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摘 要：随着科学技术和计算机技术的不断发展，中小学都已开设了信息技术课程，但由于学生的知识水平、兴趣爱好、家庭条件等方面有很大差异，而且传统的班级授课制也阻碍了学生信息素养的发展。
关键词：初中信息技术 分层教学 研究
分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，这样有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式，这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点，也减少学生的重复学习。
一、分层教学的指导思想
1.依据学生学习能力与个别差异的理论
班集体是由一个个活生生的学生组成的，受遗传、家庭环境和社会环境等多方面因素的影响，学生的能力强弱及其它方面的差异是客观存在的。如果对学生采用统一的教学目标、内容、措施和方法不仅不能达到规定目标，而且会阻碍学生心理的发展。如对能力强、智力水平高的学生若用基本水平要求他们，不但不能发挥他的潜在能力，反而会使他觉得学习是轻而易举的事情，从而裹足不前；而對能力较差的学生若用高标准去要求他，他再努力也暂时达不到，就会失去信心，从而产生自卑、厌学的心理，对学习失去兴趣。针对这些差异，为不同水平的学生制定不同的学习标准，使大多数学生既能达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才。
2.依据因材施教的思想
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好，了解他的不知，才能让他“学以知之”。所以面对不同水平的学生应采取不同的教学目标和教学方式，因人而异地采取有效的教学措施。
3.依据心理科学的情感理论
大脑的执行系统与动力调节系统有相互制约的关系，人的情感现象在大脑皮层起主导作用。每个学生都有不同的成就需求感。在教学中，教师多层次创设情境，刺激全体学生求知的欲望，让学生充分认识自己的学习潜力，提高学习信心，促使其神经系统呈最佳兴奋状态。在教师的启发引导下，实现多渠道达标，使每个学生都能享受到成功的喜悦感和满足感，从而强化学生学习动机，提高学习效率，同时引导中等生和学困生逐步提高学习抱负水平，逐步确立远大的学习目标。
4.分层教学体现素质教育的思想
素质教育是面向全体学生的教育，是国民教育、普及教育、发展性教育，而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。素质教育并不反对英才教育，但反对使所有教育一统为英才教育的模式。每个学生都有得到发展和学习的机会，这也是义务教育的宗旨。
二、 分层教学的实践
1.调查模底，学生分层
首先，技能测试。结合小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。
最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层：A基础扎实，接受能力强，有浓厚的兴趣；B知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C，电脑接触极少，各项习惯较差。然后又采用组内分层，采取自愿原则，优差结合，从而更加积极主动地完成学习任务。
2.目标任务分层
制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。我把目标制订分为三层：基础层的目标定为“打基础、树信心”；提高层的目标是“促内化、立发展”；发展层的目标是“抓创新、出成绩”。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的优美贺卡。
3.教学方法分层
针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。如在学习了word的基本排版处理后，我安排了这样一个任务：4人小组协作完成一份小报，小报分为4个版面，每个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一，内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终评分。
4.作业分层
作业分层是分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用分层作业对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。把书本上的简单练习，作为第一层次，主要以模仿性、基础性为主；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
5.评价分层
通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核。
根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。
信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。比如学生分层的把握，对教材的分层设计等，再加上信息技术教师所任教的班级数较多，与每个班级学生的接触时间较少，课堂调控较难。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。
关键词：初中信息技术 分层教学 研究
分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，这样有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式，这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点，也减少学生的重复学习。
一、分层教学的指导思想
1.依据学生学习能力与个别差异的理论
班集体是由一个个活生生的学生组成的，受遗传、家庭环境和社会环境等多方面因素的影响，学生的能力强弱及其它方面的差异是客观存在的。如果对学生采用统一的教学目标、内容、措施和方法不仅不能达到规定目标，而且会阻碍学生心理的发展。如对能力强、智力水平高的学生若用基本水平要求他们，不但不能发挥他的潜在能力，反而会使他觉得学习是轻而易举的事情，从而裹足不前；而對能力较差的学生若用高标准去要求他，他再努力也暂时达不到，就会失去信心，从而产生自卑、厌学的心理，对学习失去兴趣。针对这些差异，为不同水平的学生制定不同的学习标准，使大多数学生既能达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才。
2.依据因材施教的思想
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好，了解他的不知，才能让他“学以知之”。所以面对不同水平的学生应采取不同的教学目标和教学方式，因人而异地采取有效的教学措施。
3.依据心理科学的情感理论
大脑的执行系统与动力调节系统有相互制约的关系，人的情感现象在大脑皮层起主导作用。每个学生都有不同的成就需求感。在教学中，教师多层次创设情境，刺激全体学生求知的欲望，让学生充分认识自己的学习潜力，提高学习信心，促使其神经系统呈最佳兴奋状态。在教师的启发引导下，实现多渠道达标，使每个学生都能享受到成功的喜悦感和满足感，从而强化学生学习动机，提高学习效率，同时引导中等生和学困生逐步提高学习抱负水平，逐步确立远大的学习目标。
4.分层教学体现素质教育的思想
素质教育是面向全体学生的教育，是国民教育、普及教育、发展性教育，而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。素质教育并不反对英才教育，但反对使所有教育一统为英才教育的模式。每个学生都有得到发展和学习的机会，这也是义务教育的宗旨。
二、 分层教学的实践
1.调查模底，学生分层
首先，技能测试。结合小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。
最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层：A基础扎实，接受能力强，有浓厚的兴趣；B知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C，电脑接触极少，各项习惯较差。然后又采用组内分层，采取自愿原则，优差结合，从而更加积极主动地完成学习任务。
2.目标任务分层
制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。我把目标制订分为三层：基础层的目标定为“打基础、树信心”；提高层的目标是“促内化、立发展”；发展层的目标是“抓创新、出成绩”。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的优美贺卡。
3.教学方法分层
针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。如在学习了word的基本排版处理后，我安排了这样一个任务：4人小组协作完成一份小报，小报分为4个版面，每个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一，内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终评分。
4.作业分层
作业分层是分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用分层作业对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。把书本上的简单练习，作为第一层次，主要以模仿性、基础性为主；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
5.评价分层
通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核。
根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。
信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。比如学生分层的把握，对教材的分层设计等，再加上信息技术教师所任教的班级数较多，与每个班级学生的接触时间较少，课堂调控较难。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。