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摘 要：众所周知，数学是一门极具抽象性的学科，对于以形象思维为主且刚刚系统接触数学的小学生来说，数学知识是难以理解的。加之，在传统的小学数学教学活动开展中，教师常常会借助照本宣科的方式将教材中的知识灌输给学生，这在一定程度上不仅削弱了学生的数学学习积极性，甚至将数学教学带入了一片寂静之中。多媒体作为电化教学与传统教学的有效结合，其不仅可以将抽象的知识直观地呈现在学生面前，还可以在视听等多种感官的调动下激发学生的数学探究兴趣。在本文中，我主要立足小学数学教学活动的开展来谈一谈如何实现多媒体的灵活运用。
关键词：小学数学；多媒体教学；活跃课堂；情境；教学方法
纵观《义务教育数学课程标准（2017年版）》中的有关内容，其明确指出，在组织小学数学教学活动的时候，教师要立足教学所需，借助现代多媒体技术转变传统的教学方式和学生的学习方式，使学生在多样化的教学活动开展中乐意投入更多的精力参与数学探究活动。由此可以看出，在小学数学教学活动开展中应用多媒体技术已然成为教师组织教学的必然选择。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中应用多媒体技术呢？
一、 创设情境，激發兴趣
在传统的以照本宣科为主的小学数学教学活动开展中，学生在教师掌握课堂的情况下，难以产生数学探究兴趣，甚至会对数学学习产生排斥心理。鲁迅先生曾经学习与兴趣的关系作为明确的界定，他指出，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”由此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要对学生的学习兴趣给予充分的重视。倘若教师能将抽象的数学知识放置于一个生动、有趣的情境之中引导学生学习，则很容易激发学生的探究兴趣。为了实现这一点，我一般会借助多媒体创设多样化的数学情境，借此沟通学生与数学，使其在情境参与中产生数学探究兴趣。
（一） 创设学习情境
在小学数学教学之初，倘若教师能借助有效的教学情境吸引学生的注意力，那么，将会起到事半功倍的效果。计算机集音、像、动画等于一体，可以将抽象的数学理论知识生动、形象地呈现在学生面前，在调动学生多种感官的基础上，激发起数学探究兴趣。以“轴对称图形”这一内容教学为例，在教学之初，我借助多媒体向学生直观地呈现了形式多样的轴对称图形，诸如剪纸、建筑物、动植物等，让学生在课堂之初就为轴对称图形的形态美所吸引，进而引导其思考什么是轴对称图形，哪些图形可以称作是轴对称，以此激发其求知欲。
（二） 创设问题情境
数学教学活动的开展除了要教给学生基础的数学知识之外，还要培养学生数学思维能力。问题作为数学思维的起点，其亦是数学教学的核心。有效的问题不仅可以激发学生的数学探究兴趣，还可以使其在发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现数学思维的发展。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，常常会借助多媒体向学生创设问题情境，使学生在直观的情境展示下产生解决问题的欲望。以“相遇问题”的解决为例，在组织该内容教学的时候，我借助多媒体直观地向学生呈现了两辆汽车的运动过程，在学生观看汽车运动的过程中提出这样的问题：谁能根据所观看的画面说一说汽车运动的状况呢？在直观的情境和问题的引导下，学生自然会说出“两地、同时、同方向”等词汇，而且，在直观的画面下，其会理解这些词汇的含义，为其解决该类问题奠定了坚实的基础。
（三） 创设应用情境
小学数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的知识解决实际生活问题。由此，在组织教学活动的时候，教师除了向学生呈现基础知识之外，还要从用数学这一角度入手，引导学生对所学的数学知识进行灵活的运用。由于数学是一门与生活有着密切联系的学科，所以，我一般会借助多媒体创设生活情境来引导学生用数学。以“人民币兑换”这一内容教学为例，在基础知识讲述结束之后，我借助多媒体向学生呈现了商场情境，然后引导学生扮演不同的角色来进行仿真练习。在这样的实践活动参与中，学生积极性高涨，而且还会加深对基础知识的理解。
二、 找准切入点，突破教学限制
尽管在小学数学教学活动开展中应用多媒体有多样的实用价值，但是，对多媒体的使用并不是毫无原则的。我在应用多媒体的时候，一般会将重、难点知识作为切入点，借此在实现重难点知识突破的过程中，提升学生的数学学习水平。
（一） 在教学难点处应用
这个如上文所提及的，对于以形象思维为主的小学生来说，数学是难以理解的。在有限的数学学习能力的驱使下，其经常会遇到各种各样的问题，这些问题便是学生学习上的重难点点所在。为了突破重难点教学，我会借助多媒体技术化繁为简，化难为易。以“角的认识”这一内容教学为例，对于小学生来说，角的概念是难以理解的，且其在已有的知识储备下，常常会将角与直线、射线等概念混淆。对此，在组织教学活动的时候，我借助多媒体建立平角与圆周角的概念，即将两根绳子的一端固定，其中一根不动，另一根围绕着这根绳子做圆周运动。在运动的过程中，学生会发现，两根绳子形成了不同的角，如锐角、平角、直角等，借此在直观的观看下，形成了关于角的感性认知，为其深刻理解角的含义奠定了坚实的基础。
（二） 在学生练习时应用
数学练习活动的开展一方面是为了检验学生的所学，一方面是在培养学生的知识应用能力。在传统的小学数学教学活动开展中，教师常常会借助教材中的练习题引导学生练习。这样的方式无形地将学生引入到了题海战术之中。这对这一情况，我在组织小学数学练习活动的时候，则会借助多媒体来转变练习方式，使学生在极具趣味性的练习活动参与中享受到数学学习乐趣。以“连加连减”这一内容练习为例，我会借助多媒体向学生呈现动物园画面：在动物园的一座假山上，有三只猴子在玩闹，一会又来了四只猴子，现在有多少只？突然飞来了一只蝴蝶，两只猴子的注意力被蝴蝶吸引了，先后去捕捉蝴蝶，现在假山上有多少只猴子？……在这样的多媒体练习下，学生不仅可以产生数学练习的兴趣，还可以在自主练习中灵活地运用所学知识。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要看到多媒体教学的优势，借助多样化的手段创设多样的活动，使学生在直观的多媒体吸引下，产生数学探究兴趣，借此掌握有价值的数学知识。
参考文献：
[1]张洪楠.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2018，20（09）：193.
[2]杨志军.多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育实践与研究（A），2017（10）：29-30.
作者简介：
刘娜，安徽省亳州市，亳州市谯城区拂晓中心小学。
关键词：小学数学；多媒体教学；活跃课堂；情境；教学方法
纵观《义务教育数学课程标准（2017年版）》中的有关内容，其明确指出，在组织小学数学教学活动的时候，教师要立足教学所需，借助现代多媒体技术转变传统的教学方式和学生的学习方式，使学生在多样化的教学活动开展中乐意投入更多的精力参与数学探究活动。由此可以看出，在小学数学教学活动开展中应用多媒体技术已然成为教师组织教学的必然选择。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中应用多媒体技术呢？
一、 创设情境，激發兴趣
在传统的以照本宣科为主的小学数学教学活动开展中，学生在教师掌握课堂的情况下，难以产生数学探究兴趣，甚至会对数学学习产生排斥心理。鲁迅先生曾经学习与兴趣的关系作为明确的界定，他指出，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”由此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要对学生的学习兴趣给予充分的重视。倘若教师能将抽象的数学知识放置于一个生动、有趣的情境之中引导学生学习，则很容易激发学生的探究兴趣。为了实现这一点，我一般会借助多媒体创设多样化的数学情境，借此沟通学生与数学，使其在情境参与中产生数学探究兴趣。
（一） 创设学习情境
在小学数学教学之初，倘若教师能借助有效的教学情境吸引学生的注意力，那么，将会起到事半功倍的效果。计算机集音、像、动画等于一体，可以将抽象的数学理论知识生动、形象地呈现在学生面前，在调动学生多种感官的基础上，激发起数学探究兴趣。以“轴对称图形”这一内容教学为例，在教学之初，我借助多媒体向学生直观地呈现了形式多样的轴对称图形，诸如剪纸、建筑物、动植物等，让学生在课堂之初就为轴对称图形的形态美所吸引，进而引导其思考什么是轴对称图形，哪些图形可以称作是轴对称，以此激发其求知欲。
（二） 创设问题情境
数学教学活动的开展除了要教给学生基础的数学知识之外，还要培养学生数学思维能力。问题作为数学思维的起点，其亦是数学教学的核心。有效的问题不仅可以激发学生的数学探究兴趣，还可以使其在发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现数学思维的发展。对此，我在组织小学数学教学活动的时候，常常会借助多媒体向学生创设问题情境，使学生在直观的情境展示下产生解决问题的欲望。以“相遇问题”的解决为例，在组织该内容教学的时候，我借助多媒体直观地向学生呈现了两辆汽车的运动过程，在学生观看汽车运动的过程中提出这样的问题：谁能根据所观看的画面说一说汽车运动的状况呢？在直观的情境和问题的引导下，学生自然会说出“两地、同时、同方向”等词汇，而且，在直观的画面下，其会理解这些词汇的含义，为其解决该类问题奠定了坚实的基础。
（三） 创设应用情境
小学数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的知识解决实际生活问题。由此，在组织教学活动的时候，教师除了向学生呈现基础知识之外，还要从用数学这一角度入手，引导学生对所学的数学知识进行灵活的运用。由于数学是一门与生活有着密切联系的学科，所以，我一般会借助多媒体创设生活情境来引导学生用数学。以“人民币兑换”这一内容教学为例，在基础知识讲述结束之后，我借助多媒体向学生呈现了商场情境，然后引导学生扮演不同的角色来进行仿真练习。在这样的实践活动参与中，学生积极性高涨，而且还会加深对基础知识的理解。
二、 找准切入点，突破教学限制
尽管在小学数学教学活动开展中应用多媒体有多样的实用价值，但是，对多媒体的使用并不是毫无原则的。我在应用多媒体的时候，一般会将重、难点知识作为切入点，借此在实现重难点知识突破的过程中，提升学生的数学学习水平。
（一） 在教学难点处应用
这个如上文所提及的，对于以形象思维为主的小学生来说，数学是难以理解的。在有限的数学学习能力的驱使下，其经常会遇到各种各样的问题，这些问题便是学生学习上的重难点点所在。为了突破重难点教学，我会借助多媒体技术化繁为简，化难为易。以“角的认识”这一内容教学为例，对于小学生来说，角的概念是难以理解的，且其在已有的知识储备下，常常会将角与直线、射线等概念混淆。对此，在组织教学活动的时候，我借助多媒体建立平角与圆周角的概念，即将两根绳子的一端固定，其中一根不动，另一根围绕着这根绳子做圆周运动。在运动的过程中，学生会发现，两根绳子形成了不同的角，如锐角、平角、直角等，借此在直观的观看下，形成了关于角的感性认知，为其深刻理解角的含义奠定了坚实的基础。
（二） 在学生练习时应用
数学练习活动的开展一方面是为了检验学生的所学，一方面是在培养学生的知识应用能力。在传统的小学数学教学活动开展中，教师常常会借助教材中的练习题引导学生练习。这样的方式无形地将学生引入到了题海战术之中。这对这一情况，我在组织小学数学练习活动的时候，则会借助多媒体来转变练习方式，使学生在极具趣味性的练习活动参与中享受到数学学习乐趣。以“连加连减”这一内容练习为例，我会借助多媒体向学生呈现动物园画面：在动物园的一座假山上，有三只猴子在玩闹，一会又来了四只猴子，现在有多少只？突然飞来了一只蝴蝶，两只猴子的注意力被蝴蝶吸引了，先后去捕捉蝴蝶，现在假山上有多少只猴子？……在这样的多媒体练习下，学生不仅可以产生数学练习的兴趣，还可以在自主练习中灵活地运用所学知识。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要看到多媒体教学的优势，借助多样化的手段创设多样的活动，使学生在直观的多媒体吸引下，产生数学探究兴趣，借此掌握有价值的数学知识。
参考文献：
[1]张洪楠.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2018，20（09）：193.
[2]杨志军.多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育实践与研究（A），2017（10）：29-30.
作者简介：
刘娜，安徽省亳州市，亳州市谯城区拂晓中心小学。