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摘要：艺术教育课程的教学，现在基于“核心素养”，在创新的教学模式、教学内容下及教学评价体系，但是学生发展“核心素养”教育还是存在很大差距。在培养学生成为“全面发展的人”的教学目标引领下，挖掘艺术教育课程的内涵与潜力，创新艺术教育教学实践，提升艺术教育课程的教学水平，增强实践教学，建立健全教学评价体系。
关键词：艺术教育;核心素养;教学改革;教学评价。
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）17-0070-02
审视和评估当下艺术教育学课程教学，艺术教育的“核心素养”教育还很欠缺，我们必须对教育教学改革和创新实践上做出努力，艺术教育才能得到改善。深入学习艺术教育的课程内涵，提升艺术教育教学资源水平，以提高教师的艺术教育课程教学质量为根本目的。
1 艺术教育课程教学改革的困难很多和缺乏性
1.1 艺术教学课程的模式难以从“学、思、悟、行”这几个方面深入
艺术教育课程都以“教师中心、教材中心和课堂中心”的传统教学为主要方式，不利于学生的自学能力和实践能力的发展，也抑制了学生创造力的发展，忽略了学生应该全面终身发展的教学理念。使学生不能够在社会上得到广阔的发展，需要创造力和想象力。
1.2 艺术教育课程，内容缺乏实践性，应该提高学生的实践能力
艺术教育课程，应该是老师指导学生有效获得教学新理念、新方法、新手段、教学评价教学的过程，深入挖掘课程的内涵和学生的潜力，开展一些艺术活动，活动主题要围绕学生发展“核心素养”为目标，把课程做到理论和实践相结合，从而提高学生的艺术实践能力，师生互动的完美结合。
2 艺术教育课程教学改革应以基于核心素养为根本目标
2.1 艺术教育课程改革应全球化与课程改革为前提
21世纪以来，“核心素养”成为社会关注热点，各国艺术教育课程改革也成为热点。在这个时期，应以经济全球化和教育全球化为前提，去吸取各国艺术教育课程的教学改革新的理念，认真研究，总结最适合学生的艺术教育课程。
2.2 艺术“核心素养”教育恰当其时
艺术“核心素养”的基本要求，应该以人为本的理念，以创新的艺术课程建设和学生评价作为依据，提供理论依据，把新的教学理念融入课堂中，以教育改革的为重要依据，也是艺术“核心素养”教育人才培养内涵与范式的作用。
2.3 艺术“核心素养”理念在高校教育教学中的渗透
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称意见），强调了素质教育，后来倡导“核心素养”。素质教育作为重要依据，加上核心素养理念，艺术教育目标从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人，真正的素质教育，使学生受益。
艺术核心素养的五个核心品质：形象阅读、艺术表现、审美态度、创新能力和文化理解，识字知识库与结构心理学、学科体系核心领域、思维方式与人格特征。艺术审美态度是人们在审美活动开始时所特有的心理状态。主要对艺术审美对象的态度，主要表现在心理状态上。它受时间、地点等客观条件以及情绪、情绪等主观心理因素的影响。艺术审美活动要求主体不要脱离日常生活，保持与功利主义无关的态度。它有整体观察的思想和习惯。它通过连接和比较的方式来观察整体的各个部分和细节，找出事物之间的异同。
从两个方面入手：首先，我们应该选择有利于形成艺术核心素养和获取知识的方式;其次，我们应该把知识和技能放在适当的情况下解决问题。（1）学生要具有观察整体的思想和习惯，以联系和比较的方式观察整体的各个部分和细节，发现对象之间的关系，通过视觉观察，我们可以感受到特定物体的形状、颜色、材质、纹理等形式特征，为进一步理解和解释铺平了道路。（2）让学生感受直观地感受到图像的相似性、同构性、张力等特征。通过阅读、搜索、思考和讨论，我们可以理解和解释图像的意图和意义，以及表达的思想、态度和情绪。（3）从尺寸、材料、技术、风格和开发环境中了解图像类型，并识别和指导未来的图像。学习、生活和工作的价值和作用。（4）在图片阅读时代，我们可以分辨、判断、选择和解释现实生活中的各种视觉和文化现象及信息，对艺术更好地理解。
3 艺术教育课程改革与创新实践是核心素养的有效方式
3.1 应该积极探索“学、思、悟、行”这几个方面的教学模式
要改变艺术教育课程“老师难教，学生厌学”现象，可以通过问题式教学法、情景模拟法和体验式教学法等多样化教学方法，融入教育学课程教学过程中，加深学生对艺术教育课程知识的理解与掌握，从而引导学生自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的兴趣，开拓学生对艺术课程求知欲和创造力。
3.2 让学生们努力挖掘“学以致用”的艺术实践性
对于一门学科而言，其价值所在发挥它的社会功能和对社会的作用，通过艺术课堂讲授内容，在理论讲授的同时恰到好处地开发一些学生感兴趣的艺术史和现代画家的艺术教育课程内容，还有一些色彩、素描的实践课，促进学生的兴趣，更加喜欢艺术教育内容，老师们应该严格要求自己，激发学生积极探讨艺术课程的兴趣，活跃课堂气氛和学生思维。总之，培养学生独立思考、勇于探究的好习惯，从而培养学生的创新性和艺术实践性。
3.3 艺术教学评价体系应该建立健全
艺术教学评价以科学有效性为前提，更有利于学生的发展，将艺术教育理论知识的灵活运用与学生的实践能力相结合，加强对艺术教学过程的评价，加大对师生“核心素养”培养。通过教学督导与学生自评，推动学生艺术“核心素养”培养。艺术教学是一个创造性的过程，艺术教学强调了学习者不是在一种中立的环境中被动地吸收知识，而是通过在多方面的艺术环境中积极吸取知识，不断参与，发现问题，从而总结。老师应该鼓励学生去探索和发现自己感兴趣的事物，通过丰富的刺激物来积极参与并进而去构建新的知识。那么艺术教育将传统的学习观念转化为新的理念，新的教学模式，由积累信息转向主动参与，提升了学生兴趣，就意味着给学生提供了更多学习的机会。
4 结语
艺术实践课程是开发和挖掘是培养学生成为“全面发展的人”，以艺术教育的模式为前提，每个学生都从学生发展“核心素养”培养的入手，加强审美教育，通过优美的形象、美术创作实践活动和动听的音乐，来激发学生热爱艺术的灵感，能激活并强化右脑功能的作用，培养孩子们热爱生活，积极向上的品质，从而发现美，热爱美。提高学生的全面素质，要通过美育活动和核心素养等各种手段不仅开发孩子们的左右脑，也是学生提高自身素质、挖掘自身艺术潜力的发展，开展艺术活动和画展，有助于学生身心的发展，提高自身热爱艺术的兴趣和爱好。艺术核心素养和艺术教学达到完美的结合，学生的核心素养的培养也是通过美育等教育手段得到提升，使学生艺术实践能力和想象力得到提升，全面素质得到发展。
参考文献
[1]刘玉山.教育学课程改革再思考[J].赤峰学院学报，2014（23）：172-174.
[2]王佳佳.教育学学科发展的市场取向[J].教育理论与实践，2016，36（13）：7-10.
[3]叶澜.中国教育学发展世纪问题的审视[J].教育研究，2004，25（7）：3-17.
[4]梁萍云.基于"以人为本"念的《教育学》教学改革[J].广西民族师范学院学報，2012，29（4）：134-136.
[5]裴英竹.以“核心素养”为中心的《教育学》教学改革探讨[J].广西教育学院学报，2017（3）：1.
[6]杨广敏.民族民间艺术教育的价值[J].集美大学学报（教育科学版），2007，8（1）：62-66.
[7]蔡静.多媒体背景下的展示设计研究[D].南京艺术学院，2009.
[8]乔韦.当代中国山水画形式美表现分析[D].西北民族大学，2014.
（编辑：杨梅）
关键词：艺术教育;核心素养;教学改革;教学评价。
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）17-0070-02
审视和评估当下艺术教育学课程教学，艺术教育的“核心素养”教育还很欠缺，我们必须对教育教学改革和创新实践上做出努力，艺术教育才能得到改善。深入学习艺术教育的课程内涵，提升艺术教育教学资源水平，以提高教师的艺术教育课程教学质量为根本目的。
1 艺术教育课程教学改革的困难很多和缺乏性
1.1 艺术教学课程的模式难以从“学、思、悟、行”这几个方面深入
艺术教育课程都以“教师中心、教材中心和课堂中心”的传统教学为主要方式，不利于学生的自学能力和实践能力的发展，也抑制了学生创造力的发展，忽略了学生应该全面终身发展的教学理念。使学生不能够在社会上得到广阔的发展，需要创造力和想象力。
1.2 艺术教育课程，内容缺乏实践性，应该提高学生的实践能力
艺术教育课程，应该是老师指导学生有效获得教学新理念、新方法、新手段、教学评价教学的过程，深入挖掘课程的内涵和学生的潜力，开展一些艺术活动，活动主题要围绕学生发展“核心素养”为目标，把课程做到理论和实践相结合，从而提高学生的艺术实践能力，师生互动的完美结合。
2 艺术教育课程教学改革应以基于核心素养为根本目标
2.1 艺术教育课程改革应全球化与课程改革为前提
21世纪以来，“核心素养”成为社会关注热点，各国艺术教育课程改革也成为热点。在这个时期，应以经济全球化和教育全球化为前提，去吸取各国艺术教育课程的教学改革新的理念，认真研究，总结最适合学生的艺术教育课程。
2.2 艺术“核心素养”教育恰当其时
艺术“核心素养”的基本要求，应该以人为本的理念，以创新的艺术课程建设和学生评价作为依据，提供理论依据，把新的教学理念融入课堂中，以教育改革的为重要依据，也是艺术“核心素养”教育人才培养内涵与范式的作用。
2.3 艺术“核心素养”理念在高校教育教学中的渗透
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称意见），强调了素质教育，后来倡导“核心素养”。素质教育作为重要依据，加上核心素养理念，艺术教育目标从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人，真正的素质教育，使学生受益。
艺术核心素养的五个核心品质：形象阅读、艺术表现、审美态度、创新能力和文化理解，识字知识库与结构心理学、学科体系核心领域、思维方式与人格特征。艺术审美态度是人们在审美活动开始时所特有的心理状态。主要对艺术审美对象的态度，主要表现在心理状态上。它受时间、地点等客观条件以及情绪、情绪等主观心理因素的影响。艺术审美活动要求主体不要脱离日常生活，保持与功利主义无关的态度。它有整体观察的思想和习惯。它通过连接和比较的方式来观察整体的各个部分和细节，找出事物之间的异同。
从两个方面入手：首先，我们应该选择有利于形成艺术核心素养和获取知识的方式;其次，我们应该把知识和技能放在适当的情况下解决问题。（1）学生要具有观察整体的思想和习惯，以联系和比较的方式观察整体的各个部分和细节，发现对象之间的关系，通过视觉观察，我们可以感受到特定物体的形状、颜色、材质、纹理等形式特征，为进一步理解和解释铺平了道路。（2）让学生感受直观地感受到图像的相似性、同构性、张力等特征。通过阅读、搜索、思考和讨论，我们可以理解和解释图像的意图和意义，以及表达的思想、态度和情绪。（3）从尺寸、材料、技术、风格和开发环境中了解图像类型，并识别和指导未来的图像。学习、生活和工作的价值和作用。（4）在图片阅读时代，我们可以分辨、判断、选择和解释现实生活中的各种视觉和文化现象及信息，对艺术更好地理解。
3 艺术教育课程改革与创新实践是核心素养的有效方式
3.1 应该积极探索“学、思、悟、行”这几个方面的教学模式
要改变艺术教育课程“老师难教，学生厌学”现象，可以通过问题式教学法、情景模拟法和体验式教学法等多样化教学方法，融入教育学课程教学过程中，加深学生对艺术教育课程知识的理解与掌握，从而引导学生自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的兴趣，开拓学生对艺术课程求知欲和创造力。
3.2 让学生们努力挖掘“学以致用”的艺术实践性
对于一门学科而言，其价值所在发挥它的社会功能和对社会的作用，通过艺术课堂讲授内容，在理论讲授的同时恰到好处地开发一些学生感兴趣的艺术史和现代画家的艺术教育课程内容，还有一些色彩、素描的实践课，促进学生的兴趣，更加喜欢艺术教育内容，老师们应该严格要求自己，激发学生积极探讨艺术课程的兴趣，活跃课堂气氛和学生思维。总之，培养学生独立思考、勇于探究的好习惯，从而培养学生的创新性和艺术实践性。
3.3 艺术教学评价体系应该建立健全
艺术教学评价以科学有效性为前提，更有利于学生的发展，将艺术教育理论知识的灵活运用与学生的实践能力相结合，加强对艺术教学过程的评价，加大对师生“核心素养”培养。通过教学督导与学生自评，推动学生艺术“核心素养”培养。艺术教学是一个创造性的过程，艺术教学强调了学习者不是在一种中立的环境中被动地吸收知识，而是通过在多方面的艺术环境中积极吸取知识，不断参与，发现问题，从而总结。老师应该鼓励学生去探索和发现自己感兴趣的事物，通过丰富的刺激物来积极参与并进而去构建新的知识。那么艺术教育将传统的学习观念转化为新的理念，新的教学模式，由积累信息转向主动参与，提升了学生兴趣，就意味着给学生提供了更多学习的机会。
4 结语
艺术实践课程是开发和挖掘是培养学生成为“全面发展的人”，以艺术教育的模式为前提，每个学生都从学生发展“核心素养”培养的入手，加强审美教育，通过优美的形象、美术创作实践活动和动听的音乐，来激发学生热爱艺术的灵感，能激活并强化右脑功能的作用，培养孩子们热爱生活，积极向上的品质，从而发现美，热爱美。提高学生的全面素质，要通过美育活动和核心素养等各种手段不仅开发孩子们的左右脑，也是学生提高自身素质、挖掘自身艺术潜力的发展，开展艺术活动和画展，有助于学生身心的发展，提高自身热爱艺术的兴趣和爱好。艺术核心素养和艺术教学达到完美的结合，学生的核心素养的培养也是通过美育等教育手段得到提升，使学生艺术实践能力和想象力得到提升，全面素质得到发展。
参考文献
[1]刘玉山.教育学课程改革再思考[J].赤峰学院学报，2014（23）：172-174.
[2]王佳佳.教育学学科发展的市场取向[J].教育理论与实践，2016，36（13）：7-10.
[3]叶澜.中国教育学发展世纪问题的审视[J].教育研究，2004，25（7）：3-17.
[4]梁萍云.基于"以人为本"念的《教育学》教学改革[J].广西民族师范学院学報，2012，29（4）：134-136.
[5]裴英竹.以“核心素养”为中心的《教育学》教学改革探讨[J].广西教育学院学报，2017（3）：1.
[6]杨广敏.民族民间艺术教育的价值[J].集美大学学报（教育科学版），2007，8（1）：62-66.
[7]蔡静.多媒体背景下的展示设计研究[D].南京艺术学院，2009.
[8]乔韦.当代中国山水画形式美表现分析[D].西北民族大学，2014.
（编辑：杨梅）