先，教师可以引导学生展开常规化的写作练习，具体可以是日记或者周记的写作。即，教师要充分考虑到学生个体的差异性。有的学生语言表达能力非常强，他们总是能够发现日常学习和生活中值得记录的事情。但是有的学生语言表达能力比较差，他们的思考感悟能力以及想象能力均存在一定程度的欠缺，如果教师一味要求这些学生写作日记，只会使得这部分学生对写作产生厌烦心理。因此，教师可以要求学生从日记改为周记，每周至少写作一篇日记，至少记录一件有意义的事情。如此，写作就真正变为学生记录生活、表达情感的方式，学生的日记中就更容易表达出真情实感.还有语文教材上每一单元末的写作练习，同样是培养学生写作能力的重要方式。如部编版五年级教材中的写作练习“我的心爱之物”，教师要促使学生选好写作目标，即学生的心爱之物是什么？是玩具？是书籍？是收到的某一个礼物，还是其他的什么东西。当学生确定好写作目标后，就要重点写作这一物品的外形、来历、作用以及喜欢它的原因，并在以上内容的描述中运用到比喻、拟人、对比等写作技巧，并通過具体的语言表达出喜爱之情。
其次，教师可以组织学生展开写作竞赛。竞赛内容可以是不限主题，不限体裁，不限字数，学生完全可以运用他们擅长的表达方式展开写作。学生可以写人，写他们的爸爸、妈妈，或者是他们熟悉的老师、同学、朋友等。学生还可以写自己欣赏到的美丽景色，可以是大自然中的花草树木，可以是大自然中的山川河流，还可以是关于典型季节的美丽景色等。当然，学生也可以另辟新径，写作诗歌、创编童话故事等。教师则结合学生的语言组织能力以及文章结构框架，给出相应的分数。
五、 读写互动，锻炼学生的写作能力
读写互动就是引导学生在阅读的同时展开写作，促使学生在语言理解的同时展开语言组织与表达。语文教材上的很多文本内容都是名篇佳作，都有值得学生模仿学习的内容。因此，教师可以引导学生结合具体的文本内容展开写作练习，从而全面培养学生的语言运用能力。
首先，教师可以组织学生展开仿写。如《落花生》，这篇文章最突出的表达方法就是借物喻人，借花生这一物品来比喻那些默默奉献、不图虚名的人。教师可以促使学生运用借物喻人这一表达方式展开写作。学生可以借用蜡烛比喻老师，可以借用冬天的梅花、松柏比喻那些具有愈挫愈勇品质的人，等等。
其次，教师可以引导学生展开故事的缩写。如学生阅读过《猎人海力布》这篇故事后，要在不改变故事结构的基础上运用精简的语言加以缩写，从而更好地培养学生的语言理解能力与语言概括能力。猎人海力布的主要发展情节就是猎人救了一条小白蛇，它是龙王的女儿，作为报答，龙王送给了猎人……
再次，教师可以引导学生展开故事的续写，即，结合原故事内容的结尾展开丰富的想象，并将想象内容写作出来。还是以《猎人海力布》这一故事为例，当小白蛇听说昔日的恩人海力布变成石头后，有没有想出拯救他的办法呢？村民们又是如何行动的呢？学生可以围绕以上思路展开想象与写作。只要学生的想象合理，语言表达清晰，那么教师就要对其给予充分的肯定。
六、 结语
总而言之，新课标背景下的小学语文写作教学，教师可以通过讲授写作技巧，引导学生展开生活化写作练习以及加强学生的阅读指导等策略来培养学生的写作兴趣，增强写作的趣味性，进而促使学生在浓厚兴趣的引导下灵动写作、妙笔生花。
参考文献：
[1]李宝梅.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].学周刊，2018（22）.
[2]张立波.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].中国校外教育，2019（27）.
关键词：小学语文;灵动写作;作文
有效的作文教学活动，既能培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又能培养学生观察事物、分析事物的能力，还能培养学生的逻辑思维能力。然而很多小学生由于生活阅历以及语言基础知识的欠缺，他们在作文方面往往容易出现各种各样的问题，甚至有学生一提到作文就开始皱眉头。新课标背景下，小学语文教师要组织学生展开多样化的写作活动，培养学生的写作兴趣，促使学生愿意写作，乐于写作，进而让学生灵动写作，妙笔生花。
一、 讲授写作技巧，提升学生的写作能力
写作是记录生活，表达思想和见解的创作性活动，但是如何将自己的思想条理清晰地表达出来，如何将自己观察、感悟到的生活情景生动形象的描写出来，却是一门很大的学问。因此，小学语文教师要加强对学生写作技巧的引导，从而有效解决学生无从下笔的问题。
首先，是引导学生学会审题立意与谋篇布局。如“××，我想对您说”，这是一个半命题作文，学生先要想好，自己想要倾诉的人物对象是谁，即，学生想对谁说？说什么话？为什么要说这些话？由于题目中运用的“您”是一个尊称，所以学生的写作对象要是一个长辈，或者自己尊敬的人。想清楚了以上问题，学生还要思考，自己想要说的话，是否具有代表性？是否能够表达出自己的真情实感？是否还有更具有代表性的事件等。如作文“推荐一本书”，学生先要回忆自己读过的所有书籍，然后选择自己比较喜欢的经典书籍，回想书籍中的重点内容。学生清楚自己的写作内容后，就要尝试着组织文章结构，文章是要开门见山？还是以书籍中的内容开始等。
其次，是引导学生注重细节写作部分。当学生的脑海中有了清晰的写作框架，接下來就要给文章“增光添彩”，即，要突出亮点，要有点睛之笔。学生可以拟一个亮眼的题目，可以尝试着运用比喻、拟人、夸张或者排比等修辞手法来写作，可以写出承上启下或者点明文章主旨的句子，等等。教师可以一边讲述注意事项，一边运用具体的示范性的文章来帮助学生加深理解，从而促使学生切实体验到文章亮点的意义。
二、 引导学生展开生活化的写作活动
生活是写作的源头活水，生活实践中蕴含着丰富的写作素材。然而很多小学生却对生活中的写作素材视而不见，以至于他们写作时常常感到无话可写。所以，小学语文作文教学中，教师要有意识地引导学生观察生活、感悟生活和记录生活，从而促使学生的写作活动变成真正的有感而发。
首先，教师要引导学生观察生活，虽然不一定要促使学生形成“一叶知秋”的能力，但是要引导学生通过真实的观察来尽量多的了解大自然。语文教材中的《四季之美》以及《鸟的天堂》等文章，也是建立在一定的观察与感悟之上的。所以，教师可以引导学生选择一个植物或者动物，展开观察日记的写作。如学生写作的是小狗，那么学生可以将小狗每日的进食、游戏、看到陌生人后的反应以及跟主人在一起的动作、表现等内容写作出来。
其次，教师要组织学生参与实践活动，丰富学生的人生经历。如教师可以组织学生展开演讲比赛，积极参与学校组织的运动会，做力所能及的环境保护工作等。学生准备演讲稿的过程中，会积极翻阅很多的演讲资料，会不断改进自己的语言表达方式，还会积累到很多的语言素材，进而学生的写作能力就会在潜移默化中得到提升。
三、 加强阅读，培养学生的写作能力
语文科目中的阅读和写作是相辅相成的，学生阅读过《四季之美》这篇文章，学习到了翩翩起舞、朦胧、微光、心旷神怡、夕阳西沉、铺满白霜、凛冽的清晨等词语，了解到萤火虫、大雁南飞、落雪等四季中的常见景象竟然可以用如此优美的语言表达出来，那么学生在写作四季的美景时，学生就会适时地用到相应的词语和表达方式。还有《精彩极了和糟糕透了》等文章，也是取材于实际生活，将严父慈母的父母之爱淋漓尽致地表达了出来。学生的日常生活中，是严父慈母？还是虎妈猫爸呢？学生也可以将自己真实生活中与父母相处的日常当作写作材料。因此，小学语文教师要加强阅读教学，要引导学生展开课外阅读，从而更好地培养学生的写作能力。
首先，教师可以引导学生通过阅读积累写作素材。很多学生一提到作文就开始皱眉头，不知道写什么内容，即便是勉强写出一段话也是空洞无物。其实生活中并不缺少美，而是缺少发现。学生的学习与生活中也有很多值得被记录的思想意识与事件内容，只是学生不知道而已。阅读内容会开拓学生的思维，启发学生的写作思路。如学生阅读过《窗边的小豆豆》后，会意识到学校中的很多事情都值得被记录下来。如学生与教师或者校长的谈话，如学校内课间操发生的趣事，如关于校歌的学习与传唱，如学生是否有在校园内用餐，等等。这些内容都可以成为作文的一部分。如学生阅读过《童话故事》后，会被作者丰富的想象力所深深吸引，因为他们从来没有想象过还会有拇指姑娘，还会有牙仙子，森林深处还会有七个小矮人，动物们也会有属于他们自己的语言，大海的瓶子里还会有怪物等等。学生阅读过这些童话故事后也会赋予某些物品和动物以人的思维和语言，进而也会想象出属于他们自己的童话故事。
其次，教师可以引导学生通过阅读学习写作技巧。阅读文本中会直观呈现出相应的写作技巧，有语言方面的，有结构方面的，有写作方式方面的等等。教师要引导学生一边阅读一边积累，从而促使学生将阅读中习得的写作技巧加以灵活运用。
教师可以通过群文阅读的方式，带领学生展开多篇相关联文章的阅读。教师还可以引导学生与家长展开亲子阅读，促使亲子之间互相讨论书籍中的内容以及阅读感受。教师还可以引导学生一边阅读，一边写作，将阅读和写作有效结合起来等。 四、 加强写作练习，提升学生的写作能力
写作是一个厚积薄发的过程，厚积就是要加强积累与练习。其中的积累，包括字词的积累，包括语句和段落的积累，也包括阅读的积累;其中的练习，就是要多加写作，就是要不断地锻炼语言思维能力和书面语言表达能力。因此，小学语文教师要组织学生展开多样化的写作活动，从而让学生在写作练习中形成一定的语言表达能力
首先，教师可以引导学生展开常规化的写作练习，具体可以是日记或者周记的写作。即，教师要充分考虑到学生个体的差异性。有的学生语言表达能力非常强，他们总是能够发现日常学习和生活中值得记录的事情。但是有的学生语言表达能力比较差，他们的思考感悟能力以及想象能力均存在一定程度的欠缺，如果教师一味要求这些学生写作日记，只会使得这部分学生对写作产生厌烦心理。因此，教师可以要求学生从日记改为周记，每周至少写作一篇日记，至少记录一件有意义的事情。如此，写作就真正变为学生记录生活、表达情感的方式，学生的日记中就更容易表达出真情实感.还有语文教材上每一单元末的写作练习，同样是培养学生写作能力的重要方式。如部编版五年级教材中的写作练习“我的心爱之物”，教师要促使学生选好写作目标，即学生的心爱之物是什么？是玩具？是书籍？是收到的某一个礼物，还是其他的什么东西。当学生确定好写作目标后，就要重点写作这一物品的外形、来历、作用以及喜欢它的原因，并在以上内容的描述中运用到比喻、拟人、对比等写作技巧，并通過具体的语言表达出喜爱之情。
其次，教师可以组织学生展开写作竞赛。竞赛内容可以是不限主题，不限体裁，不限字数，学生完全可以运用他们擅长的表达方式展开写作。学生可以写人，写他们的爸爸、妈妈，或者是他们熟悉的老师、同学、朋友等。学生还可以写自己欣赏到的美丽景色，可以是大自然中的花草树木，可以是大自然中的山川河流，还可以是关于典型季节的美丽景色等。当然，学生也可以另辟新径，写作诗歌、创编童话故事等。教师则结合学生的语言组织能力以及文章结构框架，给出相应的分数。
五、 读写互动，锻炼学生的写作能力
读写互动就是引导学生在阅读的同时展开写作，促使学生在语言理解的同时展开语言组织与表达。语文教材上的很多文本内容都是名篇佳作，都有值得学生模仿学习的内容。因此，教师可以引导学生结合具体的文本内容展开写作练习，从而全面培养学生的语言运用能力。
首先，教师可以组织学生展开仿写。如《落花生》，这篇文章最突出的表达方法就是借物喻人，借花生这一物品来比喻那些默默奉献、不图虚名的人。教师可以促使学生运用借物喻人这一表达方式展开写作。学生可以借用蜡烛比喻老师，可以借用冬天的梅花、松柏比喻那些具有愈挫愈勇品质的人，等等。
其次，教师可以引导学生展开故事的缩写。如学生阅读过《猎人海力布》这篇故事后，要在不改变故事结构的基础上运用精简的语言加以缩写，从而更好地培养学生的语言理解能力与语言概括能力。猎人海力布的主要发展情节就是猎人救了一条小白蛇，它是龙王的女儿，作为报答，龙王送给了猎人……
再次，教师可以引导学生展开故事的续写，即，结合原故事内容的结尾展开丰富的想象，并将想象内容写作出来。还是以《猎人海力布》这一故事为例，当小白蛇听说昔日的恩人海力布变成石头后，有没有想出拯救他的办法呢？村民们又是如何行动的呢？学生可以围绕以上思路展开想象与写作。只要学生的想象合理，语言表达清晰，那么教师就要对其给予充分的肯定。
六、 结语
总而言之，新课标背景下的小学语文写作教学，教师可以通过讲授写作技巧，引导学生展开生活化写作练习以及加强学生的阅读指导等策略来培养学生的写作兴趣，增强写作的趣味性，进而促使学生在浓厚兴趣的引导下灵动写作、妙笔生花。
参考文献：
[1]李宝梅.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].学周刊，2018（22）.
[2]张立波.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].中国校外教育，2019（27）.