德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”传统的课堂教学都是由教师设计并组织教学的，学生只是被动的完成教师提出的问题的学习过程，几乎没有自主权，他们的学习缺乏积极性，主动性，所以根本不能促进其发展。
　　 一、注重学生的自主探索
　　   自主探索是学生学习数学的重要方式之一。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。《数学课程标准》指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在数学教学中也相当重要。在加减法的教学中，当现实生活问题出现以后，教师无需多言，而是给学生一定的探索时间和空间，让学生根据已有的知识和经验自由发挥。在学生独立思索的基础上，教师再组织引导学生讨论交流，并逐步归纳加减法方法。通过课堂讨论让学生学会交往，学会合作，学会表述自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，从而丰富学生的认识，同时要鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的观点和见解，让学生自己选择喜欢的方法来分析、解决问题，使学生在学习中最大限度地发挥他们的自主性和潜在的创造力。
　　  二、改变“满堂灌”的传统教学模式，采取新的教学方法
　　   对于“满堂灌各类学生的认识各说不一，学习差的学生最反感，他们谈到这个问题总是叫苦，“听不懂”、“跟不上”，“不知道老师在讲什么”、“陪坐”等等。中等生觉得虽然课堂上能获得一些知识，但更多的时间自已没有得到很好利用。思维相对活跃的学生则认为“老师讲的我都懂，我不懂的地方老师又没有时间讲”。老师的上课对这部分学生没有给他们提供拓展空间，反而禁固他们思想，使学生变成只是被动接受知识的机器，背离现代教学的宗旨，从而扩大厌学面。结合学生的特点我经反复研究、确定“提问、计论、答疑、小结”的课堂教学方法。如：在学习垂径定理及其推论时，教师首先给合教材提出问题。“什么是垂径定理”、“观察弦、弧、弦心题之间有什么特点”，“结合图形用几何语言叙述垂径定理”，观察分析找到垂径定理与垂径定理推论之间的关系，并鼓励学生讨论用几何语言叙述。教师通过让学生探索、讨论、答凝，小结，然后让学生自己应用定理证明题目。并找出解决这类题目的具体方法，让学生对解决这类题型形成具体的思维模式。同时使教师在第一时间内获取学生对知识掌握情况，以便及时补救，强化。
　　  三、充分了解学生的独特性
　　 “数学课程标准”指出，教学不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。关注学生个性品质的培养塑造，不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面地发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。著名人才学家王通讯认为：“我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应用一颗关爱的心去保护孩子个性，而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。
　　 注重学生个性的素质教育应包括以下几个要点：
　　 一是把学生看成一个理性、感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。
　　 二是确认“教”是手段，“学”才是目的;教师不是教“教材”（书），而是教“学生”（人）。
　　 三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才。
　　 四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验助长学生以后不断获得成功。
　　 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题，加强课堂练习，以达到掌握目标的目的。
　　 在素质教育不断发展的今天，我们应该不断更新自己的教学观念，树立先进的教学理念，并把先进的教学理念转化为教学行为，让学生充分从事数学探究活动，发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性，让学生在自主探索中不断地发展！？笸（作者单位：江西省余江县教师进修学校）