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摘 要：新课标明确指出，历史教学要充分发挥学生的主动性，教师要采取多样化的教学手段与学生互动提高教学质量。本文顺应教学改革的思路，结合高中历史课的教学实际，从高中历史课的教学现状入手，探讨了历史课堂互动式教学的意义。
关键词：高中历史；互动型课堂；教学意义
由于高考的存在，很多高中历史教师存在一种急功近利的心理，在授课的过程中往往是争分夺秒，采取灌输式的教学方法，阻断了与学生的互动与交流，实质上降低了教学效率。在新课改的指引下，我们教师要更新教学观念，有意识的改变教学方式，争取取得更好教学效果。
一、高中历史课教学的现状
多年来，我们对高中历史教学强调精讲多练，倡导自学辅导。虽然后来强调要发挥学生的主体地位，但由于高考的存在，很多教师还是走上了应试教育的老路，导致教师教学很辛苦而学生也没有取得实质性的进步，所取得的成绩也是死记硬背的暂时记忆，难以取得历史素养。教学过程中存在的主要问题有：第一，急功近利。教师在课堂上的提问只想让学生回答标准答案，提问的问题设计的非常肤浅，难以提升学生的思维能力，也不能引发学生的争议和思考，难以提高学生的学习兴趣。其主要原因就是教师希望学生在最短的时间内记住标准答案，避免浪费太多的时间，因此，在提问问题时，常常提问成绩比较好的学生，然后就迅速的进入下一个教学环节，难以照顾到全体学生。这样学生对教师所传授的知识难以领悟，即使死记硬背也只是对知识点的堆积，不能够灵活运用，遇到稍加变幻的题型就不知道如何解答。第二、教学方法过于僵化。在讲课过程中，一些教师教学方法比较僵化单一，往往表现在对教材照搬照抄，按照教材的知识体系进行讲解，没有把自己的思考融入到教学之中，更没有鼓励学生去独立思考，极少关注学生全面素质的提高。
二、互动型课堂教学的基本定义
互动型课堂教学模式就是在一定的教学思想指导下，让两个或两个以上的个体进行交流，以提高对问题的理解和认识。互动课堂往往是师生交流和学生与学生之间的交流，师生交流是指课堂上的师生互动，也就是情感、认知、价值观相互影响，导致对方心理和行为的改变。学生与学生之间的互动也与此类似，相互交流，共同提高。总之，互动型的课堂教学就是要强调师生、生生在人际交往中学习，做到师生互动，共同发展，在课堂教学中都有所提高。
三、高中历史互动型课堂的构建
1.充分发挥学生的主体地位
在传统的教学模式下，教师即起着课堂的主导作用又占有课堂的主体地位，为了能够让学生考出好成绩，可以说是鞠躬尽瘁。教师们对历史的考题进行研究，对知识点进行深入挖掘，在课堂上进行深入讲解，希望给学生讲到、讲透、讲深。然而，这样并没有调动学生学习历史的积极性，考试成绩也不是很理想，学生的综合素质和历史素养并没有提高，与今天我们所倡导的素质教育背道而驰。因此，我们的历史教师要更新观念，改变这种僵化的教学模式，不给学生“授之以鱼”而是要“授之以渔”，要充分发挥学生的主体地位，教会学生学习方法，让学生自主学习和探索，这样才能拓展学生的思维空间，充分发挥想象力，加深对历史知识的理解。另外，教师要根据不同学生的情况因材施教，充分发挥学生的潜能，培养学生的交流能力、合作能力。历史课上的互动学习可以加深师生之间的友谊，改变学生学习的体验和感受，把学生的学习兴趣激发出来。
2.建立良好的师生关系
实践证明，良好的师生关系是课堂教学的催化剂。如果学生对这门课的教师产生反感，就会影响学生的学习效果，如果教师可以与学生相互沟通，师生之间相互信任，彼此尊重，学生就会对这门课产生兴趣，对教师所传授的知识也是乐于接受。传统的教学模式，强调教师的权威性，师生关系是专制的，教师的权威不容挑战，学生都是被动接受。其实历史课的教学要在宽松的环境中进行，要倡导民主的师生关系，只有在宽松、民主、和谐的课堂内才能调动学生的积极性，才能挖掘出学生的潜能，使学生的思想处于活跃的状态。例如传统的教学模式是“重结果轻过程”，只要让学生记住课本中的标准答案就可以，学习历史就是背诵历史，教师在上课的过程中會直接告诉学生答案，压缩学生的思维过程。这样，学生对历史知识就会一知半解，就会孤立的、片面的看问题，难以使对历史问题的感性认识上升到理性认识，不能理解历史的发展规律，降低了教学质量，挫伤了学生学习历史的积极性。
3.提升教师专业水平
高中历史互动式的课堂教学与传统的教学模式不同，需要教师更加专业的水平。传统的教学模式只是教师传授知识，而很少与学生进行交流，教师只要把自己备课的内容讲完就可以了。而互动式的课堂教学是要与学生交流的，是要给学生答疑解惑的，再加上现在的学生看书比较多，接触的信息也比较丰富，教师如何在学生的提问中能“不脸红”？如何能在与学生的交流中启迪学生的思维？如何与学生交流才能让学生信服？这些都需要教师转变传统的教学观念，不断的丰富自己的专业知识，努力扩大自己的知识面，这样才能在教学中游刃有余。另外，教师在丰富自己知识的同时，还要下功夫去研究学生，从学生的实际情况出发进行课堂设计，面对学生提出的各种问题，要有较强的应变能力。
总之，高中历史课堂的互动式教学就是发挥学生的主体地位，把学生当作学习的主人。教师在备课的过程中也要体现出以学生为本的思想，针对学生的情况进行因材施教，组织和设计教案。更重要的是师生之间、生生之间要相互交流与合作，要进行更深层次的思维碰撞，在相互切磋中找到思维的灵感，探寻历史的奥妙。只有这样，才能张扬学生的个性，培养学生的创新能力，提高高中历史课的教学效果。
参考文献：
[1]周雨.历史新课程标准下的互动式课堂教学[J].教学月刊（中学版下）.2005（03）
[2]郭艳芬.现代历史教育呼唤新的理论成果——历史教育改革的一个新视点[J].中学历史教学参考.2002（07）
[3]杨焕云.对高中历史有效教学的反思[J]. 新课程（中学）. 2015（11）
[4]缪朝华.深入挖掘高中历史教材中的隐性知识[J]. 中学课程辅导（教师教育）. 2016（02）
关键词：高中历史；互动型课堂；教学意义
由于高考的存在，很多高中历史教师存在一种急功近利的心理，在授课的过程中往往是争分夺秒，采取灌输式的教学方法，阻断了与学生的互动与交流，实质上降低了教学效率。在新课改的指引下，我们教师要更新教学观念，有意识的改变教学方式，争取取得更好教学效果。
一、高中历史课教学的现状
多年来，我们对高中历史教学强调精讲多练，倡导自学辅导。虽然后来强调要发挥学生的主体地位，但由于高考的存在，很多教师还是走上了应试教育的老路，导致教师教学很辛苦而学生也没有取得实质性的进步，所取得的成绩也是死记硬背的暂时记忆，难以取得历史素养。教学过程中存在的主要问题有：第一，急功近利。教师在课堂上的提问只想让学生回答标准答案，提问的问题设计的非常肤浅，难以提升学生的思维能力，也不能引发学生的争议和思考，难以提高学生的学习兴趣。其主要原因就是教师希望学生在最短的时间内记住标准答案，避免浪费太多的时间，因此，在提问问题时，常常提问成绩比较好的学生，然后就迅速的进入下一个教学环节，难以照顾到全体学生。这样学生对教师所传授的知识难以领悟，即使死记硬背也只是对知识点的堆积，不能够灵活运用，遇到稍加变幻的题型就不知道如何解答。第二、教学方法过于僵化。在讲课过程中，一些教师教学方法比较僵化单一，往往表现在对教材照搬照抄，按照教材的知识体系进行讲解，没有把自己的思考融入到教学之中，更没有鼓励学生去独立思考，极少关注学生全面素质的提高。
二、互动型课堂教学的基本定义
互动型课堂教学模式就是在一定的教学思想指导下，让两个或两个以上的个体进行交流，以提高对问题的理解和认识。互动课堂往往是师生交流和学生与学生之间的交流，师生交流是指课堂上的师生互动，也就是情感、认知、价值观相互影响，导致对方心理和行为的改变。学生与学生之间的互动也与此类似，相互交流，共同提高。总之，互动型的课堂教学就是要强调师生、生生在人际交往中学习，做到师生互动，共同发展，在课堂教学中都有所提高。
三、高中历史互动型课堂的构建
1.充分发挥学生的主体地位
在传统的教学模式下，教师即起着课堂的主导作用又占有课堂的主体地位，为了能够让学生考出好成绩，可以说是鞠躬尽瘁。教师们对历史的考题进行研究，对知识点进行深入挖掘，在课堂上进行深入讲解，希望给学生讲到、讲透、讲深。然而，这样并没有调动学生学习历史的积极性，考试成绩也不是很理想，学生的综合素质和历史素养并没有提高，与今天我们所倡导的素质教育背道而驰。因此，我们的历史教师要更新观念，改变这种僵化的教学模式，不给学生“授之以鱼”而是要“授之以渔”，要充分发挥学生的主体地位，教会学生学习方法，让学生自主学习和探索，这样才能拓展学生的思维空间，充分发挥想象力，加深对历史知识的理解。另外，教师要根据不同学生的情况因材施教，充分发挥学生的潜能，培养学生的交流能力、合作能力。历史课上的互动学习可以加深师生之间的友谊，改变学生学习的体验和感受，把学生的学习兴趣激发出来。
2.建立良好的师生关系
实践证明，良好的师生关系是课堂教学的催化剂。如果学生对这门课的教师产生反感，就会影响学生的学习效果，如果教师可以与学生相互沟通，师生之间相互信任，彼此尊重，学生就会对这门课产生兴趣，对教师所传授的知识也是乐于接受。传统的教学模式，强调教师的权威性，师生关系是专制的，教师的权威不容挑战，学生都是被动接受。其实历史课的教学要在宽松的环境中进行，要倡导民主的师生关系，只有在宽松、民主、和谐的课堂内才能调动学生的积极性，才能挖掘出学生的潜能，使学生的思想处于活跃的状态。例如传统的教学模式是“重结果轻过程”，只要让学生记住课本中的标准答案就可以，学习历史就是背诵历史，教师在上课的过程中會直接告诉学生答案，压缩学生的思维过程。这样，学生对历史知识就会一知半解，就会孤立的、片面的看问题，难以使对历史问题的感性认识上升到理性认识，不能理解历史的发展规律，降低了教学质量，挫伤了学生学习历史的积极性。
3.提升教师专业水平
高中历史互动式的课堂教学与传统的教学模式不同，需要教师更加专业的水平。传统的教学模式只是教师传授知识，而很少与学生进行交流，教师只要把自己备课的内容讲完就可以了。而互动式的课堂教学是要与学生交流的，是要给学生答疑解惑的，再加上现在的学生看书比较多，接触的信息也比较丰富，教师如何在学生的提问中能“不脸红”？如何能在与学生的交流中启迪学生的思维？如何与学生交流才能让学生信服？这些都需要教师转变传统的教学观念，不断的丰富自己的专业知识，努力扩大自己的知识面，这样才能在教学中游刃有余。另外，教师在丰富自己知识的同时，还要下功夫去研究学生，从学生的实际情况出发进行课堂设计，面对学生提出的各种问题，要有较强的应变能力。
总之，高中历史课堂的互动式教学就是发挥学生的主体地位，把学生当作学习的主人。教师在备课的过程中也要体现出以学生为本的思想，针对学生的情况进行因材施教，组织和设计教案。更重要的是师生之间、生生之间要相互交流与合作，要进行更深层次的思维碰撞，在相互切磋中找到思维的灵感，探寻历史的奥妙。只有这样，才能张扬学生的个性，培养学生的创新能力，提高高中历史课的教学效果。
参考文献：
[1]周雨.历史新课程标准下的互动式课堂教学[J].教学月刊（中学版下）.2005（03）
[2]郭艳芬.现代历史教育呼唤新的理论成果——历史教育改革的一个新视点[J].中学历史教学参考.2002（07）
[3]杨焕云.对高中历史有效教学的反思[J]. 新课程（中学）. 2015（11）
[4]缪朝华.深入挖掘高中历史教材中的隐性知识[J]. 中学课程辅导（教师教育）. 2016（02）