论文部分内容阅读
摘 要：“翻转课堂”为教师提供个性平台，为学生提供个性学习空间。理解、利用好这两种新兴的教育理念及教育模式是当前任职教育院校教员面临的机遇和挑战。
关键词：教学改革；慕课；翻转课堂
翻转课堂就是在信息技术支持下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新的教学模式。
一、课堂如何翻转
翻转课堂教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统的教学模式下，知识传授由教师在课堂的讲解来完成，而知识内化则一般通过教师布置的作业由学生在课后完成。在翻转模式下，传统的教学模式受到翻转，知识传授在信息技术环境中，在课前通过观看教学视频等学习资源完成，知识内化则在课堂中师生一起通过作业答疑、协作探究和互动交流来完成，从而形成了翻转课堂的教学模式。
翻转课堂中，学生通过学习教师提供的在线教学视频来完成对课程知识内容的自主学习；知识内化是在课堂上，通过教师指导、同学互助、小组协作等完成作业和练习，强化对知识的深度理解。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。课堂经过翻转，会产生什么化学反应呢？
（一）“知识获取”过程贴合学生实际
翻转模式下，教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针對一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。
（二）“知识内化”效果显著
在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。
二、新的教育形式带来的机遇与挑战
一群极具创新潜力的学生和极具学术创新思维的老师通过互动，相互激发创新能力并创新知识正是大学存在的意义所在。
目前社会各界对高职学生有种片面认识：这类学生学习积极性、主动性严重不足，对他们无法应用强调自主学习的最新教学改革成果，只能在教师的监督下被传授一些实用技能，获得能适应一些特定操作岗位的能力。但现实上，获得全面发展所需要的综合能力是每个人与生俱来的权利，不因学习成绩的差别而有任何差别对待。只要正确引导，拓宽高职学生的视野，使他们尽快掌握适合的学习方法，任何人都会主动地学习和自身利益相关的知识。因此，未来的课堂教学应更多体现知识的探索和师生的互动。这对教师来说是一个严峻的挑战，如何适应学生学习方式的改变，如何实现教育理念和教育方法的转变，如何胜任高水平的翻转课堂，都对教师提出了更高的要求。
（一）教师要转变培训观念
翻转模式实施改变了以教授者为中心的传统教师教育模式，它要求老师以学生为中心来设计课堂、组织培训活动、提供个性化的指导。要将培训理念从注重知识的传播转变为注重学员的专业发展，从注重学习结果转变为注重学习过程和知识转化，从以人（教师）定教转变为以学定教，这就要求老师能够充分关注学生的学习实际和专业化发展需要，对学员的需要有较深的了解。
（二）要有很强的教学设计能力
老师根据课堂主题来构建完整的学习支持系统，设计结构化、序列化的学习活动来促进学生的有效学习。在课堂过程中，老师还需要根据课堂的进程、学员的学习反馈来调整教学方案、修正教学设计，从而完善教学过程。
（三）更高的教学组织能力
翻转模式对教师的教学组织能力提出更高的挑战。课前要指导学生的自主学习，及时调控学习过程，组织小组交流、协作学习。课中要将自主学习中普遍性问题和典型案例作为课堂讨论的议题，来促成多元化的问题研讨和交流，促进学生的知识内化和巩固。课后还将跟进指导，为学生的课堂实践提供帮助。在整个培训过程中，教师从知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，成为学生便捷获取学习资源、问题解答和知识应用的“脚手架”。
（四）要有一定的信息技术能力
翻转模式在信息技术支持下得以实现，因此，教师需要掌握基本的信息技术知识和应用能力：能够顺畅地与教育技术人员沟通，将教学设计思想明确地传达给设计人员，能够熟练地操控网络学习管理平台，实现与学生的互动交流等。
三、结束语
慕课的出现不仅带来了一种新的教学模式，也引发了我们对教育教学改革的深层次思考。然而，每个学校有自身办学的使命，每个学校也有自身发展的独特路径。慕课对每个学校的影响是不一样的，如果只是跟风式的参与，是不能成为真正推动我国在线教育前进的最根本力量的，也无益于提高整体的教育质量，发展慕课必须要结合自身特点。如何真正体现“以学生为中心”，如何真正实现线上、线下教育的融合，将是个大院校最大的挑战。
参考文献：
[1].朱敏. 教师教育“翻转”模式的构建研究[J]. 继续教育研究. 2014.2：60-64.
[2]张男星，饶燕婷.“慕课“（MOOC）给中国大学的挑战与机遇[J].大学（学术版）.2014.01：4-15.
关键词：教学改革；慕课；翻转课堂
翻转课堂就是在信息技术支持下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新的教学模式。
一、课堂如何翻转
翻转课堂教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统的教学模式下，知识传授由教师在课堂的讲解来完成，而知识内化则一般通过教师布置的作业由学生在课后完成。在翻转模式下，传统的教学模式受到翻转，知识传授在信息技术环境中，在课前通过观看教学视频等学习资源完成，知识内化则在课堂中师生一起通过作业答疑、协作探究和互动交流来完成，从而形成了翻转课堂的教学模式。
翻转课堂中，学生通过学习教师提供的在线教学视频来完成对课程知识内容的自主学习；知识内化是在课堂上，通过教师指导、同学互助、小组协作等完成作业和练习，强化对知识的深度理解。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。课堂经过翻转，会产生什么化学反应呢？
（一）“知识获取”过程贴合学生实际
翻转模式下，教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针對一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。
（二）“知识内化”效果显著
在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。
二、新的教育形式带来的机遇与挑战
一群极具创新潜力的学生和极具学术创新思维的老师通过互动，相互激发创新能力并创新知识正是大学存在的意义所在。
目前社会各界对高职学生有种片面认识：这类学生学习积极性、主动性严重不足，对他们无法应用强调自主学习的最新教学改革成果，只能在教师的监督下被传授一些实用技能，获得能适应一些特定操作岗位的能力。但现实上，获得全面发展所需要的综合能力是每个人与生俱来的权利，不因学习成绩的差别而有任何差别对待。只要正确引导，拓宽高职学生的视野，使他们尽快掌握适合的学习方法，任何人都会主动地学习和自身利益相关的知识。因此，未来的课堂教学应更多体现知识的探索和师生的互动。这对教师来说是一个严峻的挑战，如何适应学生学习方式的改变，如何实现教育理念和教育方法的转变，如何胜任高水平的翻转课堂，都对教师提出了更高的要求。
（一）教师要转变培训观念
翻转模式实施改变了以教授者为中心的传统教师教育模式，它要求老师以学生为中心来设计课堂、组织培训活动、提供个性化的指导。要将培训理念从注重知识的传播转变为注重学员的专业发展，从注重学习结果转变为注重学习过程和知识转化，从以人（教师）定教转变为以学定教，这就要求老师能够充分关注学生的学习实际和专业化发展需要，对学员的需要有较深的了解。
（二）要有很强的教学设计能力
老师根据课堂主题来构建完整的学习支持系统，设计结构化、序列化的学习活动来促进学生的有效学习。在课堂过程中，老师还需要根据课堂的进程、学员的学习反馈来调整教学方案、修正教学设计，从而完善教学过程。
（三）更高的教学组织能力
翻转模式对教师的教学组织能力提出更高的挑战。课前要指导学生的自主学习，及时调控学习过程，组织小组交流、协作学习。课中要将自主学习中普遍性问题和典型案例作为课堂讨论的议题，来促成多元化的问题研讨和交流，促进学生的知识内化和巩固。课后还将跟进指导，为学生的课堂实践提供帮助。在整个培训过程中，教师从知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，成为学生便捷获取学习资源、问题解答和知识应用的“脚手架”。
（四）要有一定的信息技术能力
翻转模式在信息技术支持下得以实现，因此，教师需要掌握基本的信息技术知识和应用能力：能够顺畅地与教育技术人员沟通，将教学设计思想明确地传达给设计人员，能够熟练地操控网络学习管理平台，实现与学生的互动交流等。
三、结束语
慕课的出现不仅带来了一种新的教学模式，也引发了我们对教育教学改革的深层次思考。然而，每个学校有自身办学的使命，每个学校也有自身发展的独特路径。慕课对每个学校的影响是不一样的，如果只是跟风式的参与，是不能成为真正推动我国在线教育前进的最根本力量的，也无益于提高整体的教育质量，发展慕课必须要结合自身特点。如何真正体现“以学生为中心”，如何真正实现线上、线下教育的融合，将是个大院校最大的挑战。
参考文献：
[1].朱敏. 教师教育“翻转”模式的构建研究[J]. 继续教育研究. 2014.2：60-64.
[2]张男星，饶燕婷.“慕课“（MOOC）给中国大学的挑战与机遇[J].大学（学术版）.2014.01：4-15.